高中地理教材中圖像系統(tǒng)對比分析
——以大陸人教版與臺灣三民版為例

徐亞賽（河南大學(xué) 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 開封 475004）

?

高中地理教材中圖像系統(tǒng)對比分析
——以大陸人教版與臺灣三民版為例

徐亞賽
（河南大學(xué) 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 開封 475004）

摘要：圖像是地理教材不可缺少的一部分，是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要工具。對大陸人教版與臺灣三民版高中地理教材圖像進(jìn)行比較研究，結(jié)果表明：人教版教材中圖像與教材內(nèi)容的匹配度較高，圖像內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，但存在圖像數(shù)量較少，質(zhì)量較低，圖像數(shù)據(jù)老化等問題；三民版教材中圖像色彩明亮，圖像類型較新穎，但存在圖像與教材內(nèi)容結(jié)合緊密度較低，圖像內(nèi)容邏輯性有待提高等問題。針對兩個版本教材中圖像的優(yōu)劣進(jìn)行分析，提出相關(guān)完善意見。

關(guān)鍵詞：地理教材；圖像；高中；臺灣；大陸

隨著國家對普通高中的教育改革及《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布實(shí)施，高中地理教材“一標(biāo)多本”趨勢逐漸顯現(xiàn)。目前，人民教育出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社、中國地圖出版社等四家單位編寫的高中地理教材已通過初審，并進(jìn)入實(shí)驗(yàn)省區(qū)試用。為此，諸多專家與學(xué)者對地理教材進(jìn)行了研究，主要在以下幾個方面：（1）國內(nèi)各個版本教材之間的對比分析或新舊課標(biāo)下教材的對比分析［1，2］，即大陸不同版本教材之間的相互對比；（2）中國大陸某一版本教材與港澳臺地區(qū)某一版本教材的對比研究［3，4］，即在地理教材編寫、設(shè)計等方面大陸教材與港澳臺地區(qū)教材之間的相互探討；（3）國內(nèi)地理教材通過與一些發(fā)達(dá)國家地理教材進(jìn)行對比分析［5，6］，以尋求地理教材編寫的新發(fā)展。

總體上對地理教材的研究涉及面較廣，研究的內(nèi)容相對豐富，但對地理教材圖像的深入研究則較少，且針對大陸與臺灣教材圖像系統(tǒng)的對比研究則少之又少。若文字性內(nèi)容是地理教材的軀體，圖像則是地理教材的靈魂。對于學(xué)習(xí)者與傳授者而言，恰當(dāng)?shù)膱D像是學(xué)習(xí)者與傳授者掌握和傳授地理知識的重要工具。本文擬對大陸人教版與臺灣三民版高中必修教材中的圖像系統(tǒng)進(jìn)行對比研究，以期對我國今后地理教材圖像方面的編寫修訂提供一定的借鑒。

一、研究說明

本文中研究的對象是人民教育出版社出版發(fā)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修），2009年4月第3版，2015年6月河南第1次印刷；臺灣三民書局出版的普通高級中學(xué)教材（必修），中華民國一零二年二月再版，即2013年2月再版。

本文中人民教育出版社簡稱“人教版”，人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修教材）均簡稱“人教版教材”；三民書局簡稱“三民版”，三民書局出版的普通高級中學(xué)教材（必修教材）簡稱“三民版教材”。

圖像是以現(xiàn)實(shí)中的事物為原型所延伸出多種形式的書面圖形。本文研究的圖像包含地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、概念圖等教材中所涉及的主要圖像類型。

本文中涉及圖像數(shù)量的統(tǒng)計均以教材中有圖標(biāo)的圖像為一張，有圖標(biāo)的圖像可能包含一幅圖像、也可能由多幅圖像組成，均視為一張。圖像數(shù)量的統(tǒng)計不包括表格。

