高中地理教學(xué)中“推拉力分析方法”的應(yīng)用

陳詩吉 楊新麗（廈門外國語學(xué)校，福建 廈門 361000）

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高中地理教學(xué)中“推拉力分析方法”的應(yīng)用

陳詩吉 楊新麗
（廈門外國語學(xué)校，福建 廈門 361000）

摘要：：本文基于人口遷移的推拉理論提出“推拉力分析方法”，并探討這一學(xué)科思維方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括：通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科思維方法；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展遷移以深化學(xué)科思維方法；最終以有效的演練鞏固，為學(xué)生提供踐行學(xué)科思維方法的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維；教學(xué)策略；推拉力分析方法；高中地理

人口遷移的推拉理論是地理學(xué)經(jīng)典理論之一。赫伯爾（1983）首次系統(tǒng)總結(jié)該理論，認(rèn)為人口遷移是由于遷出地的推力和遷入地的拉力共同作用的結(jié)果；Lee （1966）進(jìn)一步將影響人口遷移的因素概括為遷入地因素、遷出地因素、中間障礙和個(gè)人因素四方面。本文基于這一理論，提出一種地理學(xué)科思維方法——“推拉力分析方法”，并探討該思維方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、案例分析，領(lǐng)會(huì)學(xué)科思維方法

1.挖掘教材案例，剖析經(jīng)典問題

學(xué)科分思維方法培養(yǎng)的載體是高中地理學(xué)科中的經(jīng)典問題。在人教版高中地理必修2第二章第3節(jié)“城市化”的教材敘述中，首先給出“城市化”的概念，并配插圖“農(nóng)村人口向城市遷移的驅(qū)動(dòng)力示意”（教材第32頁圖2.17）加以說明。這是高中地理運(yùn)用“推拉力分析方法”解決問題的經(jīng)典案例。對(duì)此，教師可充分挖掘其教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考“工業(yè)革命后，為什么有大量勞動(dòng)力從農(nóng)村遷往城市”或“近年來，為什么我國大量勞動(dòng)人口從鄉(xiāng)村遷往城市”。

圍繞這一問題，教師可將其分解為若干小問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，以追問的方式對(duì)學(xué)生的思路加以引導(dǎo)，并組織學(xué)生獨(dú)立思考或分組討論，為其創(chuàng)設(shè)運(yùn)用推拉力分析方法解決問題的真實(shí)體驗(yàn)。其基本步驟如下：

問題①：人從一個(gè)地方搬到另一個(gè)地方，原因可能有哪些？（學(xué)生回答示例：搬到新工作地；婚后到配偶所在地；投靠親友；自己或孩子求學(xué)；避難；方便就醫(yī)；繼承祖業(yè)等。）

人搬家時(shí)較會(huì)選擇什么樣的環(huán)境？（學(xué)生回答示例：資源豐富；氣候宜人；安全少災(zāi)；就業(yè)機(jī)會(huì)多；購物方便；教育條件優(yōu)越；醫(yī)療設(shè)施發(fā)達(dá)；交通方便；文化相融等。）

在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合此前已學(xué)過的“影響人口遷移的因素”進(jìn)行小結(jié)。

問題②：人口為什么要從農(nóng)村遷出？（學(xué)生回答示例：人口增長快，土地壓力大；收入水平低，社會(huì)服務(wù)短缺；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革，出現(xiàn)剩余勞動(dòng)力；自然災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)破壞嚴(yán)重等。）

問題③：人口為什么要遷入城市？（學(xué)生回答示例：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市建設(shè)需要大量勞動(dòng)力；就業(yè)機(jī)會(huì)多，收入水平高；教育和醫(yī)療設(shè)施齊全；社會(huì)福利保障程度高等。）

問題④：城鄉(xiāng)之間的人口遷移是否可能實(shí)現(xiàn)？（學(xué)生回答示例：允許農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的政策；城鄉(xiāng)交通便捷，如高鐵的修建等。）

通過問題①～④的思維過程，學(xué)生不僅理解了“城市化”的概念及其產(chǎn)生原因，達(dá)成知識(shí)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也對(duì)運(yùn)用推拉力分析方法解決問題形成了初步認(rèn)識(shí)。

2.提煉分析思路，構(gòu)建思維方法

典型案例的分析是一種“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”解決地理問題的過程，尚未提升至運(yùn)用學(xué)科思維方法的高度。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述人口城鄉(xiāng)遷移的分析思路加以提煉，進(jìn)而構(gòu)建出推拉力分析方法（見圖1）。

