關(guān)于形勢(shì)與政策課“2+1+1”教學(xué)模式實(shí)踐的研究

張金晶

摘 要 本文基于上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院“2+1+1”形勢(shì)與政策課教學(xué)模式的實(shí)踐，分析“2+1+1”教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，研究從師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐資源拓展、教學(xué)評(píng)估體系建立等方面對(duì)課程改革提出可操作性解決方法，希望能形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 形勢(shì)與政策課 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)評(píng)估體系

中圖分類號(hào)：J527 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

形勢(shì)與政策教育是高等學(xué)校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地。2015年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》，強(qiáng)調(diào) “發(fā)揮好高校思政課的主渠道最用，把我們底氣充足的思想理念講深講透，使我們想說(shuō)的內(nèi)容入耳入腦入心?！?/p>

本研究基于上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院“2+1+1”形勢(shì)與政策課教學(xué)模式的實(shí)踐，探討建設(shè)“入耳入腦入心”的形勢(shì)與政策課教學(xué)模式，推動(dòng)形勢(shì)與政策課教學(xué)改革。

1“2+1+1”形勢(shì)與政策課教學(xué)模式現(xiàn)況分析

上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院《關(guān)于開展大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的實(shí)施意見》，規(guī)定課程成績(jī)主要以課堂教學(xué)成績(jī)與社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果為主要依據(jù)，進(jìn)行綜合評(píng)分計(jì)入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。形勢(shì)與政策教育的師資以思想政治教育工作隊(duì)伍為主體?！秾?shí)施意見》落實(shí)過(guò)程中，學(xué)校的形勢(shì)與政策課經(jīng)歷了“2+3”教學(xué)模式到“2+1+1”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)2012級(jí)學(xué)生①抽樣調(diào)查的結(jié)果，我們對(duì)學(xué)校的兩種形勢(shì)與政策課教學(xué)模式進(jìn)行比較分析。

1.1改變單一授課模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

在參加抽樣調(diào)查的2012級(jí)學(xué)生中，97%的學(xué)生認(rèn)為形勢(shì)與政策課由2次講座和3次理論授課的教學(xué)方式，更改為2次講座、1次課堂授課和1次實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，豐富了形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容。

“2+3”教學(xué)模式，學(xué)生反映突出的是課程均為“滿堂灌”的理論類課程，雖然每個(gè)學(xué)期的教學(xué)或講座內(nèi)容會(huì)根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，但形勢(shì)與政策課課堂上充斥的枯燥理論知識(shí)，使多數(shù)學(xué)生選擇成為課堂“低頭族”。

“2+1+1”的教學(xué)模式，無(wú)論是從教學(xué)課堂的規(guī)范還是教學(xué)內(nèi)容的豐富上都得到了學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)內(nèi)容不再局限于“填鴨式”的純理論授課，增添了時(shí)政熱點(diǎn)講座、紅色景點(diǎn)以及愛國(guó)主義教育實(shí)踐基地的參觀學(xué)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。

1.2增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)成效

學(xué)校重視形勢(shì)與政策課的建設(shè)與管理，2013年將形勢(shì)與政策課正式列入學(xué)生課表，作為思想政治理論主課堂的有效補(bǔ)充和深化。在“2+1+1”形勢(shì)與政策教學(xué)模式的探索過(guò)程中，又增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生德育教育的直觀性和生動(dòng)性。

92%的學(xué)生表示對(duì)形勢(shì)與政策課增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)滿意，但對(duì)任課教師提出了更高的要求，指出任課教師需指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)在課堂上提供學(xué)生交流實(shí)踐報(bào)告的平臺(tái)，分享彼此的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)生間形成積極向上的正能量。

1.3細(xì)化課程講座分類，深化價(jià)值觀教育

“2+1+1”教學(xué)模式明確形勢(shì)與政策課講座以形勢(shì)與政策類講座為主，人文講座為輔，學(xué)校要求學(xué)生2次講座中至少1次為形勢(shì)與政策類講座。

形勢(shì)與政策類講座每學(xué)期根據(jù)理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排邀請(qǐng)著名專家學(xué)者為學(xué)生講授最前沿的時(shí)事政治、最關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題等，從獨(dú)特視角，為學(xué)生深入剖析時(shí)政熱點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)理論熱點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

人文講座以弘揚(yáng)中國(guó)精神，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德為主的講座或活動(dòng)都可以納入到人文講座的體系中，以多樣的形式浸潤(rùn)學(xué)生的德育教育，深化學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育。

2提高形勢(shì)與政策課教學(xué)質(zhì)量有效途徑的探索

2012級(jí)抽樣學(xué)生對(duì)“2+1+1”形勢(shì)與政策課教學(xué)模式的總體滿意度較高，達(dá)到90%以上，同時(shí)對(duì)形勢(shì)與政策課提出了一些值得思考的意見。

2.1按學(xué)期形成形勢(shì)與政策課講座“菜單”

