培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)讀解能力方法探究

龍琴

摘 要 應(yīng)用題教學(xué)是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的興趣，訓(xùn)練學(xué)生解答應(yīng)用題的方法，增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、分析數(shù)量關(guān)系、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心。聾生閱讀理解能力較低，探究培養(yǎng)其讀解能力具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)聾生 數(shù)學(xué) 讀解能力 探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

聾生由于生理因素，在學(xué)習(xí)上有一定的障礙，教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度及學(xué)生具體實(shí)際，靈活采取行之有效的教學(xué)方法。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，聾生閱讀理解能力較差，導(dǎo)致錯(cuò)解的情況很普遍。結(jié)合教學(xué)及課題研究實(shí)踐，就如何培養(yǎng)聾生的讀解能力談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)解題思路，加深理解程度

應(yīng)用題教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有根有據(jù)、有條有理地分析和解決問(wèn)題的能力，即《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的邏輯思維能力。有些學(xué)生雖然能把題目正確解答出來(lái)，但不一定能把思考過(guò)程說(shuō)得清楚。教學(xué)中，有些教師也只滿足于學(xué)生會(huì)解題，而忽視讓學(xué)生敘述解題思路，這是不夠的。讓學(xué)生敘述解題思路有許多好處：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。（2）教師可了解學(xué)生的思維狀況。若思維不暢通，癥結(jié)在什么地方，教師可有的放矢地進(jìn)行幫助；（3）節(jié)約時(shí)間。一節(jié)課的時(shí)間有限，如果等學(xué)生算出得數(shù)來(lái)，才能判斷他們是否會(huì)分析應(yīng)用題，那么一節(jié)課做不了幾個(gè)題。且學(xué)生做題有快有慢，等慢的同學(xué)做完，快的同學(xué)要白白浪費(fèi)許多時(shí)間。如果讓學(xué)生口頭分析應(yīng)用題，可以節(jié)約大量時(shí)間，練習(xí)的題量會(huì)大大增加。

例題：某服裝廠原計(jì)劃15天生產(chǎn)校服4500件，實(shí)際提前3天完成了任務(wù)，平均每天實(shí)際比計(jì)劃多生產(chǎn)多少件？

在學(xué)生基本閱讀理解后，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析理解思路再列式：已知原計(jì)劃15天生產(chǎn)服裝4500件，就可求出原計(jì)劃1天生產(chǎn)服裝的件數(shù)。已知原計(jì)劃用15天，實(shí)際提前3天完成任務(wù)，就可以求出實(shí)際完成任務(wù)的天數(shù)。已知要生產(chǎn)校服4500件，又知實(shí)際完成任務(wù)的天數(shù)，就可以求出實(shí)際1天生產(chǎn)服裝的件數(shù)。已知實(shí)際1天和計(jì)劃1天生產(chǎn)服裝的件數(shù)，就可求出平均每天實(shí)際比計(jì)劃多生產(chǎn)的件數(shù)。如此交流分析之后，大家的思路明晰了，幾乎每個(gè)學(xué)生都懂了。

2通過(guò)變式訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解能力

一般地，教材中的例題只提供一種解題的思路和方法，要提高學(xué)生綜合解答應(yīng)用題的能力，教師還應(yīng)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行應(yīng)用題的變式訓(xùn)練，提高學(xué)生解題的靈活性。如：（1）樹(shù)上飛走了8只鳥(niǎo)，還剩下2只鳥(niǎo)，樹(shù)上原來(lái)有多少只鳥(niǎo)？（2）樹(shù)上有10只鳥(niǎo)，飛走一些后，還剩下2只，飛走了多少只鳥(niǎo)？（3）樹(shù)上第一次飛走了8只鳥(niǎo)，第二次飛走了2只鳥(niǎo)，兩次飛走了多少只鳥(niǎo)？分析這一組應(yīng)用題，其實(shí)問(wèn)題背景，敘述的事情都是相同的，但是學(xué)生在解題的時(shí)候容易發(fā)生錯(cuò)誤，（1）和（2）都需要用逆向思維的方式來(lái)分析，而（3）是讓學(xué)生明白并不是題目中出現(xiàn)了“飛走”、“去掉”就用減法來(lái)計(jì)算，需要深入理解，認(rèn)真分析。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的應(yīng)用題變式訓(xùn)練，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。

3鼓勵(lì)求異思維，加深理解能力

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)，具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，有一道習(xí)題：“修路隊(duì)修一條3600米的公路，前4天修了全長(zhǎng)的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”對(duì)這個(gè)習(xí)題，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解（1）：3600÷（3600×1/6）-4；解（2）：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解（3）：4×（3600-3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思維較好的學(xué)生將本題與工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拋開(kāi)3600米這個(gè)具體量，將全程看作單位“1”，解（4）：1÷（1/6÷4）-4；解（5）：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解（6）：4÷16-1）；此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有學(xué)生想出解（7）：4÷1/6-4；解（8）：4×（1÷1/6）-4；解（9）：4×（6-1）。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)便方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，更有助于理解能力的提高。

4設(shè)置開(kāi)放題練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維

以往的教學(xué)，我們?cè)o學(xué)生這樣一個(gè)誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對(duì)程式化的數(shù)量關(guān)系等，我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并逐步形成思維定勢(shì)，碰到有多余條件或不同種解答時(shí)，往往不知道從何入手，因此，作為教師，要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題：“果園里有桃樹(shù)78棵，梨樹(shù)36棵，蘋果樹(shù)的棵數(shù)比桃樹(shù)和梨樹(shù)的總棵數(shù)少20棵，問(wèn)蘋果樹(shù)有多少棵？”這是普通的結(jié)構(gòu)式應(yīng)用題。師生共同解答后，教師又設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)放性習(xí)題：“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱，……？”通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充不同的問(wèn)題，先明確兩數(shù)之和（差），一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。之后再設(shè)計(jì)一個(gè)條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個(gè)，……，黃氣球有多少個(gè)？”讓學(xué)生通過(guò)思考添加條件解答。如此層層訓(xùn)練，不斷增加難度，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)全體參與學(xué)習(xí)

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。有研究表明，小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下能更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰(shuí)算得又快又對(duì)”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)的方法更巧妙”，“看哪一組算出來(lái)的人多”等。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學(xué)比賽；可以分小組比賽；還可以將學(xué)生按能力分組比賽，這里沒(méi)有什么分組原則，總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上都參與活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快感。在比賽活動(dòng)中，在問(wèn)題的交流討論中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力就無(wú)形中得以提升了。

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)和提高聾生讀解能力的方法很多，以上幾點(diǎn)僅是筆者在教學(xué)和課題研究中一些膚淺的嘗試與體會(huì)，要實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)，還需要不斷地深入實(shí)踐與探究。