應用型本科工程管理專業(yè)教學改革研究

葉 松

(銅陵學院 建筑工程學院，安徽 銅陵 244000)

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應用型本科工程管理專業(yè)教學改革研究

葉 松

(銅陵學院 建筑工程學院，安徽 銅陵 244000)

應用型本科高校中工程管理專業(yè)存在專業(yè)培養(yǎng)模式固化、實踐教學弱化、專業(yè)師資不足、教學質量評價機制單一等問題。高校應通過突出特色分類培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐教學體系、深化教學評價機制改革、強化產學研合作等，提高工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

工程管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學改革

國家的綜合實力對于教育和人才提出了更高更新的要求。具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的創(chuàng)新型人才對于增強自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家尤為重要。本文僅就應用型本科工程管理專業(yè)改革進行探討。

一、工程管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

工程管理專業(yè)是工程技術與管理學科相融合的復合型專業(yè)。它是1998年調整本科專業(yè)目錄時，合并了管理工程、建筑工程經濟與管理、國際工程管理和房地產經營管理等專業(yè)而設立的，隸屬于管理科學與工程一級學科，下設工程項目管理、工程造價管理、國際工程管理、房地產開發(fā)與經營以及物業(yè)管理等五個專業(yè)方向。[1]

2012年教育部對本科專業(yè)目錄的再次調整中，工程管理專業(yè)下設的幾個方向大多獨立出來成為新的本科專業(yè)，僅保留了工程項目管理，同時該專業(yè)由授予管理學學位變更為可授予管理學和工學學位。這種變化并不意味著工程管理專業(yè)方向的萎縮，而是賦予這個專業(yè)的“工程”領域更為廣闊的定義，不再僅僅局限于土木工程。

據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2015年，全國共有418家各類本科院校設立了工程管理專業(yè)，全國大部分工科院校和財經院校都開設了該專業(yè)。由于工程管理專業(yè)從其設立的基礎和專業(yè)方向以及就業(yè)崗位都體現(xiàn)出工程技術與管理知識的交叉，因此開設工程管理專業(yè)的高校根據(jù)自身定位和基礎條件，開設了不同的專業(yè)方向，側重于不同的技能與知識體系的培養(yǎng)。以安徽省為例，共有10所本科院校先后設立了工程管理專業(yè)，其所屬院系和授予學位有明顯的區(qū)別(見表1)。

從表1中可以看出安徽省開設的工程管理專業(yè)分別授予管理學學位和工學學位，但是大多歸屬于建筑工程類院系，這充分體現(xiàn)出了工程管理專業(yè)的復合型特征。同時從開設方向來看，以往各本科院校大多開設了工程造價、工程項目管理和房地產開發(fā)與經營方向，2012年新的本科目錄調整后，工程造價和房地產開發(fā)與經營獨立成為新的本科專業(yè)，對工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方向形成了很大沖擊。這3個專業(yè)同屬于管理科學與工程一級學科，特別是工程造價專業(yè)與工程管理專業(yè)兩者課程設置相近，就業(yè)領域重疊，對于工程管理專業(yè)的就業(yè)影響很大。目前安徽有5所本科院校已開設工程造價專業(yè)，其中有4所同時開設了工程管理專業(yè)和工程造價專業(yè)。在調研中發(fā)現(xiàn)都存在兩個專業(yè)所學內容和就業(yè)方向的交叉與雷同。因此工程管理專業(yè)的培養(yǎng)模式和專業(yè)方向迫切需要展示專業(yè)區(qū)隔和辦學特色。

表1 安徽各高校工程管理專業(yè)設置區(qū)別

學校所屬院系授予學位安徽理工大學土木建筑學院管理學安徽工業(yè)大學建筑工程學院工學安徽財經大學管理科學與工程學院管理學安徽建筑大學管理學院管理學安徽工程大學建筑工程學院管理學合肥學院建筑工程系工學銅陵學院建筑工程學院管理學宿州學院管理工程學院管理學蚌埠學院經濟與管理系工學安徽新華學院土木與環(huán)境工程學院工學、管理學

