對教師選拔的一個補充：基于實踐智力理論

彭國慧

摘 要 關(guān)于將實踐智力測驗加入教師資格證考試的探討可以啟發(fā)如何提高教師篩選工作的預測性，進而提高教師隊伍的素質(zhì)。本文在介紹實踐智力的基本概念及其核心、測量方法，以及在MBA研究生招生中所用到案例腳本問題和情境判斷問題測驗基礎上，分析了將實踐智力測量納入教師資格證考試中的合理性和可行性。

關(guān)鍵詞 實踐智力 實踐智力測量 教師資格證考試

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0前言

不時發(fā)生的教師虐童、師生沖突等新聞或許應令我們反思教師隊伍的素質(zhì)，或是不禁讓人質(zhì)疑教師篩選的標準是否還需再做必要的補充。2014年教育部下發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》、《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》兩個文件，根據(jù)文件從2015年起，教師資格證考試改革正式實施，改革后所有人均需要參加國家統(tǒng)一的教師資格證考試，方可申請教師資格證?？梢娔壳皩處熧Y格的要求標準越來越嚴格。不過實際上，這種考試也僅僅是一類對習得知識或記憶的標準測驗。而這類測驗和一般的智力測驗一樣存在可能的弊端就是：并不能很好地預測從業(yè)后的工作表現(xiàn)。

實踐智力的提出就是因為人們對傳統(tǒng)智力測驗的不滿。傳統(tǒng)智力測驗對于學業(yè)成就的預測較為準確，但不能很好地預測個體畢業(yè)后的工作業(yè)績。所以研究者們開始思考是否存在其他的智力成分——實踐智力，而它可以解釋實際生活中學業(yè)智力所不能解釋的內(nèi)容。

1實踐智力

1.1 實踐智力的概念

斯滕伯格對實踐智力的定義是，對環(huán)境的適應、塑造和選擇。即通過對環(huán)境的適應、塑造和選擇，在不同經(jīng)歷中利用不同層次智力成分在現(xiàn)實世界中發(fā)揮作用（傅維利，劉磊，2006）。實踐智力往往被等同于“街頭智慧”或“常識”。一項研究發(fā)現(xiàn)（Sternberg， Wagner，1986）巴西街頭的兒童小販在賣東西時，可以運用一些非常復雜的數(shù)學方法，但卻無法解答學校課堂中同樣的數(shù)學問題。這些兒童所表現(xiàn)出來的智慧，也即所謂的“街頭智慧”，彌補了學術(shù)智力或“書本聰明”的不足。那些能成功地解決日常問題的個體也被認為，在一定程度上是依賴于他們的“直覺”。換言之，他們不必能夠解釋或證明自己得出有效解決問題的方法。這種“直覺”被認為是實踐智力的緘默知識。

斯滕伯格（1999）認為緘默知識是實踐智力的核心。一個具有實踐智力的個體，其標志是比較容易獲得和運用“緘默知識”。緘默知識是以行為為導向的知識，其獲得一般不需要他人幫助，使得個體達到目標。緘默知識由3個維度組成：對自己、任務以及和他人關(guān)系的管理；根據(jù)所面臨的短期任務和長期任務集中注意力完成規(guī)劃；實施方案的理想評價和實用性。

1.2實踐智力的測量

緘默知識作為實踐智力的核心，有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)與固有特征，能夠有效地測量，故斯騰伯格等人（1999）將緘默知識視為實踐智力測量的主要構(gòu)成。以此，他們在不同領(lǐng)域，像銀行管理、銷售、心理學研究、小學教育、文秘工作和軍事領(lǐng)導等方面研究緘默知識。尤其是，斯騰伯格等人選擇探索測量實踐能力作為MBA招生中管理學研究生入學考試（GMAT）的補充。GMAT考試是在商學院招生使用最廣泛的統(tǒng)一標準測驗，包含了衡量口頭和定量分析能力的多項選擇題，還包括一篇作文，旨在測量分析技能。其目的是衡量受測者的系統(tǒng)思考能力，和應用已經(jīng)獲得的語言和數(shù)學技能。因此可將GMAT考試表征為一個傳統(tǒng)的測量智力或一般認知能力的測試。但是這種測驗并不能有效地預測研究生在畢業(yè)后的工作績效等方面。所以他們特意開發(fā)了兩種測量實踐智力的方法，一種是基于技能，主要集中在能解決實際問題的技能上，另一種是基于知識，一般是情境判斷測驗（Kaufman，Grigorenko， 2009）。

