教育信息化背景下高職C語(yǔ)言課程資源開(kāi)發(fā)研究

韓鳳英

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124)

教育信息化背景下高職C語(yǔ)言課程資源開(kāi)發(fā)研究

韓鳳英

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124)

摘要：課程資源開(kāi)發(fā)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是確保教學(xué)效果的基礎(chǔ)。當(dāng)前高職C語(yǔ)言課程資源類型單一、知識(shí)更新慢、共享度低，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在教育信息化背景下，探討C語(yǔ)言課程資源建設(shè)策略，構(gòu)建C語(yǔ)言課程資源立體庫(kù)，提高C語(yǔ)言教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；課程資源；開(kāi)發(fā)

課程資源通常是指 “富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱”[1]。課程資源開(kāi)發(fā)對(duì)于促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。我國(guó)2001年開(kāi)始開(kāi)辟了課程資源這一新的研究領(lǐng)域，2003年開(kāi)始國(guó)家教育部開(kāi)啟國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)，但是精品課程“重申報(bào)，輕建設(shè)”，而且沒(méi)有徹底解決資源共享問(wèn)題，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)等智能終端的應(yīng)用，精品課程開(kāi)發(fā)已不能滿足當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式[2，3]。近年來(lái)又出現(xiàn)了MOOC課程開(kāi)發(fā)、微課開(kāi)發(fā)等方式；MOOC為大型開(kāi)放式在線課程，以視頻資源為主，包括必要的測(cè)試題，學(xué)習(xí)資源等，MOOC是一門(mén)課完整的課程資源；而微課是以5-10分鐘的視頻為主，包括教學(xué)任務(wù)單，測(cè)試題，學(xué)習(xí)資料等，一個(gè)微課即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，一門(mén)課程所有知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的微課資源就是一門(mén)MOOC課程資源。微課因?yàn)槎绦【?，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)及非正式場(chǎng)合學(xué)習(xí)[4]。課程資源作為課程改革的核心內(nèi)容，在當(dāng)前教育信息化背景下，如何開(kāi)發(fā)有效的課程資源，以適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需求，這是值得教育工作者研究的課題。本文以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，主要探討課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、課程資源類型、課程資源開(kāi)發(fā)途徑、課程資源共享方式等，以建立符合現(xiàn)代人學(xué)習(xí)習(xí)慣的立體化C語(yǔ)言課程資源庫(kù)，為落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供資源保障，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，為同行提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、C語(yǔ)言課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)及電子相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生良好的編程思維與編程素養(yǎng)，能夠運(yùn)用C語(yǔ)言編寫(xiě)程序解決生活實(shí)際問(wèn)題。在當(dāng)前教育信息化背景下，高職院校普遍重視課程資源建設(shè)，將課程資源作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。而C語(yǔ)言作為一門(mén)計(jì)算機(jī)類課程，在課程資源建設(shè)方面比一般的課程更具優(yōu)勢(shì)。通過(guò)文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等形式，發(fā)現(xiàn)高職院校C語(yǔ)言課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀如下：

(一)課程資源建設(shè)目標(biāo)不明確，資源不成體系

現(xiàn)階段對(duì)于C語(yǔ)言課程的建設(shè)目標(biāo)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，資源建設(shè)都是基于任課教師對(duì)課程的理解而建，或者有什么資源就用什么資源，沒(méi)有規(guī)劃與目標(biāo)。因此資源比較凌亂，不成體系，C語(yǔ)言課程資源中順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)方法的資源較多，而較難懂的指針、應(yīng)用較少的結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類型、文件等資源較少。

(二)課程資源類型單一，缺少視頻資源

當(dāng)前高職院校在課程資源建設(shè)方面重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，重收集，輕管理，課程資源主要是教師上課的教案，或者網(wǎng)上搜索到的一些PPT等，而微視頻、試題、習(xí)題、疑難問(wèn)題解答、學(xué)生作品等資源較少，資源類型單一，尤其是視頻資源很少。

(三)課程資源建設(shè)主體單一，沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)

很多高職院校課程資源的建設(shè)主要是由任課教師完成，沒(méi)有引導(dǎo)其他教師及學(xué)生參與，更沒(méi)有形成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，資源建設(shè)主體單一，這樣致使教師和學(xué)生的參與度低，同時(shí)課程資源不夠豐富，資源質(zhì)量不高，資源使用率低。

(四)課程資源共享度低，資源建設(shè)重復(fù)

