“新常態(tài)”課堂教學，讓學生真正“動”起來

劉克群

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面……作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！毙鲁B(tài)課堂要以發(fā)揮學生參與性、主動性為目標，充分尊重學生各方面的差異，注重學生個性發(fā)展；新常態(tài)課堂在知識高效傳送的基礎(chǔ)上，要推動課堂教學從“知識導向”到“綜合素養(yǎng)發(fā)展導向”的轉(zhuǎn)變，讓學生無論在課堂或課后都能真正“動”起來，讓他們能樂意投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。借助新技術(shù)運用催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”，利用當前信息技術(shù)的條件和大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，是一種改變學生學習方式和教師教學方式所作的教學改革嘗試。新常態(tài)課堂教學適時的借助這一手段，能夠讓學生課內(nèi)、課外的學習活動真正地“動”起來。

一、讓學習真正“動”起來

俗話說：貪玩是學生的天性。對教育而言，學生貪玩并不可怕，可怕的是：讓學習成為可怕的事?！墩n程標準》指出：“數(shù)學教學活動……應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。”這是對新常態(tài)課堂教學的基本要求，要達到這一要求，通過課堂教學，要讓學生學會學習、學會主動地去學習，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。適時的借助翻轉(zhuǎn)課堂，就能很好地做到這一點，它能讓學習真正“動”起來，有效發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

如，二年級上冊《認識時間》一課，課前，觀看微視頻。通過動態(tài)呈現(xiàn)分針和時針的運動，教師適時點撥，啟發(fā)學生主動參與學習，初步感受分針、時針之間的動態(tài)關(guān)系，從而達到初步認識時間的目的。課中，答疑解惑。教師收集課前學生觀看視頻所提出的問題，并進行梳理，選擇具有典型性的問題在課堂上加以解決。如：分針走一圈，時針走了多長時間？教師就學生的這一問題，啟發(fā)學生獨立思考，放手讓學生根據(jù)所看視頻展開討論并匯報，最后自行得出并理解結(jié)論：1時=60分。知識的形成過程中，讓學生在課堂上有話可說，有話能說，很好地培養(yǎng)了學生的表達能力，學生的主動性與積極性也得到了極大的增強。通過適時地翻轉(zhuǎn)課堂讓學生喜歡學習，愛上學習，積極主動的學習。

“我很喜歡看這個微視頻，因為，它讓我感覺學習更輕松?！?/p>

“我感覺看了視頻以后，很快樂，很愿意學習，像看動畫片一樣，心里不會覺得煩?！?/p>

“雖然以往都會自習學習內(nèi)容，但是有的時候看不懂，很枯燥，可是看了微視頻后，以前看不懂的地方便懂了，因為微視頻說得很生動、有趣，老師很形象地在跟我們講解，我很喜歡微視頻，它讓我更愿意學習?！?/p>

從學生們的字里行間，能感受到他們的喜悅、輕松、自信，從“接受”走向“愿意”，從“被動”走向“主動”，學習真正地“動”了起來。

二、讓思維真正“動”起來

《課程標準》指出：“為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學課程還要特別注重學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識?！睉?yīng)用意識和創(chuàng)新意識是義務(wù)教育數(shù)學課程需要培養(yǎng)的重要核心素養(yǎng)，讓學生學會質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的問題意識是必要條件。因此，新常態(tài)課堂教學，教師要有意識的注重啟發(fā)學生思考，讓學生的思維真正“動”起來。正如美國的布魯巴克所說：“最精湛的教學藝術(shù)所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題。”

如，在教學《有余數(shù)的除法》時，學生通過觀看微視頻學習平均分從沒有剩余到有剩余的變化過程，初步認識有余數(shù)的除法，引導學生積極提出問題。微視頻不僅生動有趣，讓枯燥乏味的計算課充滿樂趣，更是激起了學生一層又一層“思維的火花”。有價值的問題層出不窮：“是不是被除數(shù)是1和2的時候就沒有余數(shù)，是3以上的就可能有余數(shù)？”“是不是單數(shù)（被除數(shù)）就有余數(shù)，雙數(shù)（被除數(shù)）就沒有余數(shù)？”“余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系？”…… 思生于疑，疑問往往是一系列積極思維的開端、創(chuàng)造發(fā)明的起點，善于提出問題是堅持獨立思考的一個重要方面。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！苯鉀Q一個問題也許僅是一種技能，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看問題，標志著思維的真正進步。對學生來說，能提出一個有思考價值的問題，發(fā)現(xiàn)一種新的解題思路或方法，都是思維含量的逐步提升和思維發(fā)展的具體體現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂在學生課前自主學習的基礎(chǔ)上，引導學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生課堂上進行交流釋疑，讓思維真正地“動”了起來，有助于學生應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識的發(fā)展。

三、讓探究真正“動”起來

《課程標準》指出：“學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！钡诤芏嗟恼n堂教學中，由于探究活動的設(shè)計、問題的設(shè)計不合理，很多探究流于表面，為探究而探究現(xiàn)象依然嚴重。新常態(tài)課堂教學，需要把探究落到實處，從學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展角度，把握知識本質(zhì)，合理設(shè)計活動，提出具有思考價值的問題，給學生充足的思考、交流空間與時間，讓探究活動真正“動”起來。

如，同樣是在教學《有余數(shù)除法》這一內(nèi)容時，教師根據(jù)學生所提出的問題“除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？”給學生充足的時間和空間，讓他們動手操作，借助小棒擺正方形，來探究除數(shù)與余數(shù)的關(guān)系。在匯報交流中得出：余數(shù)要比除數(shù)小。

翻轉(zhuǎn)課堂，學生通過課前的自主學習，保障了課堂上能有更多的時間用于探究新知?；谔囟ǖ膯栴}或任務(wù)展開探究性學習，無論是同伴之間的交流研討，還是小組合作互動，都是學生積極主動參與探究和創(chuàng)造的重要體現(xiàn)。

四、讓互動真正“動”起來

《課程標準》明確提出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”新常態(tài)課堂教學要充分發(fā)揮每一個學生的積極性與主動性，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，課堂教學要讓師生互動、生生互動等常規(guī)的教學互動真正“動”起來。

翻轉(zhuǎn)課堂里，師生互動真正“動”了起來。如，那種通過判斷性提問來體現(xiàn)師生互動的現(xiàn)象明顯減少了，而具有思考價值的提問更加多了。通過課前觀看視頻，學生能深入思考并提出有價值的問題，教師則把學生有價值的問題帶進課堂供大家一起探討解決，增進了師生互動的實效性。翻轉(zhuǎn)課堂里，生生互動也真正“動”了起來。如，對一個有價值的問題的深入探討，你總能看到生生之間激烈地討論、積極地互動。在課堂討論中，他們的發(fā)言權(quán)被完全釋放，思維在碰撞中慢慢升華，情感與價值觀逐步確立；他們不再甘心充當“沉默的多數(shù)”這樣的角色，很多學生也因此找到了學習的樂趣。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見（2014）》中強調(diào)：“全面落實以學生為本的教育理念”，“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改進教學方式，適應(yīng)學生個性化學習需求”。新常態(tài)數(shù)學課堂教學，適時地翻轉(zhuǎn)，秉持“讓他們主動發(fā)展”的價值追求，引導課堂教學從“知識本位”向“數(shù)學素養(yǎng)本位”的發(fā)展，讓學生的學習、思維、探究、互動從真正意義上“動”起來，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓數(shù)學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘育新分校）

責任編輯 宋顯慶

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