教師課堂評價存在的問題及對策

楊靜

新課程改革推行至今，形成了新的課程標準、新的教材、新的教學方法模式，同時也形成了與之相適應的新的課堂教學評價。新的課程標準提出，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。要通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，來評價學生學習的好壞。但是，當前一些教師的課堂教學評價與新課程標準的要求相去甚遠，發(fā)人深思。

一、教師在課堂教學中用語言評價學生所存在的問題

1.評價語言單調(diào)、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵性和趣味性。經(jīng)常說：“好，真好，對，真棒，我們把掌聲送給他”等語言對學生進行簡單的評價。即使學生做得不夠好，教師也會給以肯定和夸獎一通。這樣的評價平淡，普通，隨意，對學生沒有絲毫的激勵和肯定作用。

2.課堂教學評價意識淡薄。課程標準明確指出了評價目標應多元化、評價主體應多元化、評價方式應多元化。但是，實際課堂教學中，部分教師不能適時進行評價，整堂課中對學生學習狀況和學習結果沒有只言片語的肯定和鼓勵；也不能對做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)。即使有評價，方式也非常單一，只有教師對學生的單向評價，學生的自我評價，以及學生與學生之間互相賞識和尊重的評價基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學生顯得拘謹、被動，課堂的有效性極低。

3.對課堂上的生成預設不足，評價出現(xiàn)偏頗。由于有些小學生的想象力很豐富，有些問題教師在事先沒有準備的情況下也不可能知道，對于學生提出的問題，教師不夠重視，而是一帶而過，因為教師為了完成本堂課的教學任務所以急于下結論，就沒有給學生再思考的機會，這樣就忽略了學生的能力培養(yǎng)。

還有的教師因為怕想影響學生的課堂學習積極性，所以對學生的錯誤回答以鼓勵為主，沒有給出明確的否定，說話模棱兩可，學生就會認為回答對和錯就沒有什么區(qū)別，都不會受到批評，這樣反而會影響學生的學習積極性。

二、改進課堂評價語言的策略

1.我們要減少提問次數(shù)，優(yōu)化提問質(zhì)量，提高課堂效率。無價值的問題，不僅浪費了課堂教學的時間，學生也會因為疲于應對教師的提問而使神經(jīng)高度緊張，從而影響學生的積極性，會降低課堂效率，就會影響學生學業(yè)水平，最終會導致教學質(zhì)量下降。因此教師要盡量減少提問數(shù)量，設計問題時可以從培養(yǎng)學生的認知能力、分析和綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造能力等幾方面著手，并在備課時適當考慮學生可能會出現(xiàn)哪些回答，對如何評價可以逐一設想，為實際教學做好充分的準備，做到胸有成竹，到時就可以得心應手了。同時，我們還應多提一些拓展性的問題，發(fā)散學生的思維，讓學生可以從多方面、多角度去思考問題，去解決問題，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，讓學生真正成為課堂學習的主人。

2.我們還要學會在課堂上傾聽學生的心聲。由于有的教師在課堂上沒有認真傾聽學生所回答的問題，所以對學生回答的問題的評價就是敷衍了事，往往錯過了對學生教育的最佳時機。因此，教師的課堂傾聽就十分重要。

教師的課堂傾聽，不完全等同于一般的“聽學生說話”。它不僅是學生的能力和意愿的問題，同時還是教師一項特殊的職業(yè)要求和責任。教師課堂傾聽的弱化，從本質(zhì)上說便造成了教學過程中學生思想的缺失。我們都知道小學生的思維很活躍，各種各樣有創(chuàng)造性的獨特的見解隨時都會冒出來，這就特別要求教師一定要學會課堂傾聽，不僅聽清楚學生的表述，還要看明白學生的表情，甚至能夠讀懂學生的心靈，這樣我們才能夠對學生進行分層教學和因材施教，做到心中有數(shù)，。實際上，我們正是通過關注學生的即時表現(xiàn)、自主觀點和課堂發(fā)言，通過關注學生的各種興趣與疑惑，讓自己積極參與進去、怎樣參與作出選擇。因為新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師失去了對學生學習內(nèi)容的權威和壟斷，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者。

