會計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接研究
——以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

姚　杰

(蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇　蘇州　215200)

會計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接研究

——以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

姚杰

(蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇蘇州215200)

[摘要]以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,具體分析了會計(jì)專業(yè)在當(dāng)前中高職課程銜接中存在的主要問題,提出如何構(gòu)建中高職銜接的一體化課程體系的具體做法,并給出合理化的建議。

[關(guān)鍵詞]會計(jì)專業(yè)；課程體系；中高職

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.14.169

2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》?！稕Q定》對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出了明確的目標(biāo)要求：“到2020年,形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現(xiàn)終身教育理念,具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！蹦壳?隨著江蘇省高考報(bào)名人數(shù)的逐年遞減,高等教育面臨著生源不夠、生源質(zhì)量下降等一系列問題,高職院校中的中職生源在逐年遞增,中高等職業(yè)教育貫通、課程體系銜接就顯得越來越緊迫。文章是以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下簡稱我院)為例,在分析目前中高職課程體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對“3+3”會計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接進(jìn)行探討研究。

1當(dāng)前會計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接的問題

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不對接

目前,中職和高職大多是各自制定人才培養(yǎng)目標(biāo),兩者之間沒有經(jīng)過必要的溝通、對接。中職在現(xiàn)行對口單招制度影響下,偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo),往往更加重視升學(xué)率,強(qiáng)化對口單招考試有關(guān)課程以及學(xué)業(yè)水平測試相關(guān)課程的學(xué)習(xí)；高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置方面,忽視了中職生源,中職與普高生源一視同仁,人才培養(yǎng)方案沒有多大變化,幾乎是普高的翻版,沒有因材施教。

1.2課程設(shè)置與內(nèi)容大多重復(fù)

筆者將我院會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與吳江市中等專業(yè)學(xué)校、蘇州市絲綢中等專業(yè)學(xué)校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了對比,發(fā)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)核心課程基本上一致,基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、納稅申報(bào)、審計(jì)實(shí)務(wù)等中高職均開設(shè),只是名稱略有不同,而且中職開設(shè)的課程課時也遠(yuǎn)超高職。高職的課程,中職的學(xué)生均已經(jīng)學(xué)過,而且學(xué)得課時還遠(yuǎn)多于高職,學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。

1.3職業(yè)資格證書沒有銜接

中職院校因?yàn)檗k學(xué)時間較長,在實(shí)踐教學(xué)方面有自己一套成熟的經(jīng)驗(yàn),加上對口單招考試對技能訓(xùn)練的要求以及中職各類技能競賽的舉行,培養(yǎng)的學(xué)生動手能力普遍較強(qiáng),現(xiàn)在中職畢業(yè)生中不少已經(jīng)獲得會計(jì)從業(yè)資格證書、收銀員證書等；而進(jìn)入高職后,高職仍定位獲取會計(jì)從業(yè)資格證書就顯得不合時宜。

1.4中高職考核標(biāo)準(zhǔn)與評價體系不對接

中高職院校由于不屬于同一教育類型,平時溝通交流較少,考核標(biāo)準(zhǔn)和評價方式上往往中職院校相對單一,期末往往通過閉卷考試形式進(jìn)行考核,重結(jié)果輕形式,對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面沒有相應(yīng)評價；而目前高職院校雖然考核和評價方式強(qiáng)調(diào)多元化,但考試實(shí)踐有很大程度上的盲目性、主觀性、隨意性；考核內(nèi)容仍以課本理論知識為主,側(cè)重考核學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解、記憶能力,靜態(tài)考核,簡單判斷。

2會計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接的理念和思路

原有的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)會計(jì)專業(yè)中高等職業(yè)教育銜接的人才培養(yǎng)需求,存在培養(yǎng)目標(biāo)不明晰、課程內(nèi)容重復(fù)、課程評價方式單一等問題,通過課題研究,課程設(shè)置做到以職業(yè)能力發(fā)展為主線,逐級遞進(jìn)。中職課程重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用,讓學(xué)生初步掌握會計(jì)職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程,遵循“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,整合教學(xué)內(nèi)容,為專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程提供理論依據(jù)；對于通識課程,遵循以學(xué)生為本原則,發(fā)展學(xué)生興趣,拓寬學(xué)生認(rèn)識領(lǐng)域,更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

成立由“政、校、企”中的專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會,參與專業(yè)崗位能力分析,這里的校包含了中高職院校。以實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向,歸納行動領(lǐng)域,確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,組織教學(xué)過程,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長要求,按逐漸遞進(jìn)、整體考慮的原則設(shè)計(jì)課程體系,注重能力與崗位融通的職業(yè)性、開放性、階段性以及中高職階段課程的銜接性,以模塊化、項(xiàng)目化為特征,努力為學(xué)生提供完整的工作體驗(yàn),研制出體現(xiàn)吳江地域特色、滿足社會需求的會計(jì)專業(yè)中高職銜接課程體系。

