地理試題講評課上的“借題發(fā)揮”

左迎華（中山市建勛中學(xué)，廣東 中山 528400）

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地理試題講評課上的“借題發(fā)揮”

左迎華
（中山市建勛中學(xué)，廣東 中山 528400）

摘要：講評是在學(xué)生進(jìn)行了考試或練習(xí)之后，教師通過分析、總結(jié)，針對學(xué)生存在的知識、能力、方法、習(xí)慣等方面的問題進(jìn)行補充的一種教學(xué)手段。講評的目的在于查漏補缺，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生地理綜合分析能力、解題能力，實現(xiàn)師生間的自我評價，促進(jìn)教學(xué)相長，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。從以下兩個方面具體展開：一是地理試題講評中“借題發(fā)揮”的原則；二是地理試題講評中“借題發(fā)揮”的實踐運用：審題能力、方法思路、聯(lián)系實際、遷移對比、歸類總結(jié)、規(guī)范作答、查漏補缺。

關(guān)鍵詞：地理試題；講評；借題發(fā)揮

教師進(jìn)行地理講評的時候不能從頭到尾、面面俱全、按部就班，而應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重［1］，否則既浪費學(xué)生的寶貴時間，又難有成效。講評的目的在于查漏補缺，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生地理綜合分析能力、解題能力，實現(xiàn)師生間的自我評價，促進(jìn)教學(xué)相長，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。所以地理試題講評要盡量避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有側(cè)重點；二是機械地校對答案，就題論題，淺嘗輒止。因此，教師應(yīng)在仔細(xì)閱卷后，盡可能地用雙項知識細(xì)目表來分析全班的各得分項和失分項，找出存在的共性問題，再結(jié)合學(xué)生的答題情況，診斷清楚出錯的癥結(jié)，把握住哪些題目學(xué)生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學(xué)生需要彌補的是什么等。

我們經(jīng)常聽到教師埋怨：“這道題已經(jīng)講過多次了，怎么還是出錯！”究其原因，其本質(zhì)是教師對講評課沒有進(jìn)行深入研究，忽視了試題中知識點之間的分析與總結(jié)過程，導(dǎo)致學(xué)生“每考必錯”，更談不上“講一題，會一題”的效果。因此，地理試題講評一定要科學(xué)恰當(dāng)?shù)亍敖桀}發(fā)揮”，要提高審題、拓寬思路，要拓展視野、聯(lián)系實際，要遷移對比、規(guī)范作答，要歸類總結(jié)、查漏補缺。

一、地理試題講評的“借題發(fā)揮”原則

1.實效性原則

試題講評是建立在充分了解學(xué)生做題所存在的問題并構(gòu)建了有效課堂補救措施的基礎(chǔ)之上的，教師講解的重點是典型題目所涉及的關(guān)鍵性知識、解題誤區(qū)、命題意圖、答題技巧、思維過程、拓展練習(xí)等，力求讓學(xué)生聽完講評之后有實效性收獲，能夠做到“多題歸一”，在今后能夠形成正確的做題思維和方法；力求讓學(xué)生觸類旁通，達(dá)到“做一題，會一類”的效果。［2］

2.針對性原則

試題講評中應(yīng)“講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑”。這就要求教師要廣泛收集試題相關(guān)信息，仔細(xì)分析學(xué)生答題情況，做到有的放矢，力求把試題講透。教師要做到：一要親自認(rèn)真地做一遍試題，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題作出預(yù)先判斷；二要認(rèn)真批閱學(xué)生的試卷，而不是簡單地讓學(xué)生評閱或不批閱試卷直接進(jìn)行講解。因為有些問題是學(xué)生和教師都可能預(yù)料不到而又確實容易發(fā)生的，只有親自批閱試卷，這樣才能真正了解學(xué)生的知識缺陷、審題偏差，以及圖文分析能力、知識運用能力、表達(dá)能力的缺陷點。

3.重點突出性原則

試題講評不能從頭到尾逐題講解，也不能“平均用力”，因為各個試題所涉及的知識面不同、難易程度不同，且學(xué)生的問題有共性和個性之別。［3］因此，講評要有粗講和細(xì)講之分，細(xì)講典型問題、共性問題，重點突出分析難點題目、重點題目的解題方法和審題思路，個性問題課上或者課下進(jìn)行個別講解。

4.科學(xué)合理性原則

試題講評的知識點必須是在課標(biāo)要求范圍之內(nèi)的內(nèi)容，教師總結(jié)的做題方法和思路要符合學(xué)生的學(xué)情和接受能力，力求科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)又不失趣味性。［4］

