依托本地資源開拓歷史社會課堂新天地

俞敏

有些初中學生對歷史不感興趣，他們只對互聯(lián)網、電子產品等感興趣；他們對生活缺乏深入思考，不能用歷史知識指導自己的生活，使歷史學習成為空洞的說教，當遇到社會生活問題，需要用歷史知識分析的時候就不知所措。

鑒于對歷史教學現(xiàn)狀的分析，從學生的實際出發(fā)，筆者在本文主要談如何在歷史教學活動中開發(fā)和利用本地資源。

一、關注生活，關注家鄉(xiāng)，利用本地資源，擴展教學資源

在歷史教學中，教師要充分發(fā)揮本地資源的作用，做到理論聯(lián)系實際，既能夠激發(fā)學生的求知熱情，又能夠提升學生的綜合素質。注重實踐，注重課本知識的學習和實踐的結合，讓學生能夠更好地了解社會、了解自然。

例如，教學《北方地區(qū)之紅松之鄉(xiāng)》一課。本課主要圍繞小興安嶺地區(qū)的森林資源展開。小興安嶺獨特的自然環(huán)境，孕育了豐富的森林資源。我校農村孩子對紅松知之甚少，所以缺少直觀感受，但山區(qū)學生對竹林有直接的體驗，而且還能從父輩那里學到更多的知識。

教師讓學生在課前調查本地毛竹資源的開發(fā)和利用，并通過訪問長輩了解本地的風土人情。在講到紅松的運輸方式時，學生說到了山區(qū)以前一種古老的的運輸方式——放排，并介紹了放排的過程，讓老師和同學都長了見識。

同樣是這節(jié)課上，學生對紅松之鄉(xiāng)養(yǎng)山育山的方法也提出了自己的看法。紅松的采伐證制度同樣在我縣山區(qū)實行過，每支毛竹都有山民“捏油”的痕跡。而這些知識，是書本無法給予的，也是教師無法教給他們的。

二、結合課本知識，合作探究，解決生活中的問題，學以致用

還以《北方地區(qū)之紅松之鄉(xiāng)》一課為例。在探究紅松之鄉(xiāng)的資源利用和開發(fā)方面，學生從教材中整理了許多伊春的做法。教師在提及本地區(qū)的資源利用上，學生很有話說。有提到毛竹的深加工，有提到本地的茶葉特產、筍加工。特別是南路山區(qū)的孩子提到了老虎潭水庫的水資源保護和利用；莫干的學生提到了洋家樂的聲名鵲起，很自然地就小組討論起洋家樂的話題。莫干山是著名的景點，這就可以讓學生就自己所知的莫干山，向同學介紹。班級中尤其是做過小導游的同學更是成了羨慕的對象。在教學實踐中，學生提了很多問題：

（1）一到節(jié)假日，莫干山的交通擁堵現(xiàn)象怎么解決呢？（這是管理問題）

（2）洋家樂火爆的主要原因是什么？（這是人文問題）

（3）農村租房這么貴，為什么還有這么多人爭著去？（這是社會和意識問題）

（4）莫干山的冬天寒冷，火爐的大量使用會不會導致環(huán)境污染？（環(huán)境問題）

教師以洋家樂作為課題，組織學生進行了探討，并組織學生實地考察。學生通過小組合作的方式，查找資料，得出了探究結果，效果非常好，極大激發(fā)了學生對歷史課的興趣。教師通過學生的探究結果，總結了本次探究的主題。

通過合作探究并與實踐聯(lián)系，學生在比較中得出：資源的開發(fā)和利用一定要因地制宜。通過開展這樣的活動，使學生初步具備運用材料分析事物內在聯(lián)系的能力，理解人們對森林資源的開發(fā)和保護之間的協(xié)調發(fā)展，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，并學以致用，為家鄉(xiāng)的建設打下基礎。

三、教材為輔，生活為主；教師為輔，學生為主

通過學科知識與生活經驗間的滲透與綜合，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力，提高學生的思維品質和綜合素質。

例如，教學《古老而現(xiàn)代的北京》。學生從教材中就能簡單歸納出北京的古老體現(xiàn)在哪里、北京的現(xiàn)代又體現(xiàn)在哪些地方。因此，教師在教學設計時可以拋棄教材，讓學生自己去挖掘教材以外的東西。

學生的興趣，是學生主動學習的基礎。從生活中來，用于生活中去，這才是教師授予學生知識的根本目的，這才是教育的本真。endprint