大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抗干擾能力培養(yǎng)的研究

伍浩淼（宜賓學(xué)院川茶學(xué)院 四川宜賓 610072）

大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抗干擾能力培養(yǎng)的研究

伍浩淼（宜賓學(xué)院川茶學(xué)院 四川宜賓 610072）

許多大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都有注意不集中的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象歸根結(jié)底是因?yàn)槭艿搅送饨绲母蓴_，從而使學(xué)生的注意力脫離了課堂學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中抗干擾的能力就顯得尤為重要。

大學(xué)生；課堂學(xué)習(xí)；抗干擾；能力

一、引言

處于青年階段的大學(xué)生，正是青春活潑和對外來事物充滿濃烈興趣的一個(gè)年齡階段。在這信息網(wǎng)絡(luò)化以及流行元素多元化的時(shí)代背景下，如何培養(yǎng)大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中抗干擾的能力是一個(gè)有價(jià)值去研究的課題，這也是我們教育工作者迫切需要解決的問題。

二、大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中受到干擾情況的調(diào)查數(shù)據(jù)

1.調(diào)查數(shù)據(jù)的基本情況

根據(jù)對7個(gè)省大學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，92.4%的大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中受到了外界干擾；絕大部分同學(xué)覺得課程枯燥乏味和過于教條；絕大部分同學(xué)因上課使用手機(jī)以及周圍的噪音影響了課堂學(xué)習(xí)；絕大部分同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)注意力只能集中10—20分鐘。78.5%的同學(xué)覺得自己的課堂抗干擾能力一般，需要通過培養(yǎng)良好的自控能力以及確定明確的奮斗目標(biāo)來提高自身的抗干擾能力。

2.對調(diào)查數(shù)據(jù)的具體分析

根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中由如下因素直接或間接的干擾了正常的學(xué)習(xí)：

在心理方面——科任老師講課方式枯燥、授課模式教條化，不能激起學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情，難以對學(xué)生產(chǎn)生足夠的課堂吸引力。

在環(huán)境方面——手機(jī)的誘惑、周圍的噪音、旁邊的她（他）、不適應(yīng)的溫度是成為了影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)因。

在個(gè)人方面——自控能力差、沒有明確的奮斗目標(biāo)、肚子饑餓是產(chǎn)生注意力不集中，影響自身課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在根源。

三、怎樣培養(yǎng)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的抗干擾能力

1.開展方法

改變環(huán)境很難，相對來說改變個(gè)體才具有可實(shí)施性。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的抗干擾能力關(guān)鍵在于從被培養(yǎng)者這個(gè)個(gè)體入手，對癥下藥，把問題各個(gè)擊破。[1]

首先，已經(jīng)從調(diào)查報(bào)告中得出，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中受干擾的最大問題是自制能力差以及沒有明確的奮斗目標(biāo)，這兩者當(dāng)中最容易著手也是最容易實(shí)現(xiàn)的則是“制定明確的奮斗目標(biāo)”。

其次，一個(gè)人的自制能力是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程，也就是這項(xiàng)能力可以通過學(xué)生活動(dòng)以及養(yǎng)成教育來逐步培養(yǎng)和鍛煉。而大學(xué)生的奮斗目標(biāo)可以通過導(dǎo)師（班主任或輔導(dǎo)員）的引導(dǎo)，從大一進(jìn)校就開始確定，每學(xué)期或每學(xué)年期末的時(shí)候把學(xué)生自己制定的奮斗目標(biāo)發(fā)給學(xué)生對照、檢查、修改完善，督促其按時(shí)、按量完成。[2]

再次，在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，導(dǎo)師（班主任或輔導(dǎo)員）通過走訪寢室、食堂、教室。時(shí)刻掌握學(xué)生的成長動(dòng)態(tài)，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和教育引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生以良好的心態(tài)的飽滿的熱情來投入學(xué)生生活當(dāng)中。這樣，既鍛煉了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的抗干擾能力，又能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。[3]

2.可行性分析

（1）政策可行性分析

首先，我國高?；径际遣捎脤?dǎo)師制，通過導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)是各個(gè)高校已經(jīng)開展多年的常規(guī)工作。

其次，在有些優(yōu)秀的學(xué)校能給學(xué)生提供的諸如保研、交換生、推免生的平臺，差一點(diǎn)的學(xué)校也有足夠的政策引導(dǎo)，幫助大學(xué)生成功成才。這些政策和平臺對學(xué)生專心學(xué)習(xí)具有足夠的動(dòng)力和吸引力。

（2）條件可行性分析

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施齊全，教學(xué)環(huán)境優(yōu)異，完全能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研的需要；在生活環(huán)境方面，現(xiàn)在的學(xué)校更注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，特別是在好一點(diǎn)的學(xué)校，校園環(huán)境更偏向?qū)W習(xí)。

四、結(jié)論

通過調(diào)查，分析出大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中自制能力差和沒有明確的奮斗目標(biāo)這兩個(gè)重要因素。通過提出讓學(xué)生制定明確的奮斗目標(biāo)以及通過積極參與學(xué)生活動(dòng)這兩種方式，來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程抗干擾的養(yǎng)成教育作為解決問題的如破口。經(jīng)過政策可行性和條件可行性的分析，最終形成解決大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中抗干擾能力培養(yǎng)的整體思路。

[1]張雪嬌.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(3).

[2]芋來生、劉向、吳華麗.高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力開發(fā)的創(chuàng)新研究[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2010，(1)

[3]許佩卿.大學(xué)生學(xué)習(xí)力存在問題及增強(qiáng)對策[J].文教資料，2010，（5)：228

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.072