二、地理試題講評中“借題發(fā)揮”的實踐運用

地理試題講評課中“借題發(fā)揮”的實踐運用包括審題能力、方法思路、聯(lián)系實際、遷移對比、歸類總結(jié)、規(guī)范作答、查漏補缺。

1.“借題發(fā)揮”講審題能力

學(xué)生答題的時候粗心大意者較多，容易出現(xiàn)審題失誤，例如未看清題意、未看到題中的關(guān)鍵字眼、未分析題中的隱含知識，甚至出現(xiàn)漏題現(xiàn)象。在進(jìn)行試題講評時，教師要有針對性地對學(xué)生失分的原因做出正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審題過程：路。要求學(xué)生不要急于下筆作答，分析題目的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作答的時間；提醒學(xué)生，尋找題中關(guān)鍵字眼、分析隱含知識、縱觀全題大意是解題的關(guān)鍵所在。

例1.某運輸機正在南極地區(qū)執(zhí)行科考運輸任務(wù)，把長城站的科考設(shè)備運往中山站，飛行時間為26小時，一路上陽光普照。這個季節(jié)，可能出現(xiàn)的地理現(xiàn)象有（）。

A.全球各地晝夜等長B.印度地區(qū)正值雨季

C.南非的開普敦溫和多雨D.山東學(xué)生正在過寒假

題中的關(guān)鍵字眼有：飛行26小時、一路上陽光普照。題中隱含知識有：南、北半球的季節(jié)相反；北半球冬季的時候全球各地的晝夜?fàn)顩r；印度、南非開普敦的氣候特點。

在進(jìn)行地理試題講評的時候，可以先啟發(fā)學(xué)生閱讀題干，尋找關(guān)鍵字眼并推斷出“此時南極地區(qū)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象”，確定“此時北半球是冬季，而南半球是夏季”，然后利用推理法和排除法來解答。

教師講評試題的最終目的不是為了簡單獲得答案，而是要使學(xué)生學(xué)會如何排除題中的干擾信息，尋找題中關(guān)鍵字眼，學(xué)會審清題意。

2.“借題發(fā)揮”講方法思路

中學(xué)地理試題主要有選擇題和綜合題兩種題型。對于選擇題，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用排除法、分析推理法等。如例1主要是利用推理法和排除法：當(dāng)北半球是冬季時，北半球則晝短夜長，南半球剛好相反，只有赤道是晝夜平分，可以排除選項A；印度屬于熱帶季風(fēng)氣候，此時是旱季，排除選項B；南非開普敦屬于地中海氣候，在南半球，此時夏季炎熱干燥，排除選項C；而此時山東正值冬季，學(xué)生正在過寒假是有可能的，因此答案選D。

3.“借題發(fā)揮”講聯(lián)系實際

地理知識與實際生活的聯(lián)系性很強，把題中的理論知識與現(xiàn)實生活中的實際問題進(jìn)行聯(lián)系，往往會收到事半功倍的效果。

例2.下面四幅圖都是地處同緯度的四個地區(qū)，其中氣溫日較差最小的是（）。

A.①B.②C.③D.④

在講解例2時，教師可以讓夏季到過海邊旅游或者在海邊游過泳的學(xué)生親身談?wù)剛€人感受：中午海灘熱，水中涼，晚上海灘涼，水中溫，利用知識遷移得出“海洋較陸地的氣溫日較差小”的結(jié)論；進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際生活感受進(jìn)行講解：空中有云導(dǎo)致白天接受光熱少，比晴天氣溫低，夜間空中有云可以防止熱量散失，比晴天氣溫高，得出“陰天較晴天氣溫日較差小”的結(jié)論，最后推斷出“海洋上、有云時的氣溫日較差最小”的答案。

4.“借題發(fā)揮”講遷移對比

有些地理問題既有相似之處又有不同之處，學(xué)生不善于總結(jié)對比，光憑感覺去答題，導(dǎo)致答題時常會出現(xiàn)“答不準(zhǔn)”或“答不全”的現(xiàn)象。

例3. （1）武漢地區(qū)發(fā)展輕紡工業(yè)的主要有利條件有哪些？

（2）江漢平原發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件有哪些？

（3）美國東北部發(fā)展乳畜業(yè)的主要有利條件有哪些？

答案：（1）靠近棉花產(chǎn)地，原材料豐富；人口密集，勞動力豐富，消費市場大；水陸交通便利等。（2）地形平坦，土壤肥沃；地處亞熱帶季風(fēng)氣候，水熱充足等。（3）緯度位置偏北，氣候環(huán)境有利于牧草的生長；人口、城市密集，消費市場大；地區(qū)交通便利等。