二、人教版與三民版教材圖像對比分析

人教版高中必修教材共有三冊，供高一整年及高二上學(xué)期使用，第一冊內(nèi)容以自然地理為主，第二冊內(nèi)容以人文地理為主，第三冊以區(qū)域地理為主［7］。而三民版高中必修教材共有四冊，供高一、高二兩整年使用，第一冊內(nèi)容以自然地理為主，第二冊內(nèi)容以人文地理為主，第三、四冊以區(qū)域地理為主。人教版與三民版必修教材在內(nèi)容編排順序上基本相對應(yīng)，為我們的對比提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.圖像數(shù)量對比

數(shù)量對比是事物之間最直觀的比較，首先對三民版與人教版教材中圖像數(shù)量進(jìn)行對比分析。由表1可知三民版四冊教材平均每冊有325.5張圖像，而人教版三冊教材平均每冊只有116張圖像，三民版教材每冊平均圖像數(shù)量是人教版的2.8倍，兩版本教材在圖像數(shù)量上相差較大。

表1　三民版教材與人教版教材圖像統(tǒng)計

高中學(xué)習(xí)必修教材的學(xué)生年齡大多在16～18歲之間，從心理學(xué)與生理學(xué)角度上來看，圖像相對文字更易引起人們的注意，因此三民版教材選用較多的圖像有利于增加教材吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教材內(nèi)容更生動，同時圖像與文字的相結(jié)合更有利于學(xué)生對知識的理解。人教版教材選取的圖像雖然數(shù)量較少，但更為精煉，與教材知識點(diǎn)結(jié)合較緊密，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

2.圖像質(zhì)量對比

教材圖像色澤及新穎程度往往影響學(xué)生對該教材的第一印象，進(jìn)而影響學(xué)生對教材的興趣，本文主要從圖像的印刷、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行圖像質(zhì)量的對比分析。三民版教材圖像印刷清晰，色澤鮮亮，視覺沖擊力較強(qiáng)［8］；圖像內(nèi)容較為豐富、活潑，但圖像內(nèi)容較寬泛，對知識點(diǎn)的表達(dá)方面有待提升；圖像形式趨向于多樣化，重視不同類型圖像之間的相互配合。相比較而言，人教版教材圖像印刷模糊，顏色較灰暗，部分景觀圖不夠清晰，圖像的吸引力較弱；圖像內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，針對某一知識點(diǎn)解釋更為精準(zhǔn)，具有一定的概括性；圖像形式較單一，對不同類型圖像的特點(diǎn)運(yùn)用不夠充分。同時三民版教材與人教版教材圖像存在一個共同的問題：部分圖像內(nèi)容較為陳舊，與教材文字內(nèi)容的協(xié)調(diào)性較差，教材修訂更新較為滯后。

3.圖像類型對比

（11）地圖類

地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具，地理知識往往通過運(yùn)用多種類型地圖從而表達(dá)得更生動準(zhǔn)確，易于理解。不同類型地圖表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不同，本文所進(jìn)行的臺灣三民版教材與大陸人教版教材的地圖對比分析主要針對地圖所涵蓋的地理區(qū)域，并以全球區(qū)域圖為例。

圖1　人教版教材各類型圖所占比例

圖2　三民版教材各類型圖所占比例

根據(jù)新課標(biāo)的要求“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題”，關(guān)注全球性問題就要求學(xué)生具有全球思維，全球思維需培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，而全球性地圖是教材培養(yǎng)學(xué)生全球意識最直觀的手段。由圖1、2可看出大陸人教版教材中全球區(qū)域圖占圖像總量的2%，臺灣三民版教材中全球區(qū)域圖占圖像總量的4%。以上數(shù)據(jù)從一定程度上反映人教版教材在利用地圖類圖像培養(yǎng)學(xué)生全球意識方面的欠缺。三民版教材中全球區(qū)域圖所占比例相對較高，這對培養(yǎng)學(xué)生的全球意識、空間意識十分有利，但全球區(qū)域圖類型較為單一，不能全方位、多角度地展現(xiàn)全球區(qū)域。

