淺談如何提高小學語文教學的有效性

白鋒

[摘 要]教學是否有效永遠要看課堂教學的效率，而要實現(xiàn)課堂教學的高效率離不開學生的努力。學生科學、合理、高效的學習方法，與有效課堂的建立有直接的關系。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；有效策略

在教學活動中如果提高了教學的有效性，既能提高學生的學習質(zhì)量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，從而讓學生喜歡語文，學好語文，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。根據(jù)新課程理念，我認為，提高小學語文教學有效性可以采用以下幾種策略：

一、了解和認識學生是教師進行教學的前提

在教學過程中，我常常會有這樣的感受：真正在各方面都表現(xiàn)比較差的學生或各方面都很完美的學生是很少見的，絕大多數(shù)學生都表現(xiàn)出這樣或那樣的強項，也表現(xiàn)出這樣或那樣的弱點。但是，每一個學生又都會表現(xiàn)出明顯的個性特征，在學習上也表現(xiàn)出較大的差異，如智力水平、掌握知識的牢固程度、記憶力、興趣的偏好、注意力集中程度等，甚至是否坐得住、靜得下來等都會有很大差異。有時學生在某個方面能表現(xiàn)出驚人的天賦和能力，但在另一方面卻表現(xiàn)出讓人無法理解的遲鈍。根據(jù)學生的個體情況，我設計了適合他們的活動，如，具有人際交往天賦的學生我就讓他在小組活動中擔任組長，協(xié)調(diào)各種關系，讓課堂氣氛活躍起來。這樣，既發(fā)揮了孩子的特長，又讓課堂收到了最佳效果。

二、精心設計教案是有效課堂的基礎

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點（當然有時候也需要隨機應變，以學定教），及時的指點，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。

三、學生良好的習慣是有效課堂教學的保證

人們常說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格”。良好的學習習慣對學習的影響與作用，是不言而喻的，它直接關系學生的課堂學習效率的高低、學業(yè)成績的好壞。要培養(yǎng)學生具有良好的語文學習習慣，首先應從培養(yǎng)學生良好的“習慣意識”入手。教師應抓好平日的常規(guī)管理，從培養(yǎng)其良好的行為習慣入手，讓學生在頭腦中形成“原來做什么事情都得有個規(guī)矩”的意識，即形成“習慣意識”，使這成為學生養(yǎng)成良好學習習慣的內(nèi)部動力，從而為培養(yǎng)學生具有良好的語文學習習慣打好基礎，提供前提。課堂成為學生習慣養(yǎng)成的主陣地。教學致力于學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)創(chuàng)設積極、主動的情境氛圍，強調(diào)良好學習態(tài)度和習慣的養(yǎng)成。樹立大語文觀，廣泛開展語文綜合實踐活動，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣。新課程標準指出要正確把握語文教育實踐性很強的特點，在積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂教學體系的基礎上，有創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，培養(yǎng)學生識字、寫字、傾聽、朗讀、背誦、閱讀等語文學習習慣，在教師的鼓勵、指導下，學生已初步形成主動學習、自主學習的意識，他們能充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，在廣闊的語文空間里學語文、用語文。

四、靈活的教學方法是有效課堂教學的關鍵

1.創(chuàng)建和諧、民主的課堂氛圍。 心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學習狀態(tài)。教師應善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如把小游戲納入課堂，也可把游戲作為一種獎勵；多用描述性語言，多用鼓勵性語言，慎用批評性語言；教師應對學生多些激情，讓學生感覺到老師對自己的重視；教師與學生之間平等相處，教師不要以權(quán)威自居；教學中遇到問題時，教師應與學生一起討論，共同解決，要尊重學生的看法，容納不同的見解。

2.加強課堂管理，調(diào)控課堂節(jié)奏。 在空間管理上，教師應注重教學環(huán)境的空間設計，將每個學生置于自己的視野范圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活地與每位學生順暢交往，而不應該高高在上。學生的座位不宜安排得過于死板，應方便師生、生生之間的互動。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優(yōu)化教學過程；保持適度信息，提高知識的有效性，并提高學生的專注率。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預防問題行為，如要學生明確行為標準、降低挫折水平、保持建設性課堂氣氛等。人的大腦活動不是一成不變的，它總是興奮――抑制――興奮相交替的。因此課堂的節(jié)奏也應該是變化的，這就要求教師安排內(nèi)容要錯落有致，分配時間要大體適當，平緩中偶有高潮，這樣的課堂與人的心理特征相吻合，自然能提高教學的有效性。

3.活用創(chuàng)造性的設計，調(diào)動學生積極性。 學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

五、轉(zhuǎn)變教學觀念是有效課堂教學的深化、拓展

一些教師認為，教學就是讓學生掌握知識、技能，遵循教師講、學生聽的模式。在教學中不能關注每一個學生的反應。實際上，教學是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構(gòu)自己的世界。教學要以學生為主，以學生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛好為出發(fā)點，而不是以教材、預定的教學設計為主。要注重教學的情意性，使課堂教學煥發(fā)出活力。

在教學優(yōu)化考慮的基礎上，還應確保教學的發(fā)展性。再優(yōu)化的教學也應該為學生的發(fā)展服務，教學要走在學生發(fā)展的前面。知識教學應以學生已有的知識為基礎，不犯低級重復的錯誤。以學生已有知識為基礎，不僅意味著不能高于學生的認識水平，也說明不能低于學生的認識水平。因此，教師應對學生身心健康發(fā)展水平有基本認識，并以這種認識為基礎，設計教學目標，挖掘課程中與學生身心水平相當或高一級的認識水平，促進學生認識水平成階梯式發(fā)展。

總之，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

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