對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略研究

洪洲澍

[摘 要]英語(yǔ)語(yǔ)法是一道比較艱難而又必須逾越的屏障。那么，我們應(yīng)該怎樣學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法呢？首先，目的要明確，方法要得當(dāng)；其次，在語(yǔ)言實(shí)踐中要活學(xué)活用所學(xué)語(yǔ)法；再次，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力，等等，本文結(jié)合筆者多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚袑W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在新課程背景下的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)策略

一、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課改從提出到逐步實(shí)現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)行了很久，但是，由于對(duì)新課改理念的錯(cuò)誤理解，傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想的根深蒂固，以及部分地區(qū)受教學(xué)條件等諸多因素的影響，導(dǎo)致新課改理念在實(shí)施過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題。

英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)了如指掌，課堂講解駕輕就熟。但是，仍有許多教師抱怨雖然語(yǔ)法知識(shí)講解透徹詳盡，但是學(xué)生依然不能熟練運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，在考試中“望題卻步”。分析主要原因是語(yǔ)法內(nèi)容枯燥、呆板、乏味、單調(diào)，語(yǔ)法課氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率低下。

我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)大致可以總結(jié)為“四重”和“四輕”：重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重書(shū)面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕實(shí)例運(yùn)用?！八闹亍焙汀八妮p”問(wèn)題的來(lái)源主要有三個(gè)方面：一是傳統(tǒng)教學(xué)上語(yǔ)法翻譯占統(tǒng)治地位，二是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的片面理解，三是各級(jí)英語(yǔ)考試在語(yǔ)法方面摳得太細(xì)、太死。

二、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略思考

1.語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)特性

（1）層次性。一個(gè)語(yǔ)法分類(lèi)有很多內(nèi)容、很多條規(guī)定，語(yǔ)法教學(xué)要由淺入深、一步一步教學(xué)；

（2）交際性。語(yǔ)法規(guī)則是語(yǔ)言的一部分，是需要用來(lái)交際的；

（3）多樣性。語(yǔ)法教學(xué)的多樣性，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是相同的語(yǔ)法內(nèi)容可以從不同角度去教學(xué)，二是不同的語(yǔ)法內(nèi)容要采用不同的教學(xué)方法；

（4）目的性。有了目的，才有學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。英語(yǔ)教師在語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，要讀懂、熟知語(yǔ)法的這五個(gè)特性，以五個(gè)特性為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合語(yǔ)法的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提高語(yǔ)法教學(xué)效果。

2.集體糾錯(cuò)，防止錯(cuò)誤固化

一般情況下，由于我們的思維習(xí)慣的原因，發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤很容易，但是發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤卻很難。所以，我會(huì)把學(xué)生的作文分發(fā)給不同的學(xué)生相互批改，讓他們?cè)谙嗷ヅ牡倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，共同糾正。這樣，學(xué)生在修改別人文章的過(guò)程中，不知不覺(jué)就學(xué)習(xí)鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，體會(huì)和領(lǐng)悟到了語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。除此之外，我們老師還可以自己先通覽所有作文，找出具有代表性問(wèn)題的幾篇文章，通過(guò)多媒體將原文展示在大屏幕上，然后再帶領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀文章，共同找出文章中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤，與學(xué)生共同改正。學(xué)生參與到糾錯(cuò)的過(guò)程中，加深了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的興趣，有效地防止錯(cuò)誤固化現(xiàn)象。

3.設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的興趣

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要在一定的語(yǔ)言情境中才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。人類(lèi)學(xué)家馬林諾斯基說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，那就沒(méi)有意義，也不能代表什么。語(yǔ)言也只有在實(shí)景語(yǔ)言中產(chǎn)生。”所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)需要在知識(shí)的使用中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須要處于與學(xué)習(xí)內(nèi)容相近或者相關(guān)的情境中。豐富的教學(xué)情境也會(huì)使語(yǔ)法教學(xué)處于一種靈活自由、無(wú)拘無(wú)束的自然狀態(tài)之中，促使學(xué)生在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持旺盛的精力和高度集中的注意力，讓學(xué)生可以盡情地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在講到一般將來(lái)時(shí)的時(shí)候，如果只是單純講語(yǔ)法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，教學(xué)效果肯定會(huì)不好。于是我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)課堂情境：what do you want to be in the future？讓學(xué)生聯(lián)想將來(lái)想成為怎樣的一個(gè)人。中學(xué)生愛(ài)好幻想，對(duì)這一問(wèn)題很感興趣，就會(huì)積極投入到對(duì)將來(lái)的想象之中，加入到對(duì)一般將來(lái)時(shí)的理解過(guò)程中。

4.讓教學(xué)回歸生活

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活中的經(jīng)歷是語(yǔ)法教學(xué)的源頭活水。Tell me，I will forget；show me，Iwill remember；involve me，I will understand，（告訴我，我會(huì)忘記；演示給我，我可能會(huì)記??；但讓我參與其中，我就會(huì)理解了。）傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)來(lái)自書(shū)本上的材料，這些材料因?yàn)榉秶?、更新慢很難表現(xiàn)出真實(shí)的生活化場(chǎng)景，使語(yǔ)法和生活的紐帶被切斷，造成學(xué)生在語(yǔ)法運(yùn)用過(guò)程中問(wèn)題層出不窮。新課改下，語(yǔ)法教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際生活、貼近學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的制定要以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使語(yǔ)法教學(xué)不再成為孤立的語(yǔ)法知識(shí)講授，而是注重學(xué)生利用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，最終回歸學(xué)生的生活。如我在復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，就將這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在交際中引導(dǎo)學(xué)生用定語(yǔ)從句輸出語(yǔ)言，語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。而英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)多角度、多層面的綜合教學(xué)過(guò)程。所以，中學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)要以新課標(biāo)為根據(jù)，結(jié)合新教材的優(yōu)勢(shì)，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)實(shí)驗(yàn)、探索，總結(jié)出最高效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)新課改語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)，使每一位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所收獲。