“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的提出論證

孫玉琴

一、“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的含意

“三助學(xué)習(xí)”即“學(xué)生自助學(xué)習(xí)”、“小組互助學(xué)習(xí)”、“教師輔助學(xué)習(xí)”。

二、“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的提出

1.“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)提出的理論基礎(chǔ)

“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)主要的教育思想理論基礎(chǔ)一是我國(guó)孔子的“因材施教”、“有教無(wú)類”，二是以皮亞杰（J.Piaget）為代表，后經(jīng)科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、維果斯基（Vogotsgy）等研究發(fā)展起來(lái)的“圖式、同化、順應(yīng)、平衡”的構(gòu)建主義理論，三是在2000年逐漸興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

對(duì)于孔子的“因材施教”、“有教無(wú)類”教育思想應(yīng)用于今天的課堂教學(xué)運(yùn)用上要靈活，理解上更具體。在課堂上更注重讓不同的學(xué)生自由地達(dá)到最大程度發(fā)展，去除“設(shè)定”和“劃分”的痕跡。構(gòu)建主義理論要重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“主動(dòng)性”。

2.“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)提出的現(xiàn)實(shí)背景

（1）對(duì)于當(dāng)前中國(guó)教育改革大背景的觀察思考。當(dāng)前這一次教育改革引發(fā)了人們對(duì)重要教育思想理念的研究、提煉和應(yīng)用，在對(duì)于這些教育思想的理解、具體應(yīng)用中出現(xiàn)“百花齊放”的局面，這是很好的現(xiàn)象，同時(shí)，也出現(xiàn)了不應(yīng)回避的一些問(wèn)題。一是發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育改革發(fā)展不均衡，這里重點(diǎn)談?wù)n堂教學(xué)改革。站在改革發(fā)展前端的學(xué)校無(wú)疑在發(fā)達(dá)地區(qū)較集中，欠發(fā)地區(qū)相對(duì)落后，偏遠(yuǎn)地區(qū)則處于發(fā)展末端。偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校數(shù)量又很龐大的，在這次教改中這些龐大的“偏、遠(yuǎn)、小”的學(xué)校，由于教育思想的滯后，師資力量薄弱，學(xué)生可獲取信息學(xué)習(xí)資源匱乏等問(wèn)題，多數(shù)“偏、遠(yuǎn)、小”學(xué)校的教改只是硬著頭皮不得不改，上級(jí)讓學(xué)哪學(xué)哪，他們?cè)谶@次教改中處于一個(gè)很尷尬的局面。

（2）本校教改的反思與“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的形成。本校地處灣溝鎮(zhèn)長(zhǎng)林街201國(guó)道旁，由于本學(xué)期學(xué)區(qū)內(nèi)無(wú)適齡兒童，一年級(jí)無(wú)生可招，學(xué)校目前二至六年級(jí)每個(gè)年級(jí)一個(gè)教學(xué)班，共5個(gè)教學(xué)班，全校共55名學(xué)生，是一所典型的“偏、遠(yuǎn)、小”學(xué)校。

在本次教學(xué)改革之初，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，也經(jīng)過(guò)新的教育理念的抗拒、認(rèn)識(shí)、接納、轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)過(guò)程，但在實(shí)際應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)總是生硬而浮淺。尤其是小組合作大多仍是執(zhí)行“老師的命令”，難以達(dá)到真正意義上的合作。學(xué)生搜集用于支持新課學(xué)習(xí)資料更是一個(gè)老大難問(wèn)題，具體表現(xiàn)一是搜集資料積極性不高，二是資料來(lái)源匱乏，搞得學(xué)生為難，家長(zhǎng)受罪，老師上火。

三、“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的操作

1.“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)分為“熱身小算”、“以舊掘新”、“小試身手”、“實(shí)踐應(yīng)用”。

“熱身小算”環(huán)節(jié)，承前啟后，回顧與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識(shí)，為導(dǎo)入新課做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新課，再以基礎(chǔ)題的方式呈現(xiàn)新知。