斯滕伯格等人通過創(chuàng)建充分詳細的項目集，稱之為案例腳本問題（case scenario problems，CSPs），讓商學院研究生的報名者可以展示各種解決問題技能。案例腳本問題（CSPs）呈現(xiàn)的是一個虛構(gòu)的商業(yè)案例，其中包括對該問題、受測者的角色，和該組織歷史的簡要回顧的描述。此外，提供給受測者各種文件，如組織結(jié)構(gòu)圖、部門備忘錄、往來郵件等文件。受測者閱讀所有的材料，并回答問題。研究者根據(jù)商學院校友提供的這些場景的答案，據(jù)此對受測者進行打分評估。

斯滕伯格和同事首先確定了上面提到的場景中每一例的一組子問題集。比如在員工不足場景中，他們分離有關(guān)人員不足、員工離職和工作滿意度的問題。他們對每一個子問題都做了簡短描述，然后生成一組可能的解決方案選項，稱這些問題為情境判斷問題（SJPs）。同樣以專家的平均評定分數(shù)作為SJPs的評分標準。

斯滕伯格等人對以上編制的兩個實踐智力測驗進行初次驗證是在1999年秋季期間，在MBA新生的培訓第一天對422名剛進入密歇根大學商學院大學的MBA新生進行測驗。結(jié)果顯示，兩個實踐智力測驗得分均能預測學業(yè)成就，并且SJPs得分高的學生會參加更多的學生社團，并會有更多的領(lǐng)導職位，CSPs分數(shù)高的學生也有更多的領(lǐng)導職位，會得到更多的工作崗位的機會。而且相比于做過的其他測驗，他們更喜歡這些測驗，覺得這些題目比較有趣，富有挑戰(zhàn)性。

2國內(nèi)選拔人才中對實踐智力的運用

情境判斷測驗的這樣技術(shù)在國內(nèi)的應用也在逐步展開，陳紅斌（2005）以人壽保險代理人為對象構(gòu)建了“人壽保險代理人銷售能力情景判斷測驗”。徐守森等人（2008）曾使用情境判斷測驗來選拔2008年北京奧運會志愿者。馮明和王躍節(jié)（2008）探究了制造業(yè)的管理勝任力情境判斷測驗在中國文化背景下的適應性，認為用情境判斷測驗具有較好的構(gòu)思效度和效標關(guān)聯(lián)效度。隨著測評工具效度、實效性要求的提高，情境判斷測驗在國內(nèi)也開始得到政府、企業(yè)以及測評公司等的關(guān)注。在廣州市公開招考“企業(yè)高層經(jīng)營者”的實踐中，“駐外干部適應性自評量表的編制”都用了情境判斷測驗的方法（吳小玲，2011）。這些關(guān)于實踐智力測量的應用，也為將實踐智力的測量加入到教師資格證考試中提供了參考。

3將實踐智力測量納入教師資格測驗

教師資格考試包括教育學、教育心理學和相關(guān)的法律法規(guī)以及所申請學科的專業(yè)知識。它是屬于和GMAT一樣的傳統(tǒng)標準測驗，測量的是已習得或記憶的知識，同樣存在不能很好預測未來教師工作績效的潛在缺陷。因而為了更規(guī)范教師隊伍，應該考慮從最開始的選拔就運用相關(guān)的智力測驗來預測申請者未來的工作表現(xiàn)。

如上所述，可根據(jù)斯滕伯格設計CSPs和CSPs測驗方法，我們通過對教學領(lǐng)域內(nèi)富有經(jīng)驗的成功教師展開訪談，請他們描述一些典型的與工作有關(guān)的情境，提供一系列可供選擇的具有可行性、針對性的解決方案；再在理論框架的基礎上結(jié)合訪談內(nèi)容，設計出與工作相關(guān)的情境及對應的行為選項；進一步通過項目分析的方法，刪除區(qū)分性較差的情境及選項，形成測驗內(nèi)容。利用測驗測量受測者的實踐智力，篩選出在未來的教學工作中更能獲得成功的學生。

4 結(jié)論

根據(jù)實踐智力的理論以及實踐結(jié)果可以預測，測量教師資格證申請者的實踐智力的測驗開發(fā)具有可行性，可以預測未來教師教育工作的質(zhì)量，也可以有效地避免不合格人員進入教育行業(yè)，從而有效地防止中小學學生受到不良教師的侵害。

參考文獻

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