關(guān)于初中歷史合作學習的形式與策略的研究

張乃國

初中生處于關(guān)鍵的心理轉(zhuǎn)型期，開始逐漸學會在團隊協(xié)作中實現(xiàn)自我意識的確立。而合作學習模式是對傳統(tǒng)教學模式的革新和突破，在實際課堂中實施這樣的教學模式，能充分調(diào)動學生的學習熱情和參與度，有效改善初中歷史課堂的學習氣氛，更好地助力學生歷史成績的提升。

一、研究方法及整體研究思路

在教學研究中，我使用了以下幾種研究方法：資料數(shù)據(jù)調(diào)查法，將相關(guān)研究內(nèi)容進行數(shù)據(jù)的整合以及研究結(jié)構(gòu)的建立；調(diào)查研究法，結(jié)合教育現(xiàn)狀進行實況調(diào)查，建立合理化的小組合作學習體系；文獻研究法，通過查閱大量的文獻資料，進行優(yōu)秀經(jīng)驗的借鑒和二次創(chuàng)新；實踐研究法，將理論聯(lián)系具體實際，充分調(diào)研研究群體的基本學情，進行合理化的實踐探究；經(jīng)驗匯總法，對國內(nèi)外教育經(jīng)驗進行系統(tǒng)的梳理，將教學方法提升到人文教育的層次上。

二、實效性合作學習形式與策略探究

1.建立有實效且結(jié)構(gòu)豐富的學習小組。

在初中歷史課堂教學中，教師要設(shè)計有針對性并且實效好的合作學習模式，讓學生通過合作學習提升深度探究知識的學習意識。教師要改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，將更多的主動權(quán)交予學生，通過建立創(chuàng)新型小組合作模式引導學生主動提出問題，并在小組內(nèi)自行研討和解決。在學習小組的建立過程中，教師要充分挖掘?qū)W生的學習習慣的差異性和學習模式的差異性，對學生進行科學的小組劃分，保證學生在小組內(nèi)具有獨立的學習意識。另外，教師在建立分組學習模式時，要充分考慮學生的意見和建議，尊重學生的自主意識。

例如，教學初中歷史《燦爛的宋元文化》這一課。在教學時，教師可以充分利用小組學習的學習模式，組建文化調(diào)研小組，組織學生進行宋元文化的收集。另外，教師也可以布置相應的任務(wù)型教學，鼓勵學生積極參與，順利解決初中歷史的教學重難點。

2.提升整體教學評價體系。

隨著素質(zhì)教育改革進程的推進，對于課堂的評價結(jié)構(gòu)有了更加細化的要求，教師要在課堂內(nèi)建立完整的評價模式，保證學生本節(jié)課的學習內(nèi)容得到有效的指導。教師在對學生個體進行有效評價時，也需要對學習小組進行有效評價，這樣不僅能減少學生孤立的個體意識，也能促進課堂內(nèi)多元化評價模式的形成，使學生做到相互借鑒、相互學習，而且在評價過程中，學生的集體意識也能得到相應的提升。教師在教學中要強化教學評價體系的建立，保證教師和學生之間建立良好的互動，鼓勵學生進行積極的互評和自評，更好地完成初中歷史內(nèi)容的學習。

3.合理化使用自學案進行小組學習。

教師在課程講授過程中會進行教案的書寫，保證課程的整體流程和教學方法的合理使用；在教案中要將教學的重難點進行細致的標注，以教學目標為依托，進行實際授課。對于學生，教師也可以鼓勵學生形成自己的學習管理檔案，引導學生建立相應的自學案。在自學案中，學生可以標注自己本堂歷史課程的學習目標、學習重難點、學習成果的評價體系、合作模式以及小組合作過程中所學到的知識和遇到的問題。

例如，《中華文化的勃興》這一課，單元重點是讓學生了解并掌握中華文化初期的發(fā)展進程。教師可以引導學生形成自學案，在自學案中標注已掌握的知識以及對已學知識內(nèi)容的回顧，建立自主的知識網(wǎng)絡(luò)，建立相應的思維導圖。

三、研究的創(chuàng)新點

在教學過程中進行小組合作學習模式的推進，能從根本上提升學生的合作學習效率。在劃分合作學習小組時，教師要充分照顧學生的學習差異性，這樣能有效提升小組內(nèi)全體成員的學習水平，保證每一個學生在實際學習過程中得到適宜并且充分的學業(yè)和能力提升。

所以，在初中歷史教學中，教師要優(yōu)化小組合作學習，充分發(fā)揮學生的學習參與度，保證學生在實際初中歷史課程中得到真正的學業(yè)發(fā)展。endprint