課堂提問(wèn)方式“十說(shuō)”

吳建華　全艷

閑來(lái)無(wú)事，在記者陳彤《交際口才術(shù)》一書看到這樣一則故事：美國(guó)記者利布林去采訪一位著名的賽馬騎師，他與騎師交談時(shí)所說(shuō)的第一句話是：“你的左蹬皮帶比右蹬皮帶多放長(zhǎng)了幾個(gè)眼？”這本是一個(gè)很平常的提問(wèn)，卻呈現(xiàn)出一個(gè)令人意想不到的結(jié)果：騎師毫無(wú)顧忌地談了起來(lái)，利布林僅僅插嘴說(shuō)了十多個(gè)字，而那位騎師卻滔滔不絕地說(shuō)了一個(gè)多小時(shí)。采訪結(jié)束時(shí)，騎師還興致勃勃地評(píng)價(jià)說(shuō)：“看來(lái)，你一定是我們的‘同行?！?/p>

利布林的成功歸功于一句普通的提問(wèn)嗎？答案當(dāng)然不是，而在于他找到了一個(gè)賽馬師比較喜歡的話題。當(dāng)然，在采訪中并不是每個(gè)記者都能如此幸運(yùn)地碰上一個(gè)像騎師那樣健談的人。同樣，每個(gè)教師也未必都能把問(wèn)題提到學(xué)生的心里。那么如何才能做到有效提問(wèn)呢？現(xiàn)總結(jié)如下十種有效提問(wèn)方式。

一說(shuō)：激趣性提問(wèn)

學(xué)習(xí)貴在有趣。如能采用比較有趣的提問(wèn)方式，那將會(huì)有力地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的感情。教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我以各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)兵馬俑的評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：前美國(guó)國(guó)務(wù)卿基辛格看過(guò)后說(shuō)：“這是世界上獨(dú)一無(wú)二的奇跡！”

法國(guó)前總理希拉克參觀后說(shuō)：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說(shuō)是第八大奇跡?！?/p>

李光耀參觀后說(shuō)：“秦兵馬俑的發(fā)現(xiàn)是世界的奇跡，中華民族的驕傲?！?/p>

師：同學(xué)們，從他們的話中，你讀到了什么？

生：秦兵馬俑被稱為世界奇跡。

師：那你們想不想去參觀這世界奇跡？

生（異口同聲）：想。

同理，在教學(xué)《黃山奇松》《敦煌莫高窟》等課文時(shí)也可以采用激趣提問(wèn)法，學(xué)生都表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)興趣。

二說(shuō)：回憶性提問(wèn)

這種提問(wèn)是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)的提問(wèn)。“什么時(shí)間”“什么地點(diǎn)”“哪幾件事”等等均屬于這一類提問(wèn)。這種提問(wèn)常建立在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，來(lái)尋找新知識(shí)教學(xué)的契機(jī)。如教學(xué)《滴水穿石》時(shí)，可以這樣問(wèn)：“課文為了論證觀點(diǎn)舉了幾個(gè)例子？”“這些例子有什么特點(diǎn)，例子可以調(diào)換順序嗎？”學(xué)生通過(guò)回憶“李時(shí)珍編撰《本草綱目》”“愛迪生發(fā)明電燈”“齊白石不教一日閑過(guò)”三件事，明白舉例論證要在選例上考慮“古今中外”“詳略得當(dāng)”等原則。這樣提問(wèn)的目的在于幫助學(xué)生弄清新知識(shí)的基本特征、本質(zhì)特點(diǎn)有重要作用。

三說(shuō)：應(yīng)變式追問(wèn)

追問(wèn)，顧名思義，就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容所實(shí)施的連續(xù)性提問(wèn)，它強(qiáng)調(diào)提問(wèn)之間的承接與層次，其目的是用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容做深入的認(rèn)識(shí)，也就是直到學(xué)生能正確解答為止。

對(duì)于追問(wèn)，有些是教師在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變提出來(lái)的，有些是教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的。在設(shè)計(jì)追問(wèn)時(shí)，設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題之后，就要預(yù)想學(xué)生的各種可能回答，再根據(jù)學(xué)生的各種可能回答來(lái)設(shè)計(jì)第二個(gè)問(wèn)題，然后依此類推。

教學(xué)《草船借箭》時(shí)，可以這樣追問(wèn)：

師：孔明為什么要借箭？

生：因?yàn)橹荑ひ懿俅蛘蹋献鲬?zhàn)用弓箭最好，他們的箭很少，就向曹操借箭。

師：是這個(gè)理由嗎？因?yàn)闁|吳箭少，就商量向曹操借箭，是這么回事嗎？

生：不是。

師：誰(shuí)能找出關(guān)鍵的一句話，說(shuō)明孔明為什么要借箭？

生：周瑜要求諸葛亮必須在短時(shí)間內(nèi)造出十萬(wàn)支箭。

師：周瑜要干什么？

生：周瑜很嫉妒諸葛亮的才干，以造箭為借口想除掉諸葛亮。

四說(shuō)：反向性提問(wèn)

