淺議石牌五校聯(lián)合教學(xué)的現(xiàn)狀與改善建議

黃穎怡+楊曉琳+郭穎詩(shī)+李夢(mèng)圓

摘 要 本項(xiàng)目從五校聯(lián)合教學(xué)項(xiàng)目這一研究點(diǎn)出發(fā)，回顧了聯(lián)合教學(xué)的背景與國(guó)內(nèi)外運(yùn)行情況，針對(duì)當(dāng)前廣州石牌五校聯(lián)合教學(xué)項(xiàng)目運(yùn)行現(xiàn)狀，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和與不同階層項(xiàng)目涉及人群進(jìn)行訪談，針對(duì)性地整理了存在的問(wèn)題并進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上提供具有一定程度實(shí)踐意義的建議及對(duì)項(xiàng)目的發(fā)展設(shè)想。

關(guān)鍵詞 聯(lián)合教學(xué) 資源共享 瓶頸 解決思路

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1當(dāng)前聯(lián)合教學(xué)模式

當(dāng)前社會(huì)上調(diào)整教學(xué)資源，培養(yǎng)復(fù)合型人才一般有以下三種渠道：?jiǎn)我桓咝ＹY源型、區(qū)域高校聯(lián)合辦學(xué)資源型、國(guó)內(nèi)外高校聯(lián)合辦學(xué)資源型。這些模式都不約而同地為學(xué)生搭建了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為當(dāng)前的高等教育探索出了新思路。

2聯(lián)合教學(xué)的推行現(xiàn)狀

2.1國(guó)外聯(lián)合教學(xué)項(xiàng)目現(xiàn)狀

國(guó)際聯(lián)合教學(xué)的模式選擇主要取決于課程體系和經(jīng)費(fèi)。

（1）“授課式”。延請(qǐng)外籍教師在一段時(shí)間集中授課。

（2）“參與式”。參與國(guó)際聯(lián)合教學(xué)的主體，雙方的教師和學(xué)生，針對(duì)某個(gè)課題（群）、在固定的地點(diǎn)進(jìn)行集中的工作室研究和設(shè)計(jì)。

（3）“同步式”。雙方以網(wǎng)絡(luò)交流為主，同期開展研究，課程開始時(shí)的調(diào)研和課程結(jié)束時(shí)的答辯可采取面對(duì)面的形式進(jìn)行。

2.2國(guó)內(nèi)聯(lián)合教學(xué)項(xiàng)目現(xiàn)狀

自教育部提倡聯(lián)合辦學(xué)以來(lái)， 全國(guó)各地陸續(xù)有聯(lián)合辦學(xué)模式的嘗試。 本次項(xiàng)目的研究對(duì)象——石牌六校聯(lián)合辦學(xué)，便從1994年起誕生。最初的校際聯(lián)合辦學(xué)，選課只是局限于任選課，較少涉及專業(yè)課。

小組成員在調(diào)查研究過(guò)程中也注意到，在實(shí)踐操作過(guò)程中， 教育部卻并沒有設(shè)定輔修和雙學(xué)位模式畢業(yè)學(xué)分的細(xì)則，沒有統(tǒng)一的輔修和雙學(xué)位模式畢業(yè)學(xué)分要求， 其目的是將培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)資源等環(huán)節(jié)進(jìn)一步放權(quán)給高校。 因此， 在教學(xué)實(shí)踐中，由于各高校改革的步伐不一，辦學(xué)條件不一， 形成了各地區(qū)各高校輔修和雙學(xué)位模式各具特色的現(xiàn)狀。

3石牌五校聯(lián)合教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀

1994年，原石牌地區(qū)六所高校（華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東技術(shù)師范學(xué)院、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)） 在廣東省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，以華南理工大學(xué)牽頭，成立了六校聯(lián)合辦學(xué)協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組和聯(lián)合辦學(xué)協(xié)調(diào)辦公室，在全國(guó)率先實(shí)施“聯(lián)合共建”，教育部給予了高度肯定并積極推廣。后由于廣東工業(yè)大學(xué)校址搬遷，廣州石牌地區(qū)高校聯(lián)合辦學(xué)成員保留五所高?！皬V州石牌五校聯(lián)合辦學(xué)”。

比起項(xiàng)目建立初期的名噪一時(shí)，我們針對(duì)目前的“冷遇”，結(jié)合網(wǎng)上資料、訪談、問(wèn)卷和調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了其中的一些問(wèn)題。