二、應用型本科工程管理專業(yè)培養(yǎng)中的問題

(一)專業(yè)培養(yǎng)模式固化

盡管不同的高校有著辦學類型的區(qū)分，各校的工程管理專業(yè)也存在不同的專業(yè)方向，但是很多高校的工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案中主干課程相近，培養(yǎng)模式較為雷同。作為地方性應用型高校的培養(yǎng)方案在制定過程中都參考了高層次的高校專業(yè)化教育的培養(yǎng)方案，但常常忽視了不同辦學層次的專業(yè)培養(yǎng)模式差異，無法體現(xiàn)出應用型和地方性的特色。部分高校仍然沒有實施和完善彈性學分制，教學管理模式僵化。盡管經常對培養(yǎng)方案中的理論和實踐課程的構成和順序進行調整，但培養(yǎng)模式相對固化缺乏創(chuàng)新，教學方法、教學手段的改革往往雷聲大雨點小，不能切實改善專業(yè)培養(yǎng)質量，[2]不能適應社會發(fā)展對于應用型人才培養(yǎng)的要求。對于研究性大學和教學研究型大學工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的模仿，往往因為學生素質、教師能力和教學硬件資源的差別，使得很多應用性本科高校的工程管理專業(yè)既無法貫徹實施培養(yǎng)方案的思路意圖，也沒有體現(xiàn)出應用型教育的培養(yǎng)目標，從而造成學生學習積極性主動性降低，理論基礎和工程技能的培養(yǎng)質量相對偏低。

(二)實踐教學環(huán)節(jié)效果弱化

工程管理專業(yè)要注重實踐能力培養(yǎng)，這一點從該專業(yè)面向的執(zhí)業(yè)資格考試的相關要求以及就業(yè)崗位的應聘要求上都很明顯體現(xiàn)出來。同時應用型本科高校重在“應用”，其專業(yè)培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)就在于實踐教學。在各高校的工程管理專業(yè)培養(yǎng)中都有相應的實驗課程、實習環(huán)節(jié)和課程設計組成的實踐教學體系，而現(xiàn)有實驗環(huán)節(jié)主要是演示性實驗為主，扼殺了學生的創(chuàng)新意識。同時實習環(huán)節(jié)都需要結合建設工程實地操作，而因為安全、經濟等多方面原因，造成很多建設工地不愿意接收學生實習，或者只提供參觀式的實習機會，從而導致實習實踐走馬觀花，流于形式。有的學校工程管理的生產實習和認識實習的內容與形式基本一致，完全喪失了生產實習的效果與意義。

(三)專業(yè)師資嚴重不足

應用型高校往往受編制原因或辦學經費等現(xiàn)實條件約束，導致師資往往不足，師生比指標過高，所以很多高校采用大班授課，教學方法以講授為主，教學互動性差，學生滿意度低?，F(xiàn)有師資在一定程度上缺乏創(chuàng)新精神，也沒有實踐經驗，采用教材內容陳舊，教學方法落后。雖然近年來應用型高校普遍強化了雙師型師資隊伍的培養(yǎng)，但往往只注重數(shù)量，忽視了質量，偏重于強調教師的實踐工作經驗以及技能證書，忽視了與實際教學的對接。

(四)教學質量評價機制單一

近年來部分應用型高校也在進行教學評價機制的改革，試圖突破以往單一以考試為主的教學評價模式，但總體效果并不盡如人意?；蛘咴u價方式過于繁瑣，或者實施結果脫離預期目標。應用型工程管理本科培養(yǎng)中因注重實踐教學環(huán)節(jié)，實習實踐以及課程設計課程較多，現(xiàn)有教學質量評價機制大多還停留在授課點到、考試考查、聽課督導這些層次，無法適應實踐教學的發(fā)展需要。

(五)信息化技術應用滯后

工程管理專業(yè)從教育部增設該專業(yè)以來，已經有近二十個年頭，但部分應用型高校的該專業(yè)理論教學與實踐教學條件發(fā)展緩慢，仍然繼續(xù)以多媒體授課，建筑工地實踐的方式展開教學，信息化技術應用相對滯后，無法解決學生實踐效果差、學習興趣低的客觀現(xiàn)狀，甚至出現(xiàn)部分學生走向工作崗位后需要再次進行專業(yè)培訓的狀況。

三、應用型本科工程管理專業(yè)教學改革思路

(一)突出特色分類培養(yǎng)