反向提問(wèn)是從反面提出問(wèn)題。教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》時(shí)，我先出示一段文字：“司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)余字的輝煌巨著——《史記》?！苯又鴨?wèn)學(xué)生這“13年”“52萬(wàn)余字”說(shuō)明什么？既然可以看出司馬遷付出畢生精力，那就可以說(shuō)司馬遷有自強(qiáng)不息的奮斗精神，用“發(fā)奮”也可以啊，為什么課文用了“發(fā)憤”？假如用“發(fā)憤”是錯(cuò)誤，那課文的描寫是否能照應(yīng)“發(fā)奮”？如不能，理由是什么？通過(guò)同音詞的對(duì)比辨析，揭示出了教學(xué)的要點(diǎn)：替人辯護(hù)，本是彰顯正義，沒(méi)想到遭受酷刑，悲憤交加。進(jìn)而幫助學(xué)生理解司馬遷發(fā)憤著書的自強(qiáng)精神。

五說(shuō)：評(píng)價(jià)性提問(wèn)

評(píng)價(jià)性提問(wèn)就是對(duì)學(xué)生提出價(jià)值判斷的一種提問(wèn)方式。像《珍珠鳥》一課“大鳥對(duì)小鳥的呼喚是告訴小鳥人類值得信賴還是人類很危險(xiǎn)？”；《誠(chéng)實(shí)與信任》一課“作者本可以趁著夜色和霧氣逃離現(xiàn)場(chǎng)，但是他卻沒(méi)有那么做。換了你，你會(huì)怎么做？”就屬于這種提問(wèn)。這種提問(wèn)其實(shí)就是對(duì)兩個(gè)以上的可能答案作出價(jià)值判斷，選擇最恰當(dāng)?shù)模哉莆照n文的主要內(nèi)容。

需要注意的是，在進(jìn)行此類提問(wèn)，一定要有正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。否則，這種提問(wèn)方式也就失去了意義。

六說(shuō)：假設(shè)性提問(wèn)

這種提問(wèn)是要求學(xué)生憑借已有的知識(shí)，推斷和確定自己認(rèn)為可以成立的答案的提問(wèn)。如教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》，可以這樣提問(wèn)：“如果沒(méi)有國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，世界將會(huì)怎樣？”教學(xué)單元習(xí)作《二十年后的我》可以這樣提問(wèn)：“二十年后，你回到故鄉(xiāng)，會(huì)看到一個(gè)怎樣的故鄉(xiāng)？”假設(shè)性提問(wèn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這要求假設(shè)一定要合情合理。

七說(shuō)：檢測(cè)性組問(wèn)

組問(wèn)是針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容或某一課文，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)。這種提問(wèn)主要放在預(yù)習(xí)課比較有效。如《林沖棒打洪教頭》一課，學(xué)生提出很多問(wèn)題：

1.“押解”“發(fā)配”“差人”“莊客”“大官人”等詞語(yǔ)什么意思？

2.“依草附木”什么意思？

3.高太尉是何人？林沖為什么會(huì)被他陷害？

4.林沖是個(gè)犯人，犯罪的人身份低人一等，柴進(jìn)為什么對(duì)他還厚禮款待？

5.林沖明明武藝超群，為什么還說(shuō)“不敢、不敢”？

6.洪教頭不過(guò)是看家護(hù)院的總管，他竟然敢指責(zé)主人柴進(jìn)如此輕信別人，下面的比試，柴進(jìn)不但不勸阻，反而出賞錢刺激，是不是想借林沖之手趕走洪教頭？

以上既有知識(shí)性問(wèn)題，也有拓展性問(wèn)題，還有探究性問(wèn)題。教師可依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)問(wèn)題做到梳理、解決，這樣就做到了心中有數(shù)，提高了教學(xué)的針對(duì)性。

八說(shuō)：引導(dǎo)性提問(wèn)

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，若思路偏離了教學(xué)中心內(nèi)容，教師要臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變提出引導(dǎo)性問(wèn)題。為了將學(xué)生的思路引向正確的方向，教師需要及時(shí)應(yīng)對(duì)，這樣就可以做到有備無(wú)患，心中有數(shù)。

作家冰心有一次給少年朋友講寫作的事，提到怎樣才能寫好作文時(shí)，她問(wèn)大家誰(shuí)知道怎樣才能把文章寫好？孩子們先是遲疑，繼而一位站起來(lái)匆匆地說(shuō)：要耳朵好！好家伙，這南轅北轍的回答，簡(jiǎn)直讓人忍俊不禁。但是冰心卻沒(méi)有因此而請(qǐng)其他孩子再答，而是順勢(shì)而語(yǔ)：“耳朵好，才能聽得清，還有說(shuō)說(shuō)其他的嗎？”孩子們