從第（1）小題的答案來看，側(cè)重的是原材料、勞動力、市場、交通等因素，學(xué)生的答題誤區(qū)往往更多的是只強調(diào)武漢的地形、氣候適宜棉花生長。第（2）小題的答案側(cè)重的是地形、氣候、水源等自然條件。第（3）小題答案側(cè)重的是氣候、市場因素的影響，這里的市場條件主要是白種人傳統(tǒng)飲食習(xí)慣對乳畜產(chǎn)品的需求，學(xué)生的答題誤區(qū)往往容易只從地形、氣候等自然方面分析，而忽視了其中的“市場”因素。類似的問題當(dāng)講到其中一個因素時，就要立刻啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系其他因素或者其他類似問題，讓學(xué)生不僅要比較工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展中影響因素的差異，還要比較不同地區(qū)影響農(nóng)業(yè)發(fā)展因素的不同。

5.“借題發(fā)揮”講歸類總結(jié)

一份地理試題可能涉及的知識點會比較多，同一題型中一般按照由易到難的順序進(jìn)行排列組合。對于學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤和問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類，可以讓學(xué)生自己課后整理在專門備用的改錯本上，達(dá)到矯正、鞏固的目的，這樣更加有利于學(xué)生的提高。

易出現(xiàn)的錯誤和問題可按以下三種方式進(jìn)行歸類：①按解題方法歸類，即把試題中涉及同一解題技巧、方法的題目放在一起。②按知識點歸類，就是把試卷上考同一知識點的的題目放在一起，總結(jié)同一個知識點的不同題型中易出現(xiàn)的問題。③按錯誤類型歸類，有審題時對題中關(guān)鍵字、詞、句的理解錯誤，思維過程分析錯誤，思維慣性定式錯誤；對常見、常用概念、規(guī)律理解不透而出現(xiàn)錯誤，邏輯不清，表述不整等。其中最常用的是按錯誤類型進(jìn)行歸類。

6.“借題發(fā)揮”講規(guī)范作答

地理試題講評中要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣：①書寫清晰，卷面干凈整潔。②邏輯清晰，表述完整。答題時要有條理性、全面性，一般都是先因后果，先總后分。③語言規(guī)范，言簡意賅，盡量使用地理術(shù)語作答。例如，描述山脈的走向時，描述語言應(yīng)該是“......—......走向”，如東北—西南走向；描述河流的流向時，描述語言應(yīng)該是“自......向......流”，如自北向南流、自東北向西南流。

7.“借題發(fā)揮”講查漏補缺

在進(jìn)行地理試題講評的時候，哪些該粗講，哪些該細(xì)講，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。造成知識點漏缺的主要原因是學(xué)生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識體系和技能系統(tǒng)中，對課堂所講知識點的聯(lián)系，對地理要素的相互制約關(guān)系不理解。因此，教師在講評時，應(yīng)根據(jù)試題內(nèi)容，針對不同情況，設(shè)計補償性題目，如下題：

例4.關(guān)于季節(jié)、晝夜、太陽高度、氣溫之間的敘述，正確的是（）。

A.全球各地的新年都在冬季

B.太陽直射赤道時，全球都是春季

C.在中緯度地區(qū)，一年中白晝最長的與氣溫最高的日期一致

D.全球各地，一天中太陽高度最大的時刻不是氣溫最高的時刻

本題主要考查太陽高度、氣溫、晝夜長短隨季節(jié)的變化，雖然比較簡單，但大多數(shù)學(xué)生易錯選B或C，正確答案是D。分析原因是：教師在講授新課或復(fù)習(xí)課時，沒有講清這三個知識點的相互聯(lián)系，或者學(xué)生在頭腦中沒有形成完整的知識體系。在進(jìn)行地理試題講評時，教師可通過針對性的補償性教學(xué)，彌補學(xué)生知識點上的漏缺，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)。

我們知道，如何上好地理試題講評課的方法和策略還有很多，而“借題發(fā)揮”無疑是一種比較常見的、非常行之有效的試題講評方法。本文的一些觀點和做法只是筆者的一些拙見和平時實踐，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 任忠.地理試卷講評課的思考［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2005（4）：38-39.

［2］［4］ 馮增俊.把教學(xué)目標(biāo)落到位——名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

［3］ 李治.開放式地理課堂教學(xué)的探討［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（3）：60.

（責(zé)任編校：朱琳）