課堂環(huán)境及其對(duì)教學(xué)效果的影響*

賀莉，陸根書，李泓波

(1.陜西省社會(huì)科學(xué)院 政治與法律研究所，陜西 西安 710065；2.西安交通大學(xué) 高等教育研究所，陜西 西安 710048；3.商洛學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 商洛 726000)

課堂環(huán)境及其對(duì)教學(xué)效果的影響*

賀莉1，陸根書2，李泓波3

(1.陜西省社會(huì)科學(xué)院 政治與法律研究所，陜西 西安 710065；2.西安交通大學(xué) 高等教育研究所，陜西 西安 710048；3.商洛學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 商洛 726000)

摘要：在借鑒課堂環(huán)境理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“大學(xué)生思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱‘理論課’)課堂環(huán)境測(cè)量量表”(4個(gè)維度-16個(gè)因子)，對(duì)16所高校792名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查分析表明：該量表具有良好的信度和效度；大學(xué)生對(duì)理論課課堂環(huán)境的整體感知處于中等偏下水平；相對(duì)于師生關(guān)系、課堂秩序和探索氛圍，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新氛圍的感知水平最低；不同性別、專業(yè)、學(xué)校類型的大學(xué)生對(duì)理論課課堂環(huán)境的感知有顯著差異；課堂環(huán)境對(duì)理論課教學(xué)效果的影響顯著?；诖颂岢隼碚撜n課堂環(huán)境及教學(xué)效果的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境；教學(xué)效果；高校思想政治理論課

早在20世紀(jì)70年代，學(xué)者就指出了環(huán)境與學(xué)生成績(jī)的相關(guān)性，后來的研究證實(shí)了課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的顯著影響[1]，這一研究結(jié)論也適用于政治類課程(公民課)[2]。在我國(guó)思想政治理論課教學(xué)效果研究領(lǐng)域，課堂教學(xué)環(huán)境問題未能引起足夠重視，研究比較薄弱[3]。本文通過對(duì)16所高校三、四年級(jí)大學(xué)生的調(diào)查研究，描述理論課課堂環(huán)境的基本狀態(tài)和特征，進(jìn)一步分析課堂環(huán)境對(duì)理論課教學(xué)效果的影響；在此基礎(chǔ)上，提出理論課課堂環(huán)境和教學(xué)效果改進(jìn)的對(duì)策建議。

1文獻(xiàn)綜述

1.1課堂環(huán)境的構(gòu)成要素

關(guān)系是課堂環(huán)境的一個(gè)重要要素，指成員卷入環(huán)境的程度、成員相互支持幫助、相互交流的程度。師生關(guān)系可以從關(guān)懷程度、同感、無條件性和真誠(chéng)一致這些方面進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估。秩序、規(guī)則被認(rèn)為是課堂環(huán)境的另一重要維度，指的是課堂環(huán)境的有序性、對(duì)學(xué)生要求的明確性、對(duì)課堂的維持與控制以及對(duì)新情況的應(yīng)對(duì)[4]。從理論課教學(xué)活動(dòng)的特殊性來看，在教學(xué)過程中，除了一般課程所要求的師生關(guān)系、課堂秩序以外，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)大學(xué)生探索和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。里維斯[5]認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要通過營(yíng)造創(chuàng)新氛圍以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，才能帶來好的教學(xué)效果。探究教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求很高，課堂要具備民主合作的氣氛，要能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和動(dòng)機(jī)。為了營(yíng)造探究氛圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要提供給學(xué)生各種各樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中。

1.2理論課教學(xué)效果及其構(gòu)成要素

在對(duì)特定時(shí)期內(nèi)教育(教學(xué))活動(dòng)的功能及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r?！皩W(xué)生發(fā)展”具體指向?qū)W生在認(rèn)知、情感、精神活動(dòng)等方面的發(fā)展；認(rèn)知測(cè)量的是學(xué)生的考試成績(jī)；情感測(cè)量關(guān)注的是學(xué)習(xí)價(jià)值感、滿意度、認(rèn)可度等。對(duì)高校思想政治理論課程教學(xué)效果的測(cè)量也主要從這幾個(gè)方面進(jìn)行[6]。由于理論課課程使命和培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，其效果更重要的是看學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)有沒有提高。對(duì)理論課教學(xué)效果測(cè)量的另一重要參考是學(xué)生的政治素質(zhì)及道德素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。