圖1　推拉力分析方法示意

推拉理論成立有兩個(gè)基本假設(shè)：其一，假設(shè)人口遷移行為是理性選擇；其二，假設(shè)遷移者對(duì)遷入和遷出地的情況有較充分的認(rèn)識(shí)，能根據(jù)兩地間的推力和拉力，從比較利益的角度出發(fā)做出相應(yīng)的選擇。

明確了上述假設(shè)前提后，可結(jié)合圖1構(gòu)建如下推拉力分析方法的基本應(yīng)用思路：

①影響人口遷移的因素有哪些？影響人口遷移的因素有自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等。其中，自然因素有氣候、土地、水源、自然資源、自然災(zāi)害、環(huán)境污染等；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、交通通訊、家庭婚姻、文化教育等；政治因素有政策、社會(huì)變革、戰(zhàn)爭、宗教等。

當(dāng)然，人口遷移過程并非完全相同地發(fā)生在每個(gè)人身上，而是具有較強(qiáng)的選擇性。例如，年輕力壯、文化教育程度較高的人群一般更傾向于遷移；個(gè)人對(duì)生活或職業(yè)的需求不同，可能產(chǎn)生截然相反的遷移過程。因此，對(duì)于遷移者特征（包括性別、年齡、文化程度、環(huán)境敏感程度、對(duì)其他地區(qū)的認(rèn)知程度、與外界接觸的方式等）不能一概而論，在不同背景下有不同的具體表現(xiàn)。

②為什么要從甲地移出？為什么要選擇乙地作為移入地？

任何地區(qū)同時(shí)存在著影響人口遷移的推力因素和拉力因素。人口由甲地遷往乙地，一方面需要考慮甲地原有的哪些區(qū)位優(yōu)勢相對(duì)下降，即推力因素（或排斥力）；另一方面需要考慮乙地具有哪些相對(duì)于甲地的區(qū)位優(yōu)勢，即拉力因素（或吸引力）。

當(dāng)然，這些推力或拉力因素還受各種主客觀條件的影響。例如，良好的教育設(shè)施對(duì)學(xué)齡兒童的父母明顯是重要的拉力因素，但對(duì)尚無孩子或孩子已畢業(yè)的人群而言則可能是推力因素，因?yàn)榫S持優(yōu)質(zhì)的教育條件意味著納稅人需要繳納更多的稅收。

③人口遷移過程中可能面臨哪些阻力？

人口遷移的實(shí)現(xiàn)受到遷入地和遷出地之間各種阻礙因素的影響。這種中間阻力包括自然障礙（地形阻隔、水域分割等）和人為限制（國界、政策、戰(zhàn)爭、宗教、文化等），以及通達(dá)可能（空間距離、交通條件）等。

上述應(yīng)用思路構(gòu)建完成后，學(xué)生可循此在新的情境下“按部就班”地解決相似問題，從而領(lǐng)會(huì)推拉力分析方法。

二、遷移拓展，深化學(xué)科思維方法

1.疊加時(shí)間視角

地理學(xué)不僅在于解釋過去發(fā)生的地理事象，更重要的是服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測未來。從這個(gè)意義上說，各種地理事象處于不斷的變化與演進(jìn)之中，因此，運(yùn)用推拉力分析方法解決地理問題的過程中，有時(shí)還需在空間視角上疊加時(shí)間視角，進(jìn)行時(shí)空綜合分析。

不同發(fā)展階段的人口遷移過程存在著明顯差異。以上述人口城鄉(xiāng)遷移現(xiàn)象為例，既有人口由鄉(xiāng)村遷往城市的“城市化”過程，也有人口由城市遷往鄉(xiāng)村的“逆城市化”過程。這兩種人口遷移過程的實(shí)質(zhì)都是人口遷移的推力因素、拉力因素和中間阻力共同作用的結(jié)果，但在不同的發(fā)展階段，各類因素發(fā)生變化，可能產(chǎn)生不同的結(jié)果（見圖2）。對(duì)于人口城鄉(xiāng)遷移進(jìn)行時(shí)空綜合分析，可引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用推拉力分析方法的過程中關(guān)注地理事象及其所處環(huán)境中各要素的發(fā)展變化，從而提高思維方法的運(yùn)用水平。