“以舊掘新”環(huán)節(jié)是學(xué)生利用上一環(huán)節(jié)的舊知識(shí)自學(xué)新課例題。

“小試身手”環(huán)節(jié)以知識(shí)清單的形式理順知識(shí)點(diǎn)，分步闡述知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)完全對(duì)應(yīng)的檢測(cè)題，并附加“陷井題”，注重知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)。

“實(shí)踐應(yīng)用”環(huán)節(jié)即以基礎(chǔ)題為主，鞏固本課新知。附加“突堅(jiān)破難”，這個(gè)有點(diǎn)難度，偏重綜合性與靈活性。

2.“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的“撬動(dòng)杠桿”

在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要靈活穿插運(yùn)用學(xué)生自助學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)，教師輔助學(xué)習(xí)。這三助中以學(xué)生自助學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)為主，每個(gè)學(xué)生均表現(xiàn)出“學(xué)”的主動(dòng)性，“助”的迫切性。為了使每個(gè)學(xué)生“學(xué)”得主動(dòng)，“助”得迫切，課堂教學(xué)中需要一個(gè)“撬動(dòng)杠桿”。這個(gè)“撬動(dòng)杠桿”可以采取多種形式，我校采用的是設(shè)置一、二、三級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)勛章。

（1）獎(jiǎng)勵(lì)勛章的獲得。三級(jí)勛章的獲得。“熱身小算”環(huán)節(jié)是學(xué)生熟悉的舊知識(shí)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的鋪墊，是向新課過(guò)渡的準(zhǔn)備題，難度不大。因此，各學(xué)習(xí)小組每名成員都正確完成時(shí)，每名組員均獲得一枚三級(jí)勛章，如有一名組員未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，或不正確，小組集體均不可獲得。“以舊掘新”、“小試身手”、“實(shí)踐應(yīng)用”中的基礎(chǔ)部分同樣要求各小組全體成員均在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確完成，小組成員均獲得一枚三級(jí)勛章，有一名成員未完成或不正確，其所在小組其他成員亦不可獲得此勛章。以此撬動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，同時(shí)幫助其他成員學(xué)。

二級(jí)勛章的獲得。在“小試身手”環(huán)節(jié)中附加有“陷井題”，其難度較基礎(chǔ)題要大，如果不細(xì)致審題即容易錯(cuò)誤。此題不要求全體都要完成，小組內(nèi)基礎(chǔ)題完成較快的同學(xué)，可繼續(xù)完成“陷井題”，不必等組內(nèi)其他同學(xué)都完成基礎(chǔ)題。如果在其他同學(xué)都完成基礎(chǔ)題之前能夠正確完成“陷井題”即可獲得一枚二級(jí)勛章（相當(dāng)于5枚三級(jí)勛章）。

一級(jí)勛章的獲得。在“實(shí)踐應(yīng)用”環(huán)節(jié)附加有“突堅(jiān)破難”，此類題為“拓展拔高”性質(zhì)的題目，同樣不要求全體完成，只是基礎(chǔ)題目完成較快的同學(xué)可以繼續(xù)完成此類題目上，如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確完成即獲得一枚一級(jí)勛章（相當(dāng)于5枚二級(jí)勛章）。此類題目如果較繁瑣或難度很大，當(dāng)天課后完成同樣可向老師領(lǐng)取一級(jí)勛章。

（2）獎(jiǎng)勵(lì)勛章的功能及使用。獎(jiǎng)勵(lì)勛章的總體功能是激發(fā)學(xué)生三個(gè)積極性和達(dá)成一個(gè)思想。三個(gè)積極性一是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性；二是學(xué)生間幫助學(xué)習(xí)的積極性；三是課前搜集資料的積極性。要達(dá)成的一個(gè)思想是“因材施教”。

“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的每個(gè)大環(huán)節(jié)中都有要求全體能夠正確完成的練習(xí)題，各小組中任何一名學(xué)生完不成必須完成的任務(wù)都會(huì)影響到本小組每個(gè)成員的“收入”，即三級(jí)勛章的獲得。所以，每一名學(xué)生個(gè)體必須積極地學(xué)，認(rèn)真地學(xué)。而小組其他成員為了能夠獲得勛章，也必須盡心幫助有問(wèn)題的，還沒(méi)學(xué)會(huì)的同學(xué)。以此撬動(dòng)學(xué)生 “學(xué)”的主動(dòng)性，“助”的迫切性。