1.3課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響

師生關(guān)系及其效應(yīng)。良好健康的師生關(guān)系是教學(xué)效果的重要影響因素[7]。早期的研究已證實(shí)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的正向影響，如教師期望、教師的非語言的親近行為對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感以及學(xué)習(xí)方式都有正向影響。當(dāng)學(xué)生受到高水平的理解、關(guān)注和真誠(chéng)的對(duì)待，他們學(xué)得更好，行為表現(xiàn)也更好。

課堂秩序及其效應(yīng)。良好的課堂秩序有助于維持課堂穩(wěn)定、降低教師焦慮、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而提高教學(xué)效果。正常的教學(xué)秩序有助于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)[8]。課堂秩序一旦形成便具有穩(wěn)定性、一貫性，它對(duì)集體成員的行為予以控制，是學(xué)生群體行為的參照系，也是群體內(nèi)各成員行為的調(diào)節(jié)器。

探索氛圍及其效應(yīng)。雷尼的研究表明，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)有顯著影響[9]。施耐德和倫納比較了探究教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的影響，研究發(fā)現(xiàn)：在探究教學(xué)方式下，學(xué)生的認(rèn)知測(cè)驗(yàn)成績(jī)要顯著高于傳統(tǒng)方法，一年以后的重測(cè)再次證實(shí)了探究教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響[10]。

創(chuàng)新氛圍及其效應(yīng)。佛雷斯的研究表明，如果教師在教學(xué)過程中能給學(xué)生多一些選擇機(jī)會(huì)以及自由，鼓勵(lì)學(xué)生接納不同意見，使學(xué)生信心十足，重視學(xué)生差異與興趣，可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展[11]。安全、自由的集體氣氛是學(xué)生創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的必要條件。自由、鼓勵(lì)、充滿挑戰(zhàn)性的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生活躍的思維，從而有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。

2研究設(shè)計(jì)

2.1樣本及特征

為了保證調(diào)研對(duì)象能夠?qū)碚撜n有整體的感知，本文選取大三和大四的學(xué)生進(jìn)行問卷發(fā)放。發(fā)放問卷800份，回收797份，保留有效問卷792份，有效率99%?？傮w分布情況如下：男生452名(占比57%)；女生334名，缺失值為6。三年級(jí)大學(xué)生402名(占比50.7%)；四年級(jí)大學(xué)生384名，缺失值為6。經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生229名(占比28.9%)，人文社科專業(yè)大學(xué)生180名(占比22.7%)，理工專業(yè)大學(xué)生332名(占比41.9%)，醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生51名(占比6.4%)。985、211工程院校大學(xué)生299名(占比37.8%)，一般院校大學(xué)生493名。軍隊(duì)院校大學(xué)生100名(占比12.6%)，地方院校大學(xué)生692名。

2.2測(cè)量工具

2.2.1課堂環(huán)境測(cè)量量表

本文對(duì)課堂環(huán)境的測(cè)量主要包括4個(gè)維度16個(gè)因子，結(jié)構(gòu)及樣題見表1。測(cè)量問題采用Likert 5級(jí)量表形式，從1至5代表程度從最低到最高，分別表示這種描述與實(shí)際情況的符合程度由低至高。

表1　大學(xué)生感知的理論課課堂環(huán)境量表的構(gòu)成維度及其測(cè)量題項(xiàng)示例

本文使用AMOS17.0分析軟件對(duì)課堂環(huán)境測(cè)量量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示模型各項(xiàng)擬合指標(biāo)為：x2/df=3.015，RMSEA=0.049，NFI=0.956，RFI=0.939，IFI=0.970，TLI=0.959，CFI=0.970，從這些擬合指數(shù)來看，該模型的擬合度較高，結(jié)構(gòu)合理。信度分析結(jié)果顯示課堂環(huán)境4個(gè)分量表的信度系數(shù)介于0.74～0.88之間，表明該問卷的內(nèi)部一致性較好。