3.我們更要加強自身理論學習，增強課堂研究。新一輪課程改革要求教師由傳統(tǒng)的教書匠向研究型教師轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。很多教師在教學實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，但不注重提煉、總結，教學水平難以獲得進一步提高，因此，教師應在緊張的工作之余，合理安排時間，進行業(yè)務學習。具體可以做這樣的一些事情：（1）潛心研讀現(xiàn)代教育教學理論，提高教育理論水平。（2）學習學科刊物?？锷系奈恼聦ｎ}性很強，反映了學科最新的研究成果，與教學實際更接近，有更具體的指導意義。（3）結合教學實際，進行教學反思。如多進行習題分析和研究及學生學法指導的研究?，F(xiàn)在這個時代是一個崇尚學習的時代，有一句話叫做是：活到老，學到老。作為一名老師，經(jīng)常學習是非常有必要的，不會學習的老師，注定了只能孤軍奮戰(zhàn)，永遠不能夠走向時代的前列，永遠只能夠做一名普通的教書匠。我們所進行的教育教學更多的是一種實踐，這種實踐如果有了理論的支撐，那將在原來的基礎上，有一個比較大的提升。我們原先所學習的理論，隨著時代的變遷，多少有點過時，而且在現(xiàn)代教育教學中所出現(xiàn)的新的教學題，在原先所學的理論中也不能夠有效的反映。那么如何去解決我們數(shù)學教學中的一些新的理論呢，這就需要我們多多研讀現(xiàn)代教學理論，通過學習最新的理論知識，去和現(xiàn)代教學理論接軌，然后再利用這最新的教學理論去指導我們的數(shù)學教學。學習學科刊物，對于我們來說也非常重要。因為學科刊物上有很多專題性很強的文章，其中很多是我們在教育教學中需要解決的問題。而且這其中很多文章是由一線教師所撰寫的，很多是一些優(yōu)秀老師寶貴經(jīng)驗的總結。我們通過學習，可以讓我們少走很多彎路，讓我們能夠站在優(yōu)秀群體的肩上，發(fā)揮出更大的力量。在我們老師一方面要向外界學習的同時，我們還要善于總結，要及時總結出自曝士星氣己在進行數(shù)學教學時好的方面和不足的方面。做得好的方面，我們要繼續(xù)發(fā)揚，做得不足的方面，我們要想辦法調(diào)整和改進。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，多寫教學反思的老師，他成熟所需要的時間比那些不注意反思的老師少得多。由于一線教師有機會長期和學生接觸，而我們所接觸的群體也往往是有代表性的，在對于這些群體進行教學的時候，我們發(fā)現(xiàn)的一些新問題，可能也是其他的群體中也可能會出現(xiàn)的問題。如果我們能夠對于我們這個群體中的新問題，找到了一些比較好解決問題的辦法和措施，我們的這些辦法和措施對于其他的人也將有一定的價值。這說明，在我們進行的實踐教學中，還有很多東西有研究的必要。我們老師如果能發(fā)揮我們的聰明才智，利用我們現(xiàn)存的教學資源，我們能夠進行有效的科研。教師可以閱讀大量有關教學理論和教學研究方法的論著，通過與其他有經(jīng)驗的教師合作交流，不僅可以改進課堂評價語言，而且可以學習他們的研究思想，行動研究中的教師要針對實際問題自己思考解決問題的辦法，這無疑更是一種鍛煉。

在以后的實際課堂教學實踐活動中，我們一定要根據(jù)設定的問題，選擇比較合適的、更好的評價語言進行課堂教學評價，而且要事必躬親，讓課堂評價真正發(fā)揮它的重要的教育作用，來提高課堂教學效果，提高學生的學業(yè)水平，從而提高學校的教育教學質(zhì)量。