3會計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接的具體做法

2014年6月,蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)中高職銜接項(xiàng)目試點(diǎn)獲江蘇省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)。為了做好中高職銜接項(xiàng)目,多次與中職院校探討修訂人才培養(yǎng)方案,加強(qiáng)合作；同時深入企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研,召開包括企業(yè)會計(jì)主管、注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師等行業(yè)企業(yè)專家以及中職院校骨干教師的專業(yè)建設(shè)研討會,大家獻(xiàn)言獻(xiàn)計(jì),針對會計(jì)專業(yè)的工作崗位、典型工作任務(wù)和完成各項(xiàng)工作任務(wù)的職業(yè)能力等方面展開分析,探討以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。

以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為主線,通過對會計(jì)崗位和任務(wù)群的調(diào)研分析,引進(jìn)會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以整體觀全局觀角度將中職、高職階段的課程體系進(jìn)行重組及優(yōu)化,按照實(shí)際工作任務(wù)及行動領(lǐng)域組織課程,遵循職業(yè)成長規(guī)律,強(qiáng)調(diào)夠用性、漸進(jìn)性以及銜接性。中職強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),主要培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)核算能力和會計(jì)基本技能；高職會計(jì)培養(yǎng)中級層次會計(jì)人才,瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位的實(shí)際需要,注重專業(yè)核心知識和專業(yè)技能,突出會計(jì)實(shí)踐教學(xué)；注重學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化組合,構(gòu)建會計(jì)專業(yè)中高職銜接的課程體系(見圖1)。

以會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ),以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo),對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革,推行“教學(xué)做”一體的核心課程建設(shè)。分別確定中職階段及高職階段的核心課程,制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),并以核心課程為基礎(chǔ),實(shí)施“做中學(xué),學(xué)中做”的教學(xué)模式。在專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過程中,以就業(yè)為導(dǎo)向,采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,以會計(jì)崗位典型工作任務(wù)為載體,采用能力遞進(jìn)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在項(xiàng)目活動中學(xué)會會計(jì)的基本理論、基本方法與基本技能,取得相對應(yīng)的技能證書,課證深度融合,突出職業(yè)教育的特色,培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才。

圖2

4會計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接的幾點(diǎn)建議

(1)充分發(fā)揮職教集團(tuán)的資源整合和優(yōu)化作用。實(shí)現(xiàn)中高職的資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ),具體指導(dǎo)中高職系統(tǒng)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏局面。蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用吳江職業(yè)教育聯(lián)合會這個平臺,吳江職業(yè)教育聯(lián)合會是學(xué)院與蘇州市太湖高級人才培訓(xùn)中心、吳江區(qū)財(cái)政局、蘇州華瑞會計(jì)師事務(wù)所以及骨干企業(yè)和骨干職業(yè)院校等單位自愿組成的聯(lián)合性的非營利性社會團(tuán)體法人。聯(lián)合會優(yōu)化整合職教資源,實(shí)現(xiàn)中、高職技能型人才培養(yǎng)和使用的無縫對接,培養(yǎng)更適合吳江經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)吳江企業(yè)特點(diǎn)的會計(jì)專業(yè)人才。

(2)開發(fā)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的“教學(xué)做”一體的核心課程與資源建設(shè)。以會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ),以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo),對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革,推行“教學(xué)做”一體的核心課程建設(shè)。分別確定中職階段及高職階段的核心課程,制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),并以核心課程為基礎(chǔ),實(shí)施“做中學(xué),學(xué)中做”的教學(xué)模式。加快信息技術(shù)應(yīng)用。推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革,加快建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、開發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺,通過數(shù)字化手段將企業(yè)的生產(chǎn)過程和商業(yè)活動引入課堂,與企業(yè)合作開發(fā)課程,建成會計(jì)專業(yè)核心課程的資源庫。這樣開發(fā)出的課程層次分明,突出職業(yè)能力,做到真正的中高職銜接。

(3)嚴(yán)格規(guī)范“3+3”轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)及評價體系。制定中高職銜接轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案,對銜接入學(xué)條件、教學(xué)過程管理、控制進(jìn)行明確的界定。對中高職階段的課程評價方式進(jìn)行改革,在評價主體上,由任課教師獨(dú)立裁判向?qū)W生及其家長、同行以及就業(yè)單位共同評價轉(zhuǎn)變；在評價因子上,由單一的筆試成績向綜合成績轉(zhuǎn)變；在評價過程上,由終結(jié)性評價向生成性評價轉(zhuǎn)變。通過分析狀態(tài)數(shù)據(jù),掌握會計(jì)專業(yè)人才成長狀況、企業(yè)崗位分布規(guī)律、崗位職業(yè)素質(zhì)需求狀況、企業(yè)需求變遷趨勢和本專業(yè)典型工作任務(wù)群、畢業(yè)生就業(yè)水平和企業(yè)、學(xué)生及其家長滿意度。

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[基金項(xiàng)目]蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：YJ140307)。

[作者簡介]姚杰(1981—),男,漢族,江蘇吳江,講師,經(jīng)濟(jì)貿(mào)易,蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。