圖2　“城市化”與“逆城市化”的推拉力分析

2.遷移適用領(lǐng)域

地理事象的本質(zhì)屬性是決定其區(qū)別于其他事象的重要屬性。把事物的非本質(zhì)屬性當(dāng)作本質(zhì)屬性是產(chǎn)生思維負(fù)效應(yīng)的原因之一，而通過遷移適用領(lǐng)域可有效防止這種負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)生。為此，學(xué)科思維方法的培養(yǎng)不能拘泥于模式化的運(yùn)用，應(yīng)在實(shí)際問題情境中學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通。

很顯然，推拉力分析方法不僅可用于人口遷移的分析，還可通用于各種人文地理事象空間位移的原因分析，如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、資源的跨區(qū)域調(diào)配、技術(shù)和資金的跨國或跨區(qū)投資等。在具體應(yīng)用過程中，首先明確空間位移的地理事象是什么，調(diào)用所學(xué)知識(shí)推知影響其區(qū)位選擇的因素。在此基礎(chǔ)上，類比人口遷移問題的分析過程，分別對(duì)移出地的推力、移入地的拉力和中間阻力進(jìn)行分析。由圖1可知，某種人文地理事象由甲地遷入乙地，一方面需要考慮甲地原有的哪些區(qū)位優(yōu)勢逐步喪失（或相對(duì)下降），另一方面需要考慮乙地具有哪些相對(duì)于甲地的區(qū)位優(yōu)勢。除此之外，甲、乙兩地間自然和人為阻力的克服也使其空間位移成為可能。

例如，例1設(shè)問的實(shí)質(zhì)就是圖1所示思維方法中的“乙地具有哪些相對(duì)于甲地的區(qū)位優(yōu)勢”。若能把握這一關(guān)鍵，即可運(yùn)用該學(xué)科思維方法有效解決問題。

【例1】（2009福建卷第37（4）題）圖3中的主要國家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國。甲國為拉丁美洲人均GDP較高的國家，與中國有良好的貿(mào)易關(guān)系，2006年8月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開采、機(jī)電生產(chǎn)等多項(xiàng)協(xié)議。

分析甲國吸引中國投資工業(yè)的有利條件。

圖3

3.拓展應(yīng)用方向

推拉力分析方法除了應(yīng)用于地理事象空間位移的原因分析外，還可以將其應(yīng)用方向拓展至地理事象空間位移的影響或意義分析，即分析空間位移現(xiàn)象發(fā)生的前后可能對(duì)遷入地和遷出地分別產(chǎn)生何種影響，對(duì)于區(qū)際聯(lián)系又具有何種意義。

例如，運(yùn)用推拉力分析方法分析“我國農(nóng)村人口遷往城市可能產(chǎn)生哪些影響”。對(duì)于遷入地（城市）而言，有利影響包括提供廉價(jià)勞動(dòng)力，促進(jìn)商品流通和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展等；不利影響主要是增加城市環(huán)境、交通、居住、教育、醫(yī)療、治安、管理等壓力。對(duì)于遷出地（鄉(xiāng)村）而言，有利影響主要是緩解當(dāng)?shù)厝说孛?，更好地開發(fā)利用土地資源；不利影響則表現(xiàn)為造成人才流失，荒廢土地增多，甚至可能產(chǎn)生留守兒童等社會(huì)問題。從區(qū)際聯(lián)系的角度來看，人口遷移的過程也促進(jìn)了城鄉(xiāng)之間的文化交流等。

類似地，在學(xué)習(xí)人教版必修3第五章第1節(jié)中“西氣東輸對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，也可采用推拉力分析方法歸納（見圖4）。

圖4　“資源跨區(qū)域調(diào)配的影響”的推拉力分析

三、演練鞏固，踐行學(xué)科思維方法

1.夯基強(qiáng)化型演練

選編高質(zhì)量的試題，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，是鞏固學(xué)生思維培養(yǎng)成效的重要途徑。學(xué)生只有將推拉力分析方法應(yīng)用于解決實(shí)際問題，才能真正將其內(nèi)化鞏固。教師可從歷年高考試題中精選經(jīng)典試題，以針對(duì)性、典型性、科學(xué)性、發(fā)展性為原則編制思維題組。如例2依托同一情境載體分別創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用推拉力分析方法對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和人口遷移的原因與影響進(jìn)行分析的問題情境，學(xué)生可在較短時(shí)間內(nèi)從不同角度、不同路徑踐行推拉力分析方法。

