中職數(shù)學生態(tài)化課堂的教學策略*

廖建光，劉東海

(1.湖南科技大學 數(shù)學與計算科學學院，湖南 湘潭 411201；2.湖南軟件職業(yè)學院 人文素質教學部，湖南 湘潭 411201)

中職數(shù)學生態(tài)化課堂的教學策略*

廖建光1,2，劉東海1

(1.湖南科技大學 數(shù)學與計算科學學院，湖南 湘潭 411201；2.湖南軟件職業(yè)學院 人文素質教學部，湖南 湘潭 411201)

摘要：目前中等職業(yè)教育數(shù)學課堂中存在生態(tài)客體-生態(tài)環(huán)境的失衡、數(shù)學課堂傳統(tǒng)的教學方法和學習方法的失衡以及師生間生態(tài)位缺失等問題。必須糾正思想認識上的偏見，促進以中職數(shù)學為支撐的專業(yè)課程的生態(tài)平衡；采用以教師為主導、學生為主體的生態(tài)動態(tài)教學方法；創(chuàng)造生態(tài)型新型的師生關系，構建生態(tài)化教學課堂。

關鍵詞：生態(tài)課堂；中職數(shù)學；教學策略

生態(tài)化課堂是國內近年來從生態(tài)學視角來研究中等職業(yè)教育(以下簡稱中職)的一個熱點問題，是把課堂看成一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，它以促進學生發(fā)展和成長為首要任務，著眼對傳統(tǒng)課堂知識的傳授進行全新的變革，把自主學習、合作學習、探究學習作為學生學習的主要學習方式，讓學生在生態(tài)環(huán)境中主動地進行知識建構，獲得新的知識和技能，形成對世界的新理解。本文將從教育生態(tài)系統(tǒng)的結構、功能的角度來闡述目前中職教育數(shù)學課堂的失調與平衡現(xiàn)狀，并提出數(shù)學生態(tài)化課堂構建的設想。

1中職數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

生態(tài)平衡是英國植物生態(tài)學家譚斯利于1935年提出來的，它指“在一定的時間內和相對穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分的結構和功能處于相互適應與協(xié)調的動態(tài)之中”[1]。生態(tài)課堂作為生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)也是如此，但在目前中職數(shù)學課堂中存在著諸多失衡現(xiàn)象。

1.1課堂生態(tài)客體-生態(tài)環(huán)境的失衡

中職數(shù)學生態(tài)課堂是一個微觀的生態(tài)子系統(tǒng)，它受到來自“中國職業(yè)教育環(huán)境”這一個宏觀生態(tài)系統(tǒng)中諸多因素的影響。由于社會上對中等職業(yè)教育的認識存在很大偏差，使得作為生態(tài)課堂主體中的中職教師喪失教學的動力，學生對學習缺乏自信心和興趣。當生態(tài)環(huán)境受到外界(心理環(huán)境)的干擾，而超過自身的調節(jié)能力時，就會引起生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的失調[2]，這勢必造成中職數(shù)學課堂中的人文生態(tài)環(huán)境的不平衡。

另外，由于學生受知識結構的影響，產(chǎn)生“數(shù)學無用論”謬論，盲目地拔高專業(yè)技能課的地位；而數(shù)學教師因缺乏專業(yè)知識而忽視專業(yè)課與數(shù)學課生態(tài)協(xié)調的統(tǒng)一性，憑借著傳統(tǒng)的教學方法和經(jīng)驗進行教學。這就導致在學校生態(tài)系統(tǒng)內部課堂物理生態(tài)環(huán)境(課程結構)的不平衡。

1.2課堂生態(tài)主體-教學方法與學習方法的失衡

在生態(tài)化課堂中，教師處于與學生因素、環(huán)境因素構成的復雜關系中，教師扮演著重要的課堂角色，而學生個體是最活躍的生態(tài)細胞，處于重要地位，可以說沒有學生就沒有課堂生態(tài)。教師與學生之間應該是相互作用、相互依存的。

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，只有教師的單向作用，課堂生態(tài)中的能量流動和信息流動主要由教師控制。它忽略了學生的主動性、獨立性與合作性，師生之間缺乏平等交流的機會，使得原本對數(shù)學普遍不感興趣的學生產(chǎn)生厭學心理，從這種意義上說生態(tài)課堂上的教師比傳統(tǒng)課堂中的教師更難勝任。

1.3課堂生態(tài)主體-生態(tài)位的失衡

在中職數(shù)學生態(tài)化課堂中，彼此處于不同的生態(tài)位的師生，通過生態(tài)環(huán)境進行能量流與信息流相互交換，共同完成課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本功能-育人功能。但傳統(tǒng)的師生關系因為生態(tài)因子的功能失諧，導致生態(tài)位的失衡，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