在建設(shè)課程資源時(shí)大部分是以任課教師為中心建設(shè)資源，建好的資源放在教師個(gè)人空間或者通過(guò)QQ群等方式共享，通過(guò)U盤(pán)復(fù)制給想要學(xué)習(xí)的學(xué)生，資源共享度低，致使資源重復(fù)建設(shè)，建設(shè)質(zhì)量不高。C語(yǔ)言課程作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)多，授課教師也多，而且每個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言課程，但是任課教師之間很少進(jìn)行資源整合，通常只是本學(xué)期上課的教師找之前上過(guò)C語(yǔ)言課程的老師要資料，用U盤(pán)復(fù)制過(guò)來(lái)，選擇一些較好的資源應(yīng)用在教學(xué)中，C語(yǔ)言課程的優(yōu)質(zhì)資源及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到很好的傳承，資源共享度低，即便本單位已有的C語(yǔ)言課程資源都沒(méi)有完全的整合，沒(méi)有共享，至使資源重復(fù)建設(shè)，資源質(zhì)量不高。

(五)資源更新速度慢

由于受資金、成本等的限制，很多課程資源更新速度較慢，加之很多教學(xué)管理人員對(duì)資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠，把課程資源建設(shè)當(dāng)作一次性建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)資源的后續(xù)開(kāi)發(fā)與更新不夠重視?，F(xiàn)階段對(duì)于資源建設(shè)重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，對(duì)于資源建設(shè)的監(jiān)督管理大都基于資源數(shù)量，如在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)C語(yǔ)言課程資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，大部分文件就靜靜的躺在服務(wù)器硬盤(pán)上，很少更新。

二、C語(yǔ)言在線課程資源建設(shè)內(nèi)容

在當(dāng)前教育信息化背景下，課程資源建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。C語(yǔ)言課程資源包括機(jī)房建設(shè)等設(shè)備資源；教育企業(yè)人員、企業(yè)專家、信息化建設(shè)人員、教師、學(xué)生等團(tuán)隊(duì)資源；課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃、教案庫(kù)、同步訓(xùn)練庫(kù)、案例、習(xí)題、試題、經(jīng)驗(yàn)技巧、常見(jiàn)問(wèn)題、微課資源、安裝程序、作業(yè)布置、測(cè)試、成績(jī)公布、互動(dòng)交流、校企合作等網(wǎng)絡(luò)資源。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)資源中目前較受歡迎的是微課資源，因而在進(jìn)行C語(yǔ)言課程資源建設(shè)時(shí)應(yīng)對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)與技能做成微課。C語(yǔ)言微課可以包括C語(yǔ)言基礎(chǔ)、變量自增與自減、邏輯運(yùn)算符、順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、if語(yǔ)句、switch case語(yǔ)句、for循環(huán)、while循環(huán)、do while循環(huán)、一維數(shù)組、二維數(shù)組、無(wú)參函數(shù)、有參函數(shù)、宏定義、指針變量、指向數(shù)組的指針、枚舉類型、共用體、文件打開(kāi)、文件關(guān)閉等。C 語(yǔ)言課程資源建設(shè)內(nèi)容如表1所示。

表1 C語(yǔ)言課程資源建設(shè)內(nèi)容

三、C語(yǔ)言課程資源開(kāi)發(fā)途徑

C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)與電子相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，實(shí)踐操作性強(qiáng)，需要在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行程序調(diào)試，因而需要配備計(jì)算機(jī)機(jī)房供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，C語(yǔ)言對(duì)計(jì)算機(jī)的配置要求比較低，這個(gè)條件一般的高職院校都具備，因此不需要特別的建設(shè)。

C語(yǔ)言課程團(tuán)隊(duì)資源建設(shè)主要是建成優(yōu)秀的資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括任課教師、專門(mén)的信息化建設(shè)人員、學(xué)生，還包括校外合作企業(yè)人員等。在團(tuán)隊(duì)資源建設(shè)中需要不斷的組合優(yōu)化這個(gè)團(tuán)隊(duì)，以任課教師為主，發(fā)動(dòng)其他教師，以及兄弟院校的同行教師參與，邀請(qǐng)教育企業(yè)人員參與，教師在上課過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，引導(dǎo)他們參與資源建設(shè)。在團(tuán)隊(duì)資源建設(shè)中還需要加強(qiáng)培訓(xùn)，提升信息化技術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)能力。

C語(yǔ)言課程網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)是C語(yǔ)言課程資源的核心部分，如何開(kāi)發(fā)這些資源呢？可以與教育企業(yè)合作開(kāi)發(fā)，教師自主開(kāi)發(fā)，學(xué)生參與開(kāi)發(fā)。如在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)、社會(huì)等對(duì)C語(yǔ)言課程的知識(shí)點(diǎn)的需求情況，邀請(qǐng)教育企業(yè)一起制定。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師自主進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)，編寫(xiě)授課計(jì)劃、教案等，而案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、經(jīng)驗(yàn)技巧庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)這些資源的建設(shè)重在積累，以教師為主進(jìn)行收集整理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以參與這些資源的建設(shè)。C語(yǔ)言課程資源開(kāi)發(fā)途徑見(jiàn)圖1。