（2）示意圖類

示意圖是根據(jù)具體事物的形狀、大小及特點(diǎn)簡化或突出某一或多種特點(diǎn)而形成的圖形。高中生的邏輯、抽象思維能力相對初中生有了較大的提高，但由于心理年齡、生理年齡、知識面等方面的局限，對于某些地理規(guī)律、現(xiàn)象的理解會出現(xiàn)一定的困難，而示意圖能夠更好地幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。

由圖1、2了解到人教版教材中示意圖占圖像總量的比例超過1/2，三民版教材中示意圖接近圖像總量的1/4。通過對教材分析，大陸人教版教材內(nèi)容整體邏輯性較強(qiáng)，語言簡練，多采用文字與示意圖相結(jié)合、示意圖高度概括主要內(nèi)容的形式來描述某一知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。相比而言，臺灣三民版教材內(nèi)容多以敘述為主，教材整體邏輯性較弱，采用多種類型圖像對某一現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行多方面的解釋，注重學(xué)生對知識的全方位理解。

大陸人教版教材中的示意圖多采用概念圖形式（見圖3），且概念圖的類型多樣。概念圖能較簡便地描述不同概念之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，針對高中地理學(xué)習(xí)中某些較復(fù)雜的知識，概念圖是一種較好的選擇。

圖3　大陸人教版教材概念圖

相比之下，三民版教材對傳統(tǒng)概念圖的使用頻率較低。但三民版教材對概念圖的使用采用相對于大陸人教版教材較新穎的模式，即采用示意圖與真實(shí)景觀相結(jié)合的方法（見圖4）。這種示意圖與真實(shí)景觀相結(jié)合的模式，使得一張示意圖能夠容納更多的內(nèi)容，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的梳理和整體把握，同時培養(yǎng)了學(xué)生地理空間意識，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識與具體景觀現(xiàn)象結(jié)合起來，加深對知識的理解，更有利于學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，具有一定實(shí)踐課特質(zhì)。

圖4　臺灣三民版教材示意圖

（33）景觀圖

隨手翻閱臺灣三民版教材與大陸人教版教材便會發(fā)現(xiàn)，臺灣三民版教材對景觀圖情有獨(dú)鐘，而大陸人教版教材對景觀圖的重視程度相對于臺灣三民版教材較低。

由圖1、2數(shù)據(jù)可知，臺灣三民版教材平均每冊景觀圖像多達(dá)150.7張，而大陸人教版教材平均每冊景觀圖為25.6張，臺灣三民版教材每冊景觀圖是大陸人教版教材的近6倍，景觀圖像在總圖中的比例臺灣三民版教材為46%，大陸人教版教材為22%。同時臺灣三民版教材所采用的景觀圖大都與時代相近，大陸人教版教材所選用的景觀圖部分相對于時代較久遠(yuǎn)，對于部分景觀圖老化問題大陸人教版教材相對更明顯。

兩版本教材景觀圖的數(shù)量相差巨大，反映了臺灣與大陸地區(qū)不同的教材編寫文化，大陸人教版的編排相對更謹(jǐn)慎、保守，更多地趨向于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，但與時代同步的內(nèi)容吸收較少。相比之下，臺灣三民版教材的編寫更重視在保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性、吸收時代進(jìn)步精華的同時，努力使內(nèi)容更加有趣、活潑，對學(xué)生更有吸引力。

（44）統(tǒng)計圖

統(tǒng)計圖是教材內(nèi)容的數(shù)據(jù)支撐，簡潔生動的統(tǒng)計圖有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，有助于學(xué)生觀察能力、理解能力的培養(yǎng)。

