高?！对嚶犝Z言與分鏡頭設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式探討

唐婕

摘 要 本文主要探討試聽語言與分鏡頭課程模式中有效的方法和存在的問題，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握影視編輯的語言并運(yùn)用到短片創(chuàng)作中去的目的。

關(guān)鍵詞 試聽語言 分鏡頭設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為影視動(dòng)畫和攝影攝像專業(yè)的學(xué)生，想要了解如何通過視覺影像傳情達(dá)意，就要學(xué)習(xí)其中的試聽系統(tǒng)是如何運(yùn)作。掌握視聽語言后通過什么媒介清晰、清楚地表達(dá)出來，并能夠讓這一紙媒介在影片制作中起到至關(guān)重要的互通作用，這是一個(gè)影像編輯語言輸入—輸出的過程。視聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)的課程融合可以更好地解決這一問題。本文主要探討這一融合課程教學(xué)模式中有成效的方法和涉及到的問題。

1教學(xué)情境設(shè)計(jì)

《試聽語言與分鏡頭設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)分兩大教學(xué)情境：以拍攝為主的教學(xué)情境和以拉片為主的教學(xué)情境。

1.1以拍攝為主的教學(xué)情境

理論講解結(jié)合分鏡繪制+現(xiàn)場(chǎng)拍攝的教學(xué)情境分四個(gè)階段。主要針對(duì)易理解和即時(shí)操作性強(qiáng)的知識(shí)，如景別的分類與功能、角度和構(gòu)圖的作用、剪輯與蒙太奇等等。第一個(gè)階段為新課引入，講解試聽語言專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握通過景別、角度、構(gòu)圖等畫面造型元素塑造鏡頭感的方法；第二階段即設(shè)定主題與場(chǎng)景，要求學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)完成分鏡頭設(shè)計(jì)與繪制；第三階段分小組根據(jù)最佳分鏡進(jìn)行拍攝、剪接與合成；最后階段為學(xué)生作業(yè)展播，以教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)的方式修整影片。

在此種教學(xué)情境下，要注意的是第一階段語言表達(dá)清晰精煉、邏輯準(zhǔn)確且富有趣味性。新課講解前輪播上一次課學(xué)生作業(yè)，重點(diǎn)挖掘其中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行評(píng)述，旨在解決某一類型的問題，由此引入新的知識(shí)。學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)從不以為意到求知若渴的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變激活了課堂氛圍，化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度也提升了學(xué)生的參與感。第二階段設(shè)定主題與場(chǎng)景時(shí)從實(shí)際出發(fā)，主題明確無歧義，操作易行，盡量能夠貼合校園生活。進(jìn)入分鏡繪制，考慮到學(xué)生手繪基本功底普遍不是特別扎實(shí)，而分鏡的目的更偏向敘述功能而非形式美觀，所以此階段的基本要求為敘事清楚、畫面清晰即可。作業(yè)展播階段教師可以從視聽語言專業(yè)角度分析作業(yè)優(yōu)缺點(diǎn)，要求創(chuàng)作者講述創(chuàng)作思路和過程并鼓勵(lì)其他小組成員對(duì)作業(yè)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。

1.2以拉片為主的教學(xué)情境

理論講解結(jié)合拉片賞析教學(xué)情境分三個(gè)階段。對(duì)于影調(diào)與光線、色彩與聲音等比較抽象、需要大量拉片分析與理解的章節(jié)更為適用。第一階段為基礎(chǔ)理論講解；第二階段知識(shí)點(diǎn)結(jié)合相應(yīng)影片片段理解；最后階段為拉片分析。

如果說以拍攝為主的教學(xué)情境是一個(gè)順時(shí)針的創(chuàng)作過程，那么拉片訓(xùn)練就是一個(gè)逆時(shí)針的過程。課堂上通過對(duì)某一部影片各種元素的綜合分析幫助學(xué)生培養(yǎng)影片解讀能力，并要求學(xué)生注意收集影視方面的資料，讓他們能夠在課下自己進(jìn)行拉片訓(xùn)練。

2教學(xué)情境優(yōu)勢(shì)與短板

兩大教學(xué)情境分別從畫面造型語言—分鏡頭—拍攝—剪輯幾個(gè)維度幫助初學(xué)者明白影視中運(yùn)動(dòng)的試聽系統(tǒng)是怎么起作用的。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)的過程中還處在不斷摸索的階段，難免存在種種不足，這里主要探討其中的優(yōu)勢(shì)與短板。

