芻議學(xué)前教育的“小學(xué)化”問(wèn)題

周渝

[摘 要]現(xiàn)今幾乎所有的學(xué)前兒童都要進(jìn)入幼兒園接受幼兒教育，幼兒教育是教育的開(kāi)端，如何對(duì)入園幼兒進(jìn)行正確的幼兒教育就顯得特別重要。然而中國(guó)式學(xué)前教育中“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重， 本文主要針對(duì)目前在幼兒教育中出現(xiàn)的小學(xué)化問(wèn)題進(jìn)行探討，分析此類(lèi)現(xiàn)象出現(xiàn)的觀念層面、社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園方面的原因，闡述因此給幼兒帶來(lái)的身心方面的負(fù)面影響，并從根源上如何解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；小學(xué)化

本文希望通過(guò)對(duì)幼兒教育小學(xué)化此一現(xiàn)象的發(fā)生以及危害的分析研究，喚起全社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，從觀念上轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的幼兒教育方法，使全社會(huì)兒童得以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的影響

幼兒教育小學(xué)化的做法違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識(shí)能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完替，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。幼兒教育學(xué)化的做法不顧幼兒的年齡特征，違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，在實(shí)踐中很容易導(dǎo)致幼兒過(guò)度疲勞，影響幼兒的身體發(fā)育與身心健康，其危害不容忽視。

1.扼殺幼兒天性，損害幼兒心理健康。幼兒的天性就是好玩好動(dòng)，他們剛剛接觸外面的世界，好奇心和求知欲都非常強(qiáng)烈，世間的一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)是那樣的新鮮、好奇，我們應(yīng)該努力為兒童營(yíng)造一種環(huán)境，讓兒童在快樂(lè)的活動(dòng)之中培養(yǎng)他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的了解。將游戲確定為幼兒園的基本活動(dòng)形式。這是因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是最有利于其身心發(fā)展的實(shí)踐形式，因?yàn)樵谟螒蜻^(guò)程中，幼兒的身心發(fā)展有充足的發(fā)展機(jī)會(huì)。而幼兒教育小學(xué)化的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的時(shí)間和幼兒游戲的權(quán)利，妨礙了幼兒的全面和諧發(fā)展，從而造成了對(duì)幼兒發(fā)展的侵害。

過(guò)早地接受小學(xué)化的教育教學(xué)，每天反復(fù)的讀寫(xiě)練習(xí)及知識(shí)生硬灌輸，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動(dòng)性與創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發(fā)展水平，教條的習(xí)慣，嚴(yán)重的會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。

2.降低兒童學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)教育效果。學(xué)前教育小學(xué)化錯(cuò)誤地把幼教的重心放在提早的識(shí)字、背詩(shī)、做算術(shù)、學(xué)英語(yǔ)上，還一直往上加，甚至到了孩子難以承受的地步。學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，盲目超前往往淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)進(jìn)一步學(xué)齡教育產(chǎn)生負(fù)面影響。首先，會(huì)使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級(jí)的部分知識(shí)，幼兒進(jìn)入小學(xué)再次學(xué)習(xí)此類(lèi)知識(shí)，容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚?zhuān)心聽(tīng)課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏專(zhuān)科教師，知識(shí)傳授不準(zhǔn)確，幼兒進(jìn)入小學(xué)已先入為主，很難糾正。第四，幼兒園開(kāi)設(shè)的一些課程未能與小學(xué)課程相銜接，如英語(yǔ)，從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)校并不普遍，即使幼兒園英語(yǔ)學(xué)得再好，到了小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課時(shí)，原來(lái)在幼兒園所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)早已忘光，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本起不到基礎(chǔ)性作用或促進(jìn)作用。幼兒教育不是不可傳授知識(shí)，但不應(yīng)拔苗助長(zhǎng)；幼兒應(yīng)該享受快樂(lè)和幸福。以快樂(lè)、寬松、自由為幼兒教育堅(jiān)持的原則，讓孩子通過(guò)游戲、活動(dòng)的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣，讓幼兒在玩耍和娛樂(lè)中增長(zhǎng)智慧，促進(jìn)幼兒“體、智、德、美”諸方面的全面發(fā)展。

二、糾正幼兒教育小學(xué)化的有效措施

1.提高幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。加大學(xué)前教育的宣傳，提高社會(huì)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)，教育部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門(mén)的協(xié)調(diào)作用，廣泛深入地宣傳科學(xué)的幼兒教育知識(shí)，發(fā)動(dòng)報(bào)社、電視臺(tái)、電臺(tái)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳，組織幼教專(zhuān)家，通過(guò)多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，面向社會(huì)提供幼教咨詢(xún)與指導(dǎo)，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，引導(dǎo)全社會(huì)正確看待幼兒教育的作用，樹(shù)立科學(xué)教育的態(tài)度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而淡化社會(huì)上對(duì)幼兒教育的功利心態(tài)。懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。只有提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。

2.營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。家庭是幼兒接受教育的第一課堂，幼兒教育小學(xué)化跟家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)份要求有莫大關(guān)系。家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的真實(shí)感受，鼓勵(lì)孩子的個(gè)性化發(fā)展。良好的家庭環(huán)境能使孩子的性格活潑、樂(lè)觀、心情舒暢，孩子容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的探索精神。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子的身心才能得到全面的發(fā)展。在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)該克服自己的權(quán)威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成員之一，拋棄以家長(zhǎng)為本的傳統(tǒng)觀念，拋棄“家長(zhǎng)的需要就是孩子的需要，知識(shí)學(xué)得越多越好，技能也是越多越好”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要尊重孩子自身的獨(dú)特特點(diǎn)，家長(zhǎng)還應(yīng)在家庭中營(yíng)造一個(gè)自由寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法和觀念?？傊?，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)民主和諧的家庭氣氛，提供良好的物質(zhì)條件，設(shè)計(jì)合理豐富的活動(dòng)，更重要的是父母自己也要投入進(jìn)去，與孩子一起構(gòu)思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎(chǔ)。

3.提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學(xué)方式，要大膽嘗試創(chuàng)立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵(lì)式的方式方法。

4.走出幼小銜接的誤區(qū)。很多幼兒園、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接都存在一個(gè)錯(cuò)誤的理解，這也是幼兒教育小學(xué)化的原因之一，要解決這個(gè)問(wèn)題才能更好地解決幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。我們可以通過(guò)培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長(zhǎng)和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是幼兒園從大班開(kāi)始有目的、有計(jì)劃地增加一些教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。只有這樣才能更好的解決幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。

消除幼兒教育小學(xué)化，需要教育部門(mén)、家長(zhǎng)和幼兒園的聯(lián)合合作。首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎(chǔ)性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視幼兒非智力因素的教育和培養(yǎng)；第二是要轉(zhuǎn)變教育方式，變小學(xué)式的教育為寓教于樂(lè)、游戲活動(dòng)為主的兒童教育；第三是要教育部門(mén)對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管，從制度上加大幼兒教育小學(xué)化的治理力度。最后，我要說(shuō)的是，讓幼兒教育健康合理地進(jìn)行，給孩子一片自由快樂(lè)成長(zhǎng)的天空！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃仁頌主編.學(xué)前教育學(xué)【M】.北京：人民教育出版社.1989.

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[3]劉炎編著.幼兒教育概論【M】.北京.