在社會地位上處于主從關系。生態(tài)學理論認為，生物體對一種生態(tài)因子可能只有很窄的忍耐范圍，在不適宜的情況下，環(huán)境中的某種生態(tài)因子對其它生態(tài)因子的耐度就會變小[3]。教育的個體生態(tài)其承受力和耐受度是很明顯的，作為生態(tài)課堂的主體(教師和學生)，學生因子是發(fā)展中的因子，需要教育和培養(yǎng)，而學生因子在師生關系中常常處于被動地位，久而久之，積極性和創(chuàng)造性逐漸喪失。

在教學關系上功利化思想嚴重。教師作為生態(tài)課堂的主體，完全以學生的學習成績來衡量學生的整體品行，人為地創(chuàng)造出認為適合學生生長的環(huán)境條件，這也就是生態(tài)學上所說的“花盆效應”，雖然在一定的時期內能促進學生的成長，但造成他們對生態(tài)因子的適應閾值下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價下降。

在情感關系上冷漠化。孤立地看待教師因子和學生因子，以懲代管、以管代教必然導致學生心理環(huán)境的失衡，讓學生產(chǎn)生逆反心理，學生厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊現(xiàn)象屢見不鮮。這些與建構新型生態(tài)師生關系是相違背的。

2對中職數(shù)學生態(tài)化課堂的構建

構建生態(tài)化教學課堂，需要我們樹立生態(tài)的課堂意識，建立課堂的生態(tài)時空，建設促進學生成長的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

2.1糾正思想認識上的偏見，促進以中職數(shù)學為支撐的專業(yè)課程的生態(tài)平衡

2.1.1加強糾正教師、學生和家長在思想認識上的偏見

中職數(shù)學生態(tài)化課堂是整個教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，它需要建立家庭教育、學校教育和社會教育的生態(tài)平衡機制。首先，在社會教育層面，國家采取了一系列措施促進職業(yè)教育的發(fā)展，如對職業(yè)院校學生實施國家政策補貼，促進一批普教本科院校向職業(yè)本科院校轉型，升格一批辦學實力強的職業(yè)中?；蚵殬I(yè)?？圃盒斫鉀Q職校學生的持續(xù)發(fā)展的通道等。其次，在學校教育層面和家庭教育層面，作為中職數(shù)學教師除了要掌握本門學科的專業(yè)知識外，還要通過多種渠道(電視，網(wǎng)絡媒體，一些必要的崗位實踐等)了解國家政策和職業(yè)技術教育的發(fā)展趨勢，增強職業(yè)自信心，當然作為生態(tài)鏈中的家庭教育更是如此。只有這三者教育達到生態(tài)平衡，才能使得處在生態(tài)課堂主體中的學生受到思想上的洗禮，才能糾正教師、學生、家長在職業(yè)教育認識上的偏差，促使職業(yè)教育的正常健康發(fā)展。

2.1.2促進以中職數(shù)學為支撐的專業(yè)課程的生態(tài)平衡

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，要維持課程的生態(tài)平衡，我們必須通過不斷優(yōu)化生態(tài)因子使生態(tài)系統(tǒng)保持動態(tài)平衡，這就是生態(tài)學中的“活水效應”[4]。如果這股“活水”能帶動其它因子的優(yōu)化，則系統(tǒng)會進入一個新的動態(tài)平衡。

為了改變課程結構不平衡的問題，我們必須優(yōu)化教師因子，在教學中除了改進教學方法外，還可通過學術交流、知識更新或采取與專業(yè)課教師合作備課的形式，讓數(shù)學教師深入了解新的教學理念及學生所學專業(yè)知識，讓數(shù)學教師的教學水平、科研水平及專業(yè)素養(yǎng)趕超時代的步伐。另一方面，要讓學生明白數(shù)學基礎課不僅對專業(yè)課的學習有影響，而且影響著今后專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2.2采用以教師為主導、學生為主體的生態(tài)動態(tài)教學方法

在生態(tài)系統(tǒng)中，由于生物的多樣性，作為生態(tài)課堂的主體，教師為了更好地將能量流、信息流傳輸給受教育者，必須改變以傳統(tǒng)講授為主的單一的教學方法，采用多種多樣的教學方法，如項目引導教學法，任務驅動教學法等。

“項目引入”“任務驅動”教學法，是一種建構式的課堂生態(tài)教學方法，它以學生為中心，由學生控制課堂生態(tài)中的能量流動和信息流動，教師變成助學者；它從外部環(huán)境中引入物質流和信息流，以能力流的轉化為驅動，注重培養(yǎng)學生在實踐中對能量、信息的轉化、編輯、積累、貯存和再造，是一種自由開放全新的教學模式。整個生態(tài)化課堂的運轉過程通常由能量及信息流的輸入階段、加工轉化階段及貯存再造階段三個環(huán)節(jié)構成。