應用型本科辦學應結合地方經濟，體現(xiàn)辦學層次特點，避免求大求全，尋求自身辦學的準確定位。因專業(yè)形成原因，原有工程管理專業(yè)具有明顯的綜合性和廣泛性特征，作為應用型本科高校如果還籠統(tǒng)按照大專業(yè)模式辦學，就造成培養(yǎng)內容博而不深，實用性缺乏的現(xiàn)象。因此應根據(jù)學校的自身優(yōu)勢和地方特色，采用模塊化辦學，[3]突出一到兩個行業(yè)或專業(yè)領域的工程管理業(yè)務技能培養(yǎng)，比如水利工程、電力工程、環(huán)境工程等行業(yè)或者工程項目融資、工程風險管理等專業(yè)領域，也可以圍繞建造師等執(zhí)業(yè)資格為中心構建教學體系。

(二)創(chuàng)新實踐教學體系

要提升應用型工程管理專業(yè)人才的實踐技能，就需要對原有的實踐教學體系進行創(chuàng)新改革?，F(xiàn)有實踐教學體系中的各類現(xiàn)場實習，往往因施工方的不配合或者施工進度與教學進程無法同步等原因造成實踐效果弱化?？梢岳脤嶓w比例建筑教學模型和仿真虛擬實訓系統(tǒng)相結合，以實物實景和實操增加學生學習的積極性，明確對各類工程施工過程的認知，強化實踐教學效果。

(三)深化教學評價機制改革

教學評價機制對于教學培養(yǎng)過程有強有力的指引作用，應改變原有重結果輕過程的考核方式，建立分階段多層次的教學評價機制。以開放式作業(yè)、小設計等方式鼓勵學生主動查閱資料，完成具有獨創(chuàng)性的學習成果，以不同階段的書面報告、PPT演示、口試與筆試相結合等多種形式進行課程考核，減輕標準化考試制度對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的約束。教師應引導和鼓勵學生積極參加各類工程管理相關的科技創(chuàng)新活動和學科競賽，將其成果作為完成學業(yè)獲取學位的評價標準之一，提升其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(四)強化產學研合作

應用型本科高校擔負著為地方經濟服務的職責，應加強與地方政府、企業(yè)單位的產學研合作，一方面以科技創(chuàng)新解決地方實際問題，另一方面鍛煉強化雙能型師資和應用型人才的實踐技能。以高校與政府、企業(yè)的橫向課題作為紐帶，積極帶動學生參與合作項目，使其知識技能有針對性地得到實踐強化，與此同時引入企業(yè)專家作為實踐環(huán)節(jié)導師，打造跨行業(yè)的應用型教學科研團隊。

(五)注重信息化技術的教學應用

要結合互聯(lián)網帶來的生活方式的轉變，改變傳統(tǒng)教學方法與手段，建設網絡互動教學平臺，開設線上課程。利用學生對網絡應用的慣性，引導其借助現(xiàn)代教育技術建立新的學習模式。同時，鼓勵教師積極參加學習和探討國內外專業(yè)前沿動態(tài)，掌握信息化技術發(fā)展趨勢，并應用于教學，提高教學水平和質量。

[1]湯美安.新本科專業(yè)目錄工程管理的專業(yè)方向設置探討[J].聊城大學學報(自然科學版)，2015(12):98-100，105.

[2]梁康有，譚宇航.高校教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)解讀[J].中國教育技術裝備，2016(2):135-136.

[3]黃安永，朱新貴，漆玲玲.基于應用型的工程管理專業(yè)辦學方向定位思考[J].科教導刊，2012(34)：134-135，141.

(責任編輯 文雙全)

Research on Teaching Reform of Engineering Management Major in Application-oriented Undergraduate Institutions

YE Song

(School of Architectural Engineering, Tongling University, Tongling 244000, Anhui, China)

There are problems in engineering management major in application-oriented undergraduate institutions, like rigid training mode, weak practice teaching, insufficient professional teachers and single evaluation mechanism of teaching quality. Colleges and universities should improve the quality of engineering management professionals by highlighting the characteristics classification, innovating practice teaching system, deepening the reform of the teaching evaluation mechanism, and strengthening the cooperation of production and research.

engineering management major; talent cultivation; teaching reform

2016-05-30

葉 松(1978-)，男，安徽鳳陽人，銅陵學院建筑工程學院講師，碩士。

G642.0

A

1671-9247(2016)05-0087-02