【例2】（2010安徽卷第33題）根據(jù)材料和圖5，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問題。

材料一國家《紡織工業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》指出，我國紡織服裝工業(yè)產(chǎn)業(yè)布局不盡合理，80%的生產(chǎn)能力集中在沿海地區(qū)。鼓勵(lì)中西部地區(qū)發(fā)揮資源優(yōu)勢，承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，發(fā)展紡織服裝加工基地。

材料二《安徽省人口發(fā)展“十一五”規(guī)劃和2020年遠(yuǎn)景目標(biāo)》指出，2005年全省外出人員達(dá)1000萬左右。把人口發(fā)展納入城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)規(guī)劃統(tǒng)籌考慮，利用區(qū)域規(guī)劃引導(dǎo)人口有序流動(dòng)和合理分布。

圖5　安徽省部分人口遷移及承接部分服裝加工基地示意

⑴分析圖示服裝加工基地轉(zhuǎn)移和人口遷移的原因。

⑵據(jù)此說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)安徽省未來人口遷移和城市化的影響。

例2依托同一情境載體分別創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用推拉力分析方法對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和人口遷移的原因與影響進(jìn)行分析的問題情境，學(xué)生可在較短時(shí)間內(nèi)從不同角度、不同路徑踐行推拉力分析方法。需要注意的是，學(xué)習(xí)群體存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生宜選用直接應(yīng)用推拉力分析方法解決問題的題組加以強(qiáng)化，并體驗(yàn)問題解決的成就感，如例2的第⑴題；掌握情況較好的學(xué)生，則可提供相對(duì)綜合的問題供其在推拉力分析方法運(yùn)用的過程中進(jìn)一步提升思維品質(zhì)，如例2的第⑵題。

同時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)階段，思維題組也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整，宜循由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的原則，最終的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠應(yīng)用推拉力分析方法，結(jié)合相關(guān)地理知識(shí)和原理，在科學(xué)規(guī)范的問題情境中不斷完善解決問題的思維過程。

此外，根據(jù)教學(xué)安排，所選編的思維題組可選擇其一在課堂上講練結(jié)合，其余留待學(xué)生課后進(jìn)一步思考并與同學(xué)們進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)在交流中相互學(xué)習(xí)、互評(píng)共進(jìn)，通過不同演練路徑完善學(xué)生思維方法的運(yùn)用。

2.順應(yīng)調(diào)整型演練

推拉力分析方法的應(yīng)用切忌模式化，要利用試題等訓(xùn)練載體引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，注重一因多果、一果多因的變式訓(xùn)練。

以人口遷移為例，這種空間位移過程并非完全相同地發(fā)生每個(gè)人身上，而是具有較強(qiáng)的選擇性。年輕力壯、文化教育程度較高的人群一般更傾向于遷移；個(gè)人對(duì)生活或職業(yè)的需求不同，可能產(chǎn)生截然相反的遷移過程。因此，對(duì)于遷移者特征（包括性別、年齡、文化程度、環(huán)境敏感程度、對(duì)其他地區(qū)的認(rèn)知程度、與外界接觸的方式等）不能一概而論，在不同背景下有不同的具體表現(xiàn)。同時(shí)，這些推力或拉力因素也受到各種主客觀條件的影響。例如，良好的教育設(shè)施對(duì)學(xué)齡兒童的父母明顯是重要的拉力因素，但對(duì)尚無孩子或孩子已畢業(yè)的人群而言則可能是推力因素，因?yàn)榫S持優(yōu)質(zhì)的教育條件意味著納稅人需繳納更多的稅收。

為此，著眼推拉力分析方法應(yīng)用的條件，依托變式訓(xùn)練的思維題組，學(xué)生將逐漸認(rèn)識(shí)到，當(dāng)?shù)乩韱栴}的條件發(fā)生變化時(shí)，需要突破思維定勢的束縛，及時(shí)調(diào)整思維方法的應(yīng)用方向，尋求解決問題的新策略，即具體問題具體分析。這樣就能夠?qū)W(xué)生對(duì)已有的推拉力分析思維方法進(jìn)行順應(yīng)與調(diào)整，不僅鞏固了學(xué)生思維培養(yǎng)的成效，還能有效避免在問題解決過程中產(chǎn)生負(fù)遷移。

（責(zé)任編校：方琦）（責(zé)任編校：方琦）