PCK視野下高考歷史試題的教學(xué)運用之淺析

景生進

PCK是Pedagogical Content Knowledge的簡稱，意即學(xué)科教學(xué)知識，其核心內(nèi)涵是：基于學(xué)生立場，促進知識轉(zhuǎn)化，提升學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合往年江蘇高考歷史試題的教學(xué)運用，淺析對PCK這一核心內(nèi)涵的理解。

一、準確評析學(xué)生錯誤

PCK理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，補學(xué)生之所缺，解學(xué)生之所惑。因此，在講解往年高考試題時，教師應(yīng)于課前對學(xué)生的答題情況進行認真統(tǒng)計，分析錯誤生成的原因，確定針對性講評的思路與策略，引導(dǎo)學(xué)生進行認知重構(gòu)。

例1.（2013年江蘇高考·歷史·21）（材料及參考答案略）

從學(xué)生答題情況的統(tǒng)計來看，學(xué)生的解題錯誤主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.文字組織淺表化、口語化。

要解決此類失誤，教師在講評時可以指導(dǎo)學(xué)生繪制知識圖，加強對復(fù)雜的歷史概念、抽象的思想內(nèi)涵的理解，并在此基礎(chǔ)上進行識記；教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的歷史故事，淺化思想史的內(nèi)涵，以形成合理認知。

2.慣于摘抄材料，難以概括提煉。

要解決此類失誤，教師需要在日常習(xí)題訓(xùn)練與講評中有意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，如要求學(xué)生學(xué)會判斷材料主旨、段落思想、首要語句、關(guān)鍵詞句等，再運用辯證思維進行抽象性描述。

3.審題不清，答非所問。

要解決此類失誤，教師要指導(dǎo)學(xué)生把設(shè)問語句分解成主干語、答項語、提示語、限定語等，由提問結(jié)構(gòu)，推敲關(guān)鍵詞語，理清答題思路。

二、立足學(xué)生思維習(xí)慣

在講解高考試題時，教師最好是先沿著學(xué)生的思路進行解題探究，感受學(xué)生思路受阻原因，暴露學(xué)生思維障礙所在，這樣的教學(xué)設(shè)計能夠讓學(xué)生感同身受，必然受益匪淺。

例2.（2014年江蘇高考·歷史·21）（材料及參考答案略）

筆者講評時著重引導(dǎo)學(xué)生明確主題意識，把握主題線索。例如該題的主題在引言中有提綱挈領(lǐng)的提示：歷代王朝不斷調(diào)控中樞權(quán)力以維護其統(tǒng)治。中間有分步的材料和設(shè)問引導(dǎo)，三則典型性史料從不同角度體現(xiàn)主題。最后有統(tǒng)括性的設(shè)問：概括歷代專制王朝調(diào)控中樞權(quán)力的基本策略和原則。解答任何一則設(shè)問都必須圍繞上述主題線索展開，如果學(xué)生能夠認識到本小問即為要求揭示主題，需從歷代王朝“如何”調(diào)控中樞權(quán)力的角度作答，答案應(yīng)該呼之欲出。

三、著力提升學(xué)生能力

在推進高考試題的教學(xué)運用時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力為中心，不能僅限于就題論題和滿足于得到答案，而應(yīng)挖掘內(nèi)涵、拓展外延、優(yōu)化策略、提煉方法，使學(xué)生從一道題中獲得一類題的啟示。

例3.（2015江蘇高考·歷史·23）（材料略）據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識，就“大機器生產(chǎn)的非人性”這一觀點，從客觀公正的立場寫一篇小論文。（要求：觀點明確；史論結(jié)合；邏輯嚴密；表述清晰；280字左右）

筆者結(jié)合該題進行教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生循著如下路徑解題：

1.審清問題，理順思路。

筆者要求學(xué)生審清該題寫作的對象是“這一觀點”，而非“大機器生產(chǎn)的非人性”。這是審題的關(guān)鍵，否則就會錯寫為論證和論述。

2.把握規(guī)律，提取信息。

從表面來看，該題的觀點似乎很明確——大機器生產(chǎn)是“非人性”的，但仔細閱讀材料，材料一、二都是從正面肯定大機器生產(chǎn)，材料三才是負面評價，結(jié)合題目要求的客觀公正，這就明確了答題的兩大切入點，即“積極”和“消極”兩個維度。

3.整合信息，規(guī)范表達。

在組織該題答案時，首先是開門見山，明確指出“大機器生產(chǎn)的非人性”的觀點具有片面性；其次是依據(jù)這一看法，分別從大機器生產(chǎn)的“積極作用”和“消極影響”兩個角度運用史實展開論述；論述時要注意層次性、邏輯性、科學(xué)性。

總之，高考試題能夠較為客觀地反映出學(xué)生對某一類題理解的水平及誤解的程度，具有很高的教學(xué)價值。教師在講解高考試題時，應(yīng)立足于PCK，選擇適當?shù)慕虒W(xué)策略，這樣既可以提高課堂教學(xué)效益，也有利于自身教學(xué)認知水平的不斷提升。endprint