2.1優(yōu)勢(shì)

2.1.1畫面造型和鏡頭敘事能力顯著提升

新課開始前為了讓學(xué)生重視“影像的傳情達(dá)意需要視聽語言作為媒介”這一信息，在不進(jìn)行任何提示的情況下要求學(xué)生利用手中的相機(jī)或手機(jī)進(jìn)行拍攝講清楚一件小事，同時(shí)不出現(xiàn)文字和聲音暗示。最后集中來進(jìn)行輪播和點(diǎn)評(píng)，以是否講清楚事件而不產(chǎn)生歧義為基本標(biāo)準(zhǔn)。在拍攝過程中大部分學(xué)生沒有脫離拍照的習(xí)慣，橫拍豎拍構(gòu)圖混亂，且表現(xiàn)人物時(shí)習(xí)慣用“全身照”，鏡頭繁多且雜亂，看后不知所云的情況比比皆是。接觸到畫面造型語言后，學(xué)生出現(xiàn)用不同景別、角度來描述一個(gè)場(chǎng)景的意識(shí)，能夠在鏡頭組接時(shí)排除不相關(guān)的畫面，鏡頭敘事清晰簡(jiǎn)潔許多，且在拍攝過程中能夠做到保證畫面敘事功能的同時(shí)增添形式美感。

2.1.2分鏡繪制水平提高

《試聽語言與分鏡設(shè)計(jì)》的先修課程是《角色設(shè)計(jì)》或《場(chǎng)景設(shè)計(jì)》，學(xué)生還難以擺脫傳統(tǒng)插畫的繪畫方式，在繪制分鏡時(shí)出現(xiàn)構(gòu)圖不統(tǒng)一，場(chǎng)景過于復(fù)雜，人物角度單一，甚至大部分學(xué)生在繪制完分鏡后還需要通過文字或口頭語言來解釋畫面，分鏡表的敘事功能嚴(yán)重缺失。通過嚴(yán)格規(guī)定分鏡格式，要求學(xué)生必須標(biāo)注鏡號(hào)、景別、內(nèi)容等元素后學(xué)生分鏡繪制水平得到大幅提升。

2.2不足

2.2.1設(shè)備欠缺

試聽語言和分鏡頭設(shè)計(jì)主要面向動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生，攝影攝像專業(yè)也同樣適用。在以拍攝為主的教學(xué)情境中，大多數(shù)學(xué)生是用手機(jī)進(jìn)行拍攝的，穩(wěn)定性和清晰度欠佳。對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生來說影響甚微，但缺乏高清拍攝器材對(duì)攝影攝像專業(yè)就是一個(gè)亟待解決的問題。

2.2.2鏡頭組接能力不足

學(xué)生在鏡頭組接時(shí)通常僅僅靠感覺判斷，對(duì)鏡頭時(shí)間長(zhǎng)度的把控和對(duì)剪輯點(diǎn)的合理選擇還需要大量的訓(xùn)練來積累提高。對(duì)剪輯軟件的選擇也普遍采用手機(jī)剪輯APP制作，雖說此類剪輯軟件可以達(dá)到簡(jiǎn)單組接鏡頭的效果，但是相比專業(yè)剪輯軟件來說很多功能及轉(zhuǎn)場(chǎng)都難以達(dá)到要求。而專業(yè)的剪輯軟件（如premiere）又涉及到幀、場(chǎng)、制式等專業(yè)術(shù)語，難以在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握，這也是學(xué)生制作視頻非專業(yè)化的一個(gè)重要原因。

3結(jié)語

《試聽語言與分鏡設(shè)計(jì)》的教學(xué)模式仍有很大拓展空間，如經(jīng)典場(chǎng)景分鏡臨摹和開展行業(yè)技能專題講座等等。為了讓學(xué)生更快、更好地掌握試聽語言的規(guī)律并能夠在準(zhǔn)確無誤的表達(dá)基礎(chǔ)上體現(xiàn)風(fēng)格化、個(gè)性化的特征，同時(shí)還能結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，《試聽語言與分鏡設(shè)計(jì)》課程還走在不斷地完善創(chuàng)新的道路上。

參考文獻(xiàn)

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