2.2.2教學(xué)效果測(cè)量工具

教學(xué)效果測(cè)量總共包括4個(gè)維度22個(gè)因子(結(jié)構(gòu)及樣題見表2)，測(cè)量問題采用Likert 5級(jí)量表形式，從1至5代表程度從最低到最高，分別表示這種描述與實(shí)際情況的符合程度由低至高。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)為：x2/df=2.681，RMSEA=0.046，NFI=0.956，RFI=0.950，IFI=0.972，TLI=0.968，CFI=0.972；從這些擬合指數(shù)來看，該模型的擬合度較高，教學(xué)效果的4個(gè)維度22個(gè)因子的結(jié)構(gòu)是合理的。信度分析結(jié)果顯示，教學(xué)效果4個(gè)分量表的信度系數(shù)介于0.87～0.92之間，問卷的內(nèi)部一致性較好。

表2　教學(xué)效果各維度測(cè)量題項(xiàng)及題項(xiàng)示例*“大學(xué)生感知的理論課促進(jìn)其自身政治素質(zhì)養(yǎng)成的作用”和“大學(xué)生感知的理論課促進(jìn)其自身道德素質(zhì)養(yǎng)成的作用”這兩個(gè)維度在表格、標(biāo)題及部分論述中簡(jiǎn)稱為“政治素質(zhì)”“道德素質(zhì)”。

3數(shù)據(jù)分析

3.1理論課課堂環(huán)境基本特征

在這部分的數(shù)據(jù)分析過程中，課堂環(huán)境變量分值計(jì)算采取簡(jiǎn)單相加取平均值計(jì)算法。差異分析采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法和方差分析方法。

大學(xué)生感知的理論課課堂環(huán)境整體特征分析結(jié)果表明：大學(xué)生對(duì)理論課整體課堂環(huán)境及課堂秩序、師生關(guān)系、探索氛圍和創(chuàng)新氛圍感知水平介于一般和有一些符合之間(均值3～4，標(biāo)準(zhǔn)差0.75～0.99)。

不同組別的差異分析：男生對(duì)理論課整體課堂環(huán)境及其構(gòu)成要素的感知水平顯著高于女生(t=3.147,p<0.01)，不同年級(jí)之間沒有顯著差異(t=0.279,p>0.05)。不同專業(yè)大學(xué)生對(duì)理論課課堂環(huán)境及其構(gòu)成要素的感知有顯著差異(F=15.84,p<0.01)；醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)環(huán)境要素的評(píng)價(jià)顯著高于其他三個(gè)專業(yè)，經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生的評(píng)價(jià)最低。985、211工程院校與一般高校之間沒有顯著差異(F=1.643,p>0.05)。軍隊(duì)直屬院校大學(xué)生對(duì)理論課整體課堂環(huán)境及其構(gòu)成要素的感知水平顯著高于一般院校(t=8.088,p<0.001)。

3.2理論課課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響分析

本文采取結(jié)構(gòu)方程模型分析方法來驗(yàn)證大學(xué)生感知的理論課課堂秩序、師生關(guān)系、探索氛圍和創(chuàng)新氛圍對(duì)理論課學(xué)習(xí)價(jià)值感、滿意度、學(xué)生政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的影響。圖1列出了這些變量之間顯著的影響路徑及系數(shù)。該模型的擬合優(yōu)度指數(shù)為：x2/df=1.283，RMSEA=0.019，NFI=1.000，RFI=0.992，IFI=1.000，TLI=0.998，CFI=1.000。從這些指數(shù)看，該模型的擬合是很好的。創(chuàng)新氛圍對(duì)大學(xué)生道德素質(zhì)的影響路徑不顯著，其他路徑均顯著。