案例1：含絕對值的不等式的解集

能量及信息流的輸入階段(項目引導階段)：1)情境引入(參加社會調查或實踐，從外部生態(tài)環(huán)境中輸入物質流和信息流-項目)；2)學生分組，選出相關的項目負責人；3)任務設計：任務一……，任務二……，任務三……

從進化生態(tài)學的觀點看，在生態(tài)化課堂中要保證各個生態(tài)因子之間的聯(lián)系與協(xié)同作用并引導學生因子進行良性競爭，保證生態(tài)課堂發(fā)揮最大最佳的功能和效應。

能量及信息流的加工轉化階段(任務驅動理論教學階段)：這里以任務三為例進行示例，包括教學設計與教學過程。

在生態(tài)化課堂教學中，信息流從傳授、開發(fā)者流向繼承、開拓者，產(chǎn)生那些事先末知的和有序的知識流，通過累積，知識流和能力流呈現(xiàn)遞增的趨勢。

能量及信息流的貯存再造階段(項目引導實踐教學階段)：1)問題的提出及解決的方案；2)教師項目；3)學生項目：通過觀察比較，解決問題。

從進化生態(tài)學的觀點看，把客觀生態(tài)環(huán)境的要求及時反饋到教育教學中，通過生態(tài)因子之間的長效良性競爭，會導致師生因子協(xié)同進化。

2.3構建良好的師生關系，創(chuàng)造生態(tài)型新型的師生關系

生態(tài)型的師生關系是指教師和學生作為生態(tài)主體，通過教與學及其相互交往所形成的生態(tài)網(wǎng)絡體系[5]。它強調，無論是教師因子或是學生因子，雙方通過交往、教與學的方式相互輸送能量。

在中職數(shù)學生態(tài)課堂中，由于生態(tài)因子(教師和學生)的存在和參與，在物質和信息交流過程中，必然同時伴隨著情感的交流，也就形成特定的人際關系與人際氛圍。師生因子是教育過程中最基本因子，它們有著天然的聯(lián)系，教師因子的情緒會或多或少影響學生因子，反過來學生因子也會因同學關系、考試成績等產(chǎn)生的心理因素影響教師因子，惟有師生試圖尋找一個能達到和諧、共生的平衡點才能實現(xiàn)各自的最優(yōu)發(fā)展，才能創(chuàng)造新型的生態(tài)師生關系。

圖1　理想的師生關系圖

圖1表明生態(tài)型的師生關系應該是建立在民主、平等、對話的基礎上，它具有以人為本、和諧與自由等特征，當遇到困難或問題時，師生相互交往、交流的過程就是能量流動的過程，它能為整個生態(tài)課堂輸入能量；生態(tài)學理論認為，每個生態(tài)因子都是開放的，應該倡導在課堂上學生因子的自由，這種自由不是脫離了束縛、不顧后果，而是在教師因子的主導下通過自己與外界進行能量與信息交流的自由；鼓勵在課堂上大膽提出自己的意見和質疑，釋放學生的天性，在能量流動的過程中吸收外部的能量來豐富自己，創(chuàng)造新型生態(tài)的師生關系。

3結語

本文基于生態(tài)學視角，運用生態(tài)學和系統(tǒng)科學相關理論，從中職數(shù)學課堂生態(tài)環(huán)境的失衡、數(shù)學課堂傳統(tǒng)的教學方法和學習方法的失衡以及師生間生態(tài)位缺失等三方面的情況來探討構建中職數(shù)學生態(tài)化課堂的教學策略和舉措，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。優(yōu)化中職數(shù)學生態(tài)化課堂既是當前教學實際的需要，也是中職數(shù)學教學改革形式發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1] 吳鼎福，朱文蔚.教育生態(tài)學[M].2版.南京：江蘇教育出版社，2011.

[2] 范國睿.教育生態(tài)學[M].北京:人民教育出版社2000.

[3] 吳林富.教育生態(tài)管理[M].天津:天津教育出版社,2006.

[4] 任凱，白燕.教育生態(tài)學[M].沈陽：遼寧教育出版社，1990.

[5] 游永恒，周蜀溪.重建我們的教育生態(tài)[M].成都:四川教育出版社，2009.

(責任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.050

收稿日期：20160313

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(XJK014BGD027)

作者簡介：廖建光(1978-)，男，湖南湘潭人，碩士生，主要從事中學數(shù)學教學論研究。

中圖分類號：G71

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0157-03