開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源拓展歷史教學空間

席玲

《義務教育歷史課程標準》在“課程資源的開發(fā)和利用”中指出，課程資源的開發(fā)實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源……傳統(tǒng)的歷史教學比較注重的是教科書的運用。新課程改革在教學理念上發(fā)生了很大變化，提倡充分開發(fā)與利用課程資源。南京，有著“六朝古都”“十朝都會”之稱，有厚重的文化底蘊和豐富的歷史遺存。然而在課堂教學中有些歷史教師卻較少涉及鄉(xiāng)土史，這顯然是巨大的資源浪費。作為中學歷史教師，我們有責任發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，有意識地挖掘、開發(fā)和整合鄉(xiāng)土歷史資源。下面就以興趣小組活動課《穿越金陵》為例，談談關于開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源的實踐和思考。

一、開發(fā)課程資源的背景

南京，有著6000多年的文明史、2600年的建城史和近500年的建都史，素有“江南佳麗地、金陵帝王州”之稱，在中國歷史上具有特殊地位和價值。得天獨厚的條件為我們的課堂教學提供了豐富的物質和非物質課程資源。

二、實施的具體過程

1.以學生發(fā)展為出發(fā)點，制定切實可行的三維目標。

歷史是指人類社會的發(fā)生和發(fā)展過程，具有客觀性和時序性，與學生的認知水平和理解能力有差距，而鄉(xiāng)土史則或多或少與學生的生活環(huán)境有聯系。學生在對熟悉的人和事的探究中既可以使他們在教學中從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同構建者，發(fā)揮學生在活動中的主體性，又可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，還可以讓他們在此過程中體會祖輩通過辛勤勞動所創(chuàng)造的燦爛文化，尋找到文化認同感，增添對家鄉(xiāng)的熱愛之情，拉近歷史與現實的距離，這也符合新課程改革“生本教育”的思想。在具體實踐中，為確保課程開展得有效性，我們明確了具體的三維目標。

三維目標的制定是基于初中生全面發(fā)展的目標，實現歷史學科的教育價值。當前的初中教學鑒于升學的壓力，課堂教學中鄉(xiāng)土史很少涉及，即使偶爾出現也只是作為課堂教學中的資料。興趣小組課的開展無疑為我們開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源、拓展歷史教學空間提供了條件。我們要努力探索、發(fā)掘出本地區(qū)豐富而精彩的鄉(xiāng)土資源，作為國家課程的自然延伸，與教科書相得益彰。

2.通過不同形式開發(fā)、整合鄉(xiāng)土歷史資源，在活動中達成三維目標。

鄉(xiāng)土史沒有固定的教材，所以，我們明確了此次主題為《穿越金陵》，并且摒棄了傳統(tǒng)教學中教師一講到底的教學活動結構，增加和突出學生活動環(huán)節(jié)，注重生生之間、師生之間探究合作和討論交流等交往性活動，讓學生在活動中觸摸、再現、體味歷史，從而了解歷史知識之間的時序性和空間性聯系，掌握學習歷史的方法。

此次調查的主題是“南京城的歷史沿革”，梳理出南京城的歷史：文明起源——約30萬年前的湯山猿人；建城——春秋時期的吳越在此最早建立的冶城、越城；建都——公元229年，孫吳定都建業(yè)，后六朝定都于此（建康），繼而南唐、明朝、太平天國、中華民國也選擇定都在這里。

三、收獲和反思

教師在開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的過程中，以學生的發(fā)展為目標制定探究主題和范圍并進行合理的規(guī)劃，讓學生在探究中從“是什么”到“為什么”過渡，并能形成自己的認識評價。豐富的課程資源進入課堂，能為學生提供多渠道、多角度、多思路，在活動中歷史的教育功能和借鑒功能也能充分體現出來。我覺得這樣的活動對學生的成長意義重大。

利用鄉(xiāng)土歷史資源進行歷史研究性學習是歷史課堂教學的補充和延伸，學生在自主探究中發(fā)現歷史問題，感悟歷史意義，從歷史走向現實，主觀能動性得到了調動，歷史思維也會由封閉轉向多元，形成了最重要的歷史素養(yǎng)。

總之，歷史課程改革要有利于教師教學方式、學生學習方式以及教學評價方式的創(chuàng)新。教師要樹立以學生為主體的教學觀念，改進教學方法和手段，探索新的教學途徑；要引導學生積極、主動地進行歷史學習，改變被動接受知識的學習方式，不斷提高學習歷史的興趣，增強對歷史的理解，逐步發(fā)展學習歷史的能力；歷史教學評價要以學生學會學習為標準，采用多樣的評價方法，使評價有利于學生改進學習和教師提高教學水平。endprint