首先，網(wǎng)上對(duì)此的關(guān)注度并不高；其次，我們對(duì)來(lái)自不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同年級(jí)甚至不同職業(yè)的學(xué)生和社會(huì)人士進(jìn)行訪談。在訪談當(dāng)中，很多受訪者表示對(duì)此項(xiàng)目不太了解，受訪者對(duì)課程種類和數(shù)量感到遺憾；另外，上課地點(diǎn)偏遠(yuǎn)，學(xué)費(fèi)略貴，擔(dān)心課程證明也沒有說(shuō)服力也是比較常見的問(wèn)題之一。

高達(dá)70%的受訪者表示并沒有聽說(shuō)過(guò)石牌五校聯(lián)合教學(xué)項(xiàng)目。30%的受訪者希望參加周末的課外培訓(xùn)，但課程選擇少、與本專業(yè)沖突、學(xué)費(fèi)偏高等正是阻礙他們進(jìn)一步了解的最重要原因。

4針對(duì)石牌五校聯(lián)合教學(xué)的歷史現(xiàn)狀的解決方法和改善建議

4.1調(diào)研討論后得出可能的解決方法

在經(jīng)過(guò)項(xiàng)目的調(diào)研后，我們結(jié)合目前資料和在訪談之中獲得的啟示，針對(duì)以上問(wèn)題得出了我們小組的一些解決方法。

（1）加大宣傳力度。從問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果可以看出，石牌五校聯(lián)合教學(xué)項(xiàng)目目前并沒有獲得應(yīng)有的關(guān)注和重視。

（2）建立專門的管理部門。目前聯(lián)合教學(xué)由各校教務(wù)處管理和主辦。我們認(rèn)為，較好的方式是將聯(lián)合教學(xué)獨(dú)立分出一個(gè)部門，獨(dú)立運(yùn)營(yíng)和進(jìn)行管理。職能如下：

①前期調(diào)研——在開課之前，利用學(xué)校的影響力在各大高校進(jìn)行更加深入、全面的調(diào)查，了解學(xué)生的課程需求，包括課程種類、課時(shí)設(shè)置、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、課程規(guī)模、課程費(fèi)用、授課形式等，讓盡可能多的學(xué)生參與調(diào)研，爭(zhēng)取能夠通過(guò)這個(gè)方式和平臺(tái)了解和提供學(xué)生真正需要的聯(lián)合教學(xué)。

②根據(jù)需求聯(lián)系各校決定開課事宜——利用調(diào)研結(jié)果，由各校的“聯(lián)合教學(xué)部門”直接對(duì)接，敲定開課事宜。

③辦理上課登記以及繳費(fèi)手續(xù)——很多受訪者表示登記和繳費(fèi)手續(xù)麻煩，我們也嘗試與通知上的負(fù)責(zé)人聯(lián)系，但是電話未能接通；我們希望通過(guò)這個(gè)部門全權(quán)負(fù)責(zé)，能夠給學(xué)生提供便捷、清晰的課程服務(wù)。

④課程管理——課程管理包括學(xué)生管理和教師管理。

⑤后期舉辦分享會(huì)——通過(guò)收集與課教師和學(xué)生的體驗(yàn)和故事，不僅可以加大宣傳，也可以讓教師和學(xué)生回顧自己的經(jīng)歷，讓他們從這個(gè)項(xiàng)目中獲得更多，讓這種教學(xué)上升到真正教育的層面。

4.2難以逾越和突破的地方和原因

誠(chéng)然，即使完全落實(shí)了我們理想中的解決方案，石牌五校聯(lián)合教學(xué)這個(gè)項(xiàng)目依然存在著難以逾越和取得突破的地方。

（1）開設(shè)課程數(shù)量和質(zhì)量的矛盾。很多受訪者表示開設(shè)課程數(shù)量不多，也有相當(dāng)受訪者表示擔(dān)憂課程質(zhì)量。

（2）來(lái)自新興技術(shù)的阻礙。聯(lián)合教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)方式的產(chǎn)物，新興技術(shù)帶來(lái)的如網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)課軟件、一對(duì)一視頻遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等授課方式也在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展空間實(shí)施著一定的壓迫。

5石牌五校聯(lián)合教學(xué)的展望

通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)近年略遭冷遇的石牌五校聯(lián)合教學(xué)還是具有巨大潛力。這個(gè)秉承著共享教育資源，實(shí)現(xiàn)高校資源互利初衷的項(xiàng)目只要加以更加系統(tǒng)化的管理，在當(dāng)今可以煥發(fā)出新的活力，給石牌五校的高校學(xué)生帶來(lái)無(wú)可比擬的收獲，也給周邊高校做出成功的表率，更好地促進(jìn)廣東的教育改革和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張倩.國(guó)際聯(lián)合教學(xué)的組織與實(shí)施——一種跨文化、跨學(xué)科、跨年級(jí)的互動(dòng)教學(xué)模式[J].規(guī)劃師，2009.