由圖1、2可知，統(tǒng)計圖在臺灣三民版教材與大陸人教版教材所占的比例分別為9%和11%，兩版本教材在統(tǒng)計圖方面的使用頻率相近，體現(xiàn)了人教版與三民版教材在編寫方面注重利用數(shù)據(jù)支撐理論，重視教材內(nèi)容的科學(xué)性。同樣，統(tǒng)計圖的使用要與內(nèi)容相匹配，通過準(zhǔn)確的文字描述，加上統(tǒng)計圖形數(shù)據(jù)的有力支持，完美地體現(xiàn)地理學(xué)科的科學(xué)性。當(dāng)然，風(fēng)格多樣、生動形象、易于理解的統(tǒng)計圖將有助于學(xué)生對相關(guān)知識的理解掌握，這一點(diǎn)人教版相對于三民版教材有所欠缺。

三、結(jié)論

總體上人教版教材圖像較為簡潔，圖像內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，與教材結(jié)合緊密，對學(xué)生知識的掌握及邏輯思維能力的培養(yǎng)十分有利，但存在圖像數(shù)量較少、質(zhì)量較低、風(fēng)格單一等問題；三民版教材圖像數(shù)量較多，類型新穎，且圖像色澤艷麗、印刷清晰，圖像內(nèi)容注重與實(shí)際現(xiàn)象的聯(lián)系，圖像組合形式多樣，觀賞性較強(qiáng)，但同時也存在圖像內(nèi)容邏輯性較差、部分圖像與教材結(jié)合不緊密等不足。

本文以相互借鑒、共同發(fā)展為原則提出以下建議：

1.大陸人教版教材可適當(dāng)增加圖像數(shù)量，改善圖像內(nèi)容以增強(qiáng)教材的吸引力，同時提高圖像印刷質(zhì)量。充分利用不同類型圖像的特點(diǎn)，設(shè)計出易于學(xué)生學(xué)習(xí)的圖像形式；建議臺灣三民版教材在保留原有圖像數(shù)量適當(dāng)較多、內(nèi)容活潑有趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教材圖像內(nèi)容的邏輯性、概括性，提高圖像與教材結(jié)合的緊密度。同時建議兩版本教材對部分老化圖像進(jìn)行及時的修訂更新。

2.建議人教版教材可根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)增加全球區(qū)域圖，以提高同學(xué)們的全球意識，培養(yǎng)學(xué)生的全球性思維；建議三民版教材在今后的編排中多角度、全方位地展現(xiàn)全球。

3.人教版教材可借鑒三民版教材中示意圖與景觀圖相結(jié)合的形式，將本章或本節(jié)相關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，同時匹配上與知識點(diǎn)相對應(yīng)的典型景觀圖，使學(xué)生對知識有一個整體上的把握，有助于學(xué)生將知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的空間意識；三民版教材可嘗試使用概念圖來表達(dá)相關(guān)知識點(diǎn)。

4.景觀圖是一類有助于提升學(xué)生興趣的圖像，建議人教版教材適當(dāng)增加一定量新穎、典型的景觀圖，提高教材的閱讀性；對于統(tǒng)計圖，建議兩版本教材可在保留其內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)加工來促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 閆杰.四套高中地理新課標(biāo)教材對比研究［D］.華東師范大學(xué)，2006.

［2］ 黃勇.人民教育出版社高中地理必修課程自然地理部分新舊教材比較研究［D］.福建師范大學(xué)，2013.

［3］ 張盼.中國大陸人教版與臺灣南一版高中地理教材區(qū)域地理部分對比分析［D］.陜西師范大學(xué)，2014.

［4］ 史立志.中國大陸與香港特區(qū)初中地理教材比較研究［D］.華東師范大學(xué)，2009.

［5］ 王春芬.中美地理教材活動性課文比較研究［D］.華中師范大學(xué)，2011.

［6］ 楊曉煥.美國高中地理教材的特色分析及對中國的啟示［D］.陜西師范大學(xué)，2011.

［7］ 高勇.我國大陸和臺灣中學(xué)地理教材比較研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

［8］ 張璐.我國大陸與臺灣地理教材圖像系統(tǒng)比較分析［J］.新課程研究（下旬刊），2015（2）：51-52.

（責(zé)任編校：周曉輝）