在“小試身手”和“實(shí)踐應(yīng)用”兩環(huán)節(jié)中分別附加的“陷井題”、“突堅(jiān)破難”是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受快的學(xué)生的盛宴。這些學(xué)生在完成并幫助小組內(nèi)其他同學(xué)學(xué)會(huì)后，往往還有時(shí)間，這時(shí)他們不必去等組內(nèi)其他同學(xué)，可以繼續(xù)完成“陷井題”或“突堅(jiān)破難”，去獲得二級(jí)、一級(jí)勛章。這樣的層次教學(xué)達(dá)成“因材施教”、“有教無(wú)類”的教育思想。

（3）各級(jí)勛章也具備兌換功能。勛章兌換資料。教材外學(xué)習(xí)資料來(lái)源于學(xué)生課前搜集和教師課堂的準(zhǔn)備，學(xué)生課前搜集的資料在課堂上是學(xué)習(xí)小組共享的，教師課前準(zhǔn)備的資料分為A、B、C三檔和普通資料，普通資料是新課教學(xué)所必須的資料，實(shí)行全班共享，而A、B、C三檔資料則是針對(duì)“陷井題”和“突堅(jiān)破難”設(shè)計(jì)的提示性資料，C檔資料僅提示一兩個(gè)解答關(guān)鍵點(diǎn)，B檔提示解答總體思路，A檔則有給予關(guān)鍵的分析，這三檔資料是需要使用不同數(shù)量和級(jí)別的勛章向老師換取的（我們規(guī)定三個(gè)級(jí)別勛章也可相互兌換——5枚三級(jí)勛章兌換1枚二級(jí)勛章，5枚二級(jí)勛章兌換1枚一級(jí)勛章）。由于勛章獲得不容易，尤其是一、二級(jí)勛章的獲得更加不易，學(xué)生就會(huì)盡最大努力在上課時(shí)去獲得勛章，獲得高級(jí)勛章，盡量節(jié)約使用勛章兌換資料，尤其是要節(jié)約高級(jí)勛章。這樣，學(xué)生為了在上課時(shí)少使用勛章或不使用勛章，只能在課前努力搜集資料，進(jìn)行充分的新課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以此撬動(dòng)了課前搜集資料的積極性。

勛章兌換獎(jiǎng)品?！叭鷮W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)提出后，有的教師就賦予了勛章的另一兌換功能——每學(xué)期末學(xué)生可以用一學(xué)期節(jié)約下來(lái)的勛章向老師兌換不同的學(xué)習(xí)用具獎(jiǎng)品。學(xué)校也認(rèn)為這樣能夠更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生節(jié)約使用勛章，主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力搜集學(xué)習(xí)資料的積極性，也準(zhǔn)備設(shè)立學(xué)期末勛章兌換獎(jiǎng)品的表彰形式。

四、“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)提出的意義和預(yù)期成果

“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的提出是基于本校屬“偏、遠(yuǎn)、小”的校情、師情、學(xué)情的，除了使本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資料的搜集整理能力得到大幅提高外，“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的成功將會(huì)使“偏、遠(yuǎn)、小”學(xué)校課堂教學(xué)改革走出套用相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校成功模式效果不佳，日常教學(xué)仍使用老方式的困局，使“偏、遠(yuǎn)、小”學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革。同時(shí)，“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中“撬動(dòng)杠桿”應(yīng)用對(duì)于大多數(shù)學(xué)校調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課前資料搜集積極性都是可借鑒的。

“三助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的提出，雖然有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、觀察、研究，教改實(shí)踐中的對(duì)成功與失敗的思考為基礎(chǔ)，但畢竟在本學(xué)期初始形成，目前僅應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，尚需一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期在應(yīng)用于中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充實(shí)更加有效合理的元素。而且這也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的加加減減的過(guò)程，更加需要一個(gè)多種成分融合鏈接過(guò)程。