學(xué)生反映最為集中的問(wèn)題是形勢(shì)與政策課講座呈現(xiàn)出周期不穩(wěn)定以及供不應(yīng)求的現(xiàn)象。

應(yīng)對(duì)形勢(shì)與政策課講座存在的不足，學(xué)校需借鑒上海百老德育講師團(tuán)、上海市委講師團(tuán)等成功經(jīng)驗(yàn)，組建專家講師團(tuán)，講師團(tuán)由校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的思政教授以及校外思政領(lǐng)域的專家組成，由教授專家提供宣講主題和宣講時(shí)間，形成一份可供學(xué)生選擇的講座“菜單”，既保證形勢(shì)與政策類講座的質(zhì)量，又能滿足學(xué)生對(duì)講座數(shù)量的基本需求。同時(shí)，學(xué)校需堅(jiān)持人文講壇預(yù)申報(bào)制度，每學(xué)期末要求各二級(jí)學(xué)院進(jìn)行下學(xué)期人文講座的預(yù)申報(bào)工作，校黨委學(xué)工部根據(jù)申報(bào)情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排，平衡人文講座的開設(shè)場(chǎng)次和時(shí)間。

2.2按專業(yè)形成形勢(shì)與政策課教學(xué)隊(duì)伍

學(xué)校形勢(shì)與政策課教學(xué)隊(duì)伍近年來(lái)主要由學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任，少數(shù)思政課專業(yè)教師參與其中。課程的教學(xué)內(nèi)容主要集中政治、經(jīng)濟(jì)、歷史問(wèn)題，因此在教學(xué)上理工科背景的輔導(dǎo)員負(fù)擔(dān)較重，常常出現(xiàn)備課很辛苦，學(xué)生不愛聽的無(wú)奈感。

應(yīng)對(duì)任課教師的疲憊、學(xué)生聽課的不專心，應(yīng)探索盡快形成一支思想過(guò)硬、教學(xué)過(guò)硬的形勢(shì)與政策課教學(xué)隊(duì)伍，可以篩選出具有文史哲或經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員組建成該課程的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，并按專業(yè)背景實(shí)行教學(xué)專題和教學(xué)對(duì)象的分工，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時(shí)，由思政專業(yè)的資深教授作為導(dǎo)師對(duì)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行專題指導(dǎo)培訓(xùn)。

2.3按需求形成形勢(shì)與政策課實(shí)踐基地

目前，形勢(shì)與政策課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，多為學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組為單位前往上海及周邊地區(qū)的愛國(guó)主義教育基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，隨后撰寫報(bào)告完成實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。

為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)探索形成以班級(jí)為單位組織前往愛國(guó)主義教育實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)模式，在專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍形成的基礎(chǔ)上，任課教師需有針對(duì)性地選擇實(shí)踐基地，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生更直觀地了解愛國(guó)榮校、社會(huì)公德等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性。

3建立形勢(shì)與政策課教學(xué)評(píng)估體系的探討

積極探索建立適合形勢(shì)與政策課的教學(xué)評(píng)估體系，設(shè)立合理的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，進(jìn)一步推動(dòng)形勢(shì)與政策課的改革創(chuàng)新。

3.1建立適合形勢(shì)與政策課的教學(xué)評(píng)估體系

學(xué)校實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制度，已形成了以校、院（系）兩級(jí)管理的“三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但形勢(shì)與政策課尚未納入學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍內(nèi)。

形勢(shì)與政策課不同于其他課程，因此要探索建立一套適合形勢(shì)與政策的教學(xué)評(píng)估體系。為全面評(píng)估教師課堂教學(xué)，教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)設(shè)置學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)估、同行課堂教學(xué)評(píng)估以及督導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)估。學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估時(shí)，重點(diǎn)從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)結(jié)果角度出發(fā)；同行課堂教學(xué)評(píng)估側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的考察；督導(dǎo)教學(xué)評(píng)估側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法的考察。

3.2設(shè)置以“學(xué)”為主的課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)

學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，要突出以“學(xué)生為本”的特點(diǎn)，如設(shè)置：課堂教學(xué)是否能幫助“我”較好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)是否幫助“我”拓寬了知識(shí)面，激勵(lì)“我”產(chǎn)生更多興趣等。這些從“我”出發(fā)的指標(biāo)設(shè)置能增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)估的積極性。

同行評(píng)估的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，主要考察任課教師的教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)置：觀點(diǎn)正確，概念正確；授課內(nèi)容符合專題要求等。同行評(píng)估可以由形勢(shì)與政策課的專業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任，他們對(duì)專題內(nèi)容有很深的了解。

督導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，主要考察教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，如設(shè)置：遵守教學(xué)紀(jì)律，按時(shí)上下課，不隨意調(diào)課；理論聯(lián)系實(shí)際，注重能力培養(yǎng)等。督導(dǎo)評(píng)估可以由學(xué)校督導(dǎo)組擔(dān)任，他們對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理論等有一定的研究。

4結(jié)論

本文從可操作性角度出發(fā)，以上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院“2+1+1”形勢(shì)與政策課教學(xué)模式的實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出“2+1+1”教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，研究從師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐資源拓展、教學(xué)評(píng)估體系建立等方面對(duì)形勢(shì)與政策課教學(xué)改革瓶頸問(wèn)題提出實(shí)際解決方法，希望能形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式。

注釋

① 選取抽樣調(diào)查對(duì)象為2012級(jí)學(xué)生，他們?yōu)槲ㄒ灰慌冉邮苓^(guò)“2+3”形勢(shì)與政策課教學(xué)模式，又接受過(guò)“2+1+1”形勢(shì)與政策課教學(xué)模式的學(xué)生。樣本的調(diào)查對(duì)象涉及學(xué)校8個(gè)學(xué)院的22個(gè)專業(yè)的2012級(jí)學(xué)生共105名，通過(guò)座談和發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷的方式，了解他們對(duì)兩種教學(xué)模式的滿意度及評(píng)價(jià)。

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