小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)

蒙軍利

[摘 要]閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)，是獲取外界信息的重要方式。提高學(xué)生閱讀水平是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重地影響著學(xué)生閱讀水平的提高。我們要以興趣為先導(dǎo)，以學(xué)生閱讀為本，注重學(xué)生差異，延伸課外閱讀，這樣才能防范低效閱讀，推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，提高學(xué)生閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

閱讀是人類獲取信息的重要方式，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，提高學(xué)生閱讀水平是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。而小學(xué)又正是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)閱讀能力的重要階段。但閱讀教學(xué)卻不盡如人意，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的全面發(fā)展與進(jìn)步。新課改非常重視閱讀教學(xué)，提出了一系列先進(jìn)的教學(xué)理念與全新的教學(xué)模式，這正是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)改革的指導(dǎo)性思想?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題與對(duì)策來(lái)做一概述。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀興趣低下。在教學(xué)中教師將教學(xué)看作單純的智力活動(dòng)，并不重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，往往是急于展開閱讀教學(xué)。學(xué)生大多是在教師的指令下機(jī)械地展開閱讀活動(dòng)，沒(méi)有興趣的閱讀，只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生被動(dòng)而消極地參與到閱讀中來(lái)。

2.學(xué)生主體地位缺失。閱讀教學(xué)是按照教學(xué)大綱的要求程序化展開，以教師的講解代替了學(xué)生的閱讀，一節(jié)課下來(lái)往往是教師滔滔不絕地講個(gè)不停，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得很清楚，生怕會(huì)有所遺漏。學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，只是教學(xué)的附屬，只是機(jī)械地接收教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，主體地位缺失，以講代讀這是閱讀教學(xué)中所存在的一個(gè)重要問(wèn)題。

3.追求教學(xué)的一致性。教師往往采用一刀切的教學(xué)模式，無(wú)視學(xué)生之間的個(gè)性差異，無(wú)視閱讀的多元化，盲目追求教學(xué)的一致性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，閱讀結(jié)果一致。將學(xué)生嚴(yán)格地限定在固定的條框內(nèi)，學(xué)生完全失去了閱讀的個(gè)性化與獨(dú)立性。

4.閱讀只局限于課堂。視教材為唯一的閱讀材料，將學(xué)生的閱讀視野限定在教材上、課堂上，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元化的閱讀需求，這樣自然不利于學(xué)生視野的開闊，知識(shí)的增長(zhǎng)，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略

1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師，是閱讀教學(xué)成功的前提與基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)能否激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)而主動(dòng)的閱讀，這直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這是閱讀教學(xué)是首先要考慮的話題。為此，在教學(xué)中我們要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與不同的閱讀材料來(lái)設(shè)計(jì)新穎巧妙的導(dǎo)入，真正做到上課伊始興趣已生。如一些飽含真摯情感類的文章可以以音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入，發(fā)揮音樂(lè)的渲染功效，以音樂(lè)來(lái)傳遞特定的情感，這樣不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍。激起學(xué)生積極的情感，同時(shí)也可以讓學(xué)生帶著特定的情感基調(diào)展開閱讀，這樣更加利于學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。對(duì)于一些描寫自然風(fēng)光的文章則可以用生動(dòng)的圖片來(lái)導(dǎo)入。直觀的畫面更加符合小學(xué)生以形象為主的思維特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性。還可以以問(wèn)題來(lái)制造懸念，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生展開主動(dòng)而積極的閱讀。

2.自主探究閱讀，確立學(xué)生主體地位。有效閱讀是建立在以學(xué)生為中心，學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上。因此，教師要實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，要將更多的選擇權(quán)與話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主體，探究的主人，教師則要成為組織者、參與者與指導(dǎo)者，以使學(xué)生的自主探究性閱讀得以順利展開。教師要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間與寬廣的思考空間，不要將知識(shí)點(diǎn)一覽無(wú)余地全部拋出來(lái)，而是要多賣“關(guān)子”，多設(shè)“關(guān)卡”，在重難點(diǎn)處、關(guān)鍵詞語(yǔ)處巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開閱讀與思考。當(dāng)學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決或是學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作釋疑。當(dāng)學(xué)生在合作中無(wú)法解決時(shí)，教師則要給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以使學(xué)生的思考更有深度，思維更加多元，這樣才能讓學(xué)生深入文本，深刻理解。

3.著重學(xué)生差異，滿足學(xué)生不同需求。學(xué)生之間存在一定的個(gè)性差異，這不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)、理解水平等智力因素上，同時(shí)還體現(xiàn)在興趣愛好等非智力因素上。這些都是客觀存在的，并不是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的阻礙，相反是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵所在。我們要正視學(xué)生之間的差異性，貫徹素質(zhì)教育所提出的因人而異、因材施教的教學(xué)理念，將每個(gè)學(xué)生視為不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，為學(xué)生量身制訂閱讀方案。針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)提出難易程度不同的問(wèn)題與標(biāo)準(zhǔn)。如同樣是朗讀，低層次學(xué)生只要讀準(zhǔn)字音，能夠讀下來(lái)就可以，而對(duì)于較高層次的學(xué)生則不僅要讀得準(zhǔn)確，流利，還要富有情感。這樣的閱讀教學(xué)才能貼近學(xué)生，符合不同學(xué)生的不同閱讀需求，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展與進(jìn)步。

4.延伸課外空間，豐富學(xué)生閱讀材料。課堂閱讀時(shí)間有限，閱讀材料有限，這不利于學(xué)生知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)，為此，我們要在搞好課堂教學(xué)，用好教材的基礎(chǔ)上，向課外延伸，在課外為學(xué)生提供豐富的閱讀材料與充足的閱讀時(shí)間，這樣才能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的閱讀需求，達(dá)到開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、豐富見聞、開發(fā)智力的效果，才能使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)方法、在課外求發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的大幅度提高。當(dāng)然要做好課外閱讀材料的安排、方法的指導(dǎo)與成果的檢驗(yàn)。教師要制訂課外閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與近期目標(biāo)。也就是說(shuō)一方面要著眼于教材，要與具體的教學(xué)同步，來(lái)提供一些延伸與擴(kuò)展性閱讀材料，加深學(xué)生對(duì)文本的理解；另一方面則要著眼于整個(gè)小學(xué)階段，提供一些適合學(xué)生的漸進(jìn)的閱讀材料。要指導(dǎo)學(xué)生用課堂上的學(xué)到的閱讀方法來(lái)展開課外閱讀，并積極地組織學(xué)生就閱讀心得與體會(huì)等來(lái)展開交流，這既是對(duì)學(xué)生課外閱讀的檢驗(yàn)，同時(shí)在充分的交流與討論中也可以提升學(xué)生的理解水平與閱讀水平，可謂一舉多得。

5.設(shè)置問(wèn)題情景，展開趣味閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為提高文學(xué)閱讀效果，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生融入到情境氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與文學(xué)作品閱讀，并思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)對(duì)秋天進(jìn)行描寫，如此每個(gè)同學(xué)，腦海中都會(huì)有一個(gè)秋天的場(chǎng)景。此時(shí)學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個(gè)方面寫北大荒的景色優(yōu)美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍(lán)綢子”？教師讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題來(lái)閱作品，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行文章閱讀，解答問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程要求的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越重要。閱讀可以開拓學(xué)生的視野、增長(zhǎng)見聞，同時(shí)還能夠提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力等，促使學(xué)生全面發(fā)展。所以，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳，未能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的情況，應(yīng)當(dāng)在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性等，有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生以后良好的發(fā)展創(chuàng)造條件。

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