高職電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革*
——基于信息技術(shù)環(huán)境

劉水平

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程系，廣東 東莞 523808)

高職電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革*
——基于信息技術(shù)環(huán)境

劉水平

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程系，廣東 東莞 523808)

摘要：根據(jù)電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，借助信息技術(shù)，以“企業(yè)調(diào)研—資源開(kāi)發(fā)—教學(xué)設(shè)計(jì)—應(yīng)用探索—總結(jié)提升”的思路展開(kāi)教學(xué)改革，構(gòu)建高職電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程信息化教學(xué)模式。實(shí)踐表明：這種實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生動(dòng)手能力的提高，顯著提高了實(shí)訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革

隨著以互動(dòng)多媒體、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們的工作方式和學(xué)習(xí)方式也正發(fā)生轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代信息技術(shù)的催化作用下，高職院校的實(shí)踐課程教學(xué)改革也正在如火如荼地開(kāi)展。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)和總體目標(biāo)是面向生產(chǎn)、面向基層、面向管理和服務(wù)第一線，培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)技能型、勞動(dòng)型的人才。調(diào)查顯示，企業(yè)認(rèn)為學(xué)生良好的實(shí)際操作能力是最關(guān)鍵的能力[1]。而高職專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程作為促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)崗位“零對(duì)接”的專業(yè)綜合實(shí)踐課程，在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！督逃筷P(guān)于全面深化職業(yè)教育改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量若干意見(jiàn)》明確指出：“要積極推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革。”電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是電子信息工程技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的核心課程，本文結(jié)合東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系基于信息技術(shù)環(huán)境下電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革情況，對(duì)高職電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革模式進(jìn)行探討。

1高職電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是指在學(xué)生完成專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)后、赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前，在校內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力的課程[2]。但是從客觀角度上來(lái)說(shuō)，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果并不理想，主要原因如下：

第一，實(shí)訓(xùn)師資不強(qiáng)。目前高職院校的教師主要是普通高校的碩士、博士畢業(yè)生，這些教師理論知識(shí)較為扎實(shí)、思維活躍，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)時(shí)往往不盡全面。

第二，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。高職學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，且學(xué)生的行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理意愿等不盡相同，使得其接受能力也各有不同，這樣加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難度。

第三，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力：通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，有利于畢業(yè)生盡快適應(yīng)新崗位。但是大多數(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與行企業(yè)崗位需求結(jié)合度不夠，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接觸到新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝。因此難以完成專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

第四，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式較呆板。受傳統(tǒng)教育模式影響，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍是教師講解后學(xué)生再練習(xí)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，師生缺乏足夠的交流互動(dòng)。這種傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2信息技術(shù)環(huán)境下專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

信息技術(shù)作為一種綜合的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)其擬物作用(情境、資源、教具和學(xué)具)和擬人作用(導(dǎo)師、學(xué)員、學(xué)伴和助手的角色)，支持教學(xué)模式的變革[3]。

2.1改革思路

圖1　教學(xué)改革思路

以“企業(yè)調(diào)研—資源開(kāi)發(fā)—教學(xué)設(shè)計(jì)—應(yīng)用探索—總結(jié)提升”的思路展開(kāi)教學(xué)改革。如圖1所示。

1)企業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)：開(kāi)發(fā)小組調(diào)研現(xiàn)階段企業(yè)的崗位需求，在調(diào)研的基礎(chǔ)上圍繞崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)這一主題，確定電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2)資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)：對(duì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行信息化資源設(shè)計(jì)，將電子技術(shù)行業(yè)軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)及技能實(shí)踐等設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一系列項(xiàng)目課件、微課及其它輔助性教學(xué)資源，形成專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”。

3)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：從專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，選取實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為案例，分別采用“訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后”的方式引入信息化教學(xué)模式。

4)應(yīng)用探索環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目信息化教學(xué)應(yīng)用效果，探討信息化教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)、可用性等。

5)總結(jié)提升環(huán)節(jié)：根據(jù)對(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)使用過(guò)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”的探索評(píng)價(jià)，結(jié)合就業(yè)學(xué)生的反饋，為新的資源開(kāi)發(fā)做準(zhǔn)備，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革良性發(fā)展。

2.2改革目標(biāo)