4對(duì)策建議

在理論課課堂環(huán)境的構(gòu)成要素中，大學(xué)生對(duì)理論課創(chuàng)新氛圍的評(píng)價(jià)最低，這說明在理論課教學(xué)過程中，教師對(duì)課堂創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

大學(xué)生感知的理論課課堂秩序、師生關(guān)系、創(chuàng)新氛圍和探索氛圍對(duì)大學(xué)生理論課學(xué)習(xí)價(jià)值感、學(xué)習(xí)滿意度有顯著正向影響；大學(xué)生感知的理論課課堂環(huán)境越好，他們對(duì)理論課可促進(jìn)其自身政治素質(zhì)和道德素質(zhì)養(yǎng)成的認(rèn)可程度越高。課堂環(huán)境是改善理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

教師可針對(duì)不同的大學(xué)生群體采取不同的策略和方法營(yíng)造課堂環(huán)境。不同群體(性別、專業(yè)、學(xué)校類型)的大學(xué)生對(duì)理論課課堂秩序及其構(gòu)成要素的感知水平存在顯著差異，教師采用不同的策略、方法營(yíng)造課堂環(huán)境可以收到事半功倍的效果。

圖1　大學(xué)生感知的理論課課堂環(huán)境與教學(xué)效果的影響關(guān)系分析

5討論

建構(gòu)主義者教學(xué)行為理論、巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)過程理論從不同方面對(duì)教師的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了研究。本研究證實(shí)了課堂秩序、師生關(guān)系、探索和創(chuàng)新氛圍對(duì)教學(xué)效果的積極影響。從理論上豐富了建構(gòu)主義教學(xué)行為理論和巴班斯基最優(yōu)教學(xué)過程理論在理論課教學(xué)效果研究中的適用性。但是，由于測(cè)量局限于靜態(tài)的學(xué)生感知的課堂環(huán)境變量，對(duì)于動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境營(yíng)造的行為關(guān)注不夠，教師教學(xué)改進(jìn)策略指向靜態(tài)的環(huán)境變量，教師在具體操作上有一定的困難。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來說，更需要直接的行為改變建議。鑒于此，未來的研究應(yīng)當(dāng)關(guān)注動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境營(yíng)造行為，這對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)意義更重大。

參考文獻(xiàn)：

[1] Creemers B P M, Reezigt G J. School level conditions affecting the effectiveness of instruction [J]. School effectiveness and school improvement,1996(3):207-228.

[2] Langton K, Kent J M. Political socialization and the high school civics curriculum[J]. American Political Science Review,1968(62):852-867.

[3] 楊業(yè)華.思想政治教育環(huán)境需要深化研究的若干理論問題[J].馬克思主義研究,2010(6): 130-137.

[4] Moos R H. Social Environments of University Student Living Groups Architectural and Organizational Correlates[J]. Environment and Behavior, 1978(1):109-126.

[5] Lewis H. Teacher’s style and use of professional self in social work education[J]. Journal of Teaching in Social Work,1991(52):17-29.

[6] 傅琛,周太,巫莎.大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的調(diào)查分析[J].江西教育, 2008(15):15-16.

[7] Solas J. Effective teaching as construed by social work students[J]. Journal of Social Work Education, 1990(26):145-154.

[8] 柴楠.近十年我國(guó)課堂秩序研究的回顧與思考[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2009(1):110-114.

[9] Rainey R G. The effects of directed versus non-directed laboratory work on high school chemistry achievement[J]. Journal of Research in Science Teaching, 1965,3(4):286-292.

[10] Schneider L S, Renner J W. Concrete and formal teaching[J]. Journal of Research in Science Teaching,1980(9):503-517.

[11] Fleith D S. Teacher and student perceptions of creativity in the classroom environment[J]. Roeper Review,2000(3):148-153.

(責(zé)任校對(duì)莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.029

收稿日期：20160111

基金項(xiàng)目：陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(2014M11)

作者簡(jiǎn)介：賀莉(1978-)，女，陜西綏德人，助理研究員，博士，主要從事教育政策評(píng)估及政府創(chuàng)新研究。

中圖分類號(hào)：G421

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)06-0088-04