圖1 C語(yǔ)言課程資源開(kāi)發(fā)途徑

四、C語(yǔ)言課程資源共享方式

這里探討的C語(yǔ)言課程資源共享主要是指網(wǎng)絡(luò)資源的共享。運(yùn)用教育信息化手段將優(yōu)質(zhì)的課程資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是C語(yǔ)言課程資源建設(shè)的目的。將資源進(jìn)行共享最為普遍簡(jiǎn)單的是QQ群、微信公眾平臺(tái)等方式。但是這些方式都不能形成長(zhǎng)期的共享機(jī)制，不能對(duì)資源的使用情況進(jìn)行監(jiān)控?，F(xiàn)階段較好的課程資源共享方式主要有以下三種：

(一)免費(fèi)的資源共享平臺(tái)

免費(fèi)資源共享平臺(tái)是由政府或企業(yè)出資開(kāi)發(fā)的一系列平臺(tái)，如“愛(ài)課程”網(wǎng)是教育部、財(cái)政部“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)，包括視頻公開(kāi)課，資源共享課，中國(guó)大學(xué)MOOC，中國(guó)職教MOOC等資源。這類平臺(tái)資源數(shù)量龐大，而且資源質(zhì)量相對(duì)較高，可以吸引愿意分享知識(shí)的人以及學(xué)習(xí)者。類似的平臺(tái)還有網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等。

(二)租用教育公共平臺(tái)

租用教育公共平臺(tái)短期投入費(fèi)用低，而且可以節(jié)省開(kāi)發(fā)時(shí)間，不需要專門(mén)的平臺(tái)維護(hù)人員，因此租用功能完善的成熟的教育公共平臺(tái)也是當(dāng)前大部分高職院校的選擇。比如，湖南省高職院校大都應(yīng)用了世界大學(xué)城空間，世界大學(xué)城平臺(tái)提供了功能強(qiáng)大的資源共享功能，可以通過(guò)文章、視頻等方式共享資源；有作業(yè)布置、測(cè)試等功能，但是世界大學(xué)城空間交換性欠缺，只是通過(guò)教研苑中類似于BBS的留言方式進(jìn)行交互，而且缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，不能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。

(三)自創(chuàng)信息平臺(tái)

自創(chuàng)信息平臺(tái)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看成本更低，資源訪問(wèn)速度高，而且可以適應(yīng)學(xué)院自身的特定需求，因此很多高職院校通過(guò)自創(chuàng)信息平臺(tái)來(lái)共享優(yōu)質(zhì)資源。自創(chuàng)信息平臺(tái)需要一定的開(kāi)發(fā)周期而且初上線功能會(huì)存在很多問(wèn)題，因此需要專門(mén)的維護(hù)人員，而且自創(chuàng)平臺(tái)資源不夠豐富，通常為校本資源。為了解決兄弟院校之間的資源共享問(wèn)題，現(xiàn)在也有很多學(xué)校建立資源共享聯(lián)盟，將各高校的自創(chuàng)資源平臺(tái)進(jìn)行資源共享，這也不失為一種好的策略，既能滿足本校的特定需要，又能豐富資源，將優(yōu)質(zhì)課程資源共享給同類院校，提高資源的利用率。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，包括的內(nèi)容廣，需要不斷的創(chuàng)造條件，積累資源，也需要根據(jù)社會(huì)對(duì)課程需求的變化以及教師的教學(xué)實(shí)踐情況不斷的更新資源和優(yōu)化資源，以資源應(yīng)用為前提，重視資源質(zhì)量，提高資源利用率，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[編校：張芙蓉]

Research on the Curriculum Resource Development of C Language in Higher Vocational Education under the Background of Educational Informationization

HAN Fengying

(ChangshaAeronauticalVocationalandTechnicalCollege，ChangshaHunan410124)

Abstract：Curriculum resource development is an important part of teaching, and it is the basis of ensuring the teaching effect. Currently, there exist with C Language curriculum resources in higher vocational colleges the problems of single tape, slow knowledge updating and low sharing, so the paper, under the background of educational informationization, explores the C Language curriculum resources construction strategy and constructs C Language curriculum resources three-dimensional library to improve the C Language teaching effect.

Key words：C Language; curriculum resources; development

收稿日期：2016-03-18

作者簡(jiǎn)介：韓鳳英(1975- )，女，湖南寧鄉(xiāng)人，副教授，工程碩士，研究方向?yàn)樾畔踩?/p>

基金項(xiàng)目：本文為2015年湖南省職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)項(xiàng)目“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”(編號(hào)：30)階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：TP312

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9654(2016)02-029-04