基于企業(yè)崗位能力的需求，重整實(shí)踐教學(xué)思路，在學(xué)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境下，將電子技術(shù)行業(yè)軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)及技能實(shí)踐等進(jìn)行信息化資源設(shè)計(jì)，構(gòu)建高職電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程信息化教學(xué)模式，探索出一條更符合認(rèn)知規(guī)律、更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征、更貼近企業(yè)用人需求、更適合本校電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的信息化教學(xué)之路。

2.3改革內(nèi)容

2.3.1建立專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程信息化資源庫(kù)開(kāi)發(fā)小組

建立由行企業(yè)專家、技術(shù)專家和教學(xué)骨干教師組成的開(kāi)發(fā)小組，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上集中研討專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，分工合作，確保專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)的品質(zhì)。從華為、廣東易事特電源股份有限公司、東莞康佳電子有限公司、華中通信研究院有限公司、東莞永大電子有限公司、東莞市賽諾電子有限公司、三宇電子科技有限公司、德國(guó)TRUMPF(通快)有限公司及德瑪吉機(jī)床等聘請(qǐng)一線專家，加入這個(gè)穩(wěn)定又開(kāi)放的資源庫(kù)開(kāi)發(fā)小組。

2.3.2建立電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系

通過(guò)調(diào)研確立本專業(yè)典型就業(yè)崗位，圍繞崗位職業(yè)能力，以工作任務(wù)為核心，以業(yè)務(wù)流程為主線，從“知識(shí)應(yīng)用層面”“技能操作層面”和“管理發(fā)展層面”入手，形成職業(yè)技能與職業(yè)精神相結(jié)合的課程資源建設(shè)內(nèi)容體系。根據(jù)受訓(xùn)者畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)出有梯度、層次各異的綜合實(shí)訓(xùn)課程資源體系，有利于對(duì)受訓(xùn)者因材施教，有利于受訓(xùn)者根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇不同層次的課題，有利于提高受訓(xùn)效果。

2.3.3開(kāi)發(fā)電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)

根據(jù)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)小組意見(jiàn)和企業(yè)用工需求,開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生的電類綜合實(shí)訓(xùn)課程資源庫(kù)。在校園信息技術(shù)環(huán)境下，以培養(yǎng)企業(yè)的典型崗位工作能力為目標(biāo)，研究電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，使教學(xué)資源庫(kù)形成“三支持”，即支持課程教學(xué)的資源庫(kù)，支持自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)，支持專業(yè)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)資源庫(kù)，如圖2所示。受訓(xùn)者通過(guò)校園課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信平臺(tái)、微博平臺(tái)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備等可以利用電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有趣味性，受訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果更好。

圖2　電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)

2.3.4改革專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程信息化教學(xué)模式

把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造有變化、能激發(fā)新奇感的學(xué)習(xí)情境，利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們從不同的角度、不同的途徑去思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程信息化教學(xué)模式的改變。信息技術(shù)環(huán)境下高職專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中分為“訓(xùn)前”“訓(xùn)中”“訓(xùn)后”三個(gè)階段，在三個(gè)階段分別引入微課，讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)信息傳播者的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、合作者。受訓(xùn)者也從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者。

3信息技術(shù)環(huán)境下電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革成效

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)提供了更豐富的手段和更直觀的學(xué)習(xí)和實(shí)踐工具。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),將職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)過(guò)程數(shù)字化,可以讓學(xué)生不受時(shí)間和學(xué)校條件的限制,反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)模擬訓(xùn)練和實(shí)踐,從而更快地實(shí)現(xiàn)由初學(xué)者向熟練者的過(guò)渡, 為職業(yè)教育訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)[4]。通過(guò)建立信息化資源庫(kù)開(kāi)發(fā)小組、建立課程資源建設(shè)內(nèi)容體系、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)、改革信息化教學(xué)模式等一系列教學(xué)改革，構(gòu)建了高職電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程信息化教學(xué)模式，該模式改善了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容、模式、手段和技術(shù)。實(shí)踐表明這種實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生動(dòng)手能力的提高，顯著提高了實(shí)訓(xùn)效果。

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(責(zé)任校對(duì)謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.047

收稿日期：20160310

作者簡(jiǎn)介：劉水平(1977-)，女，江西永新人，講師，博士，主要從事機(jī)電一體化及電氣工程的優(yōu)化、運(yùn)行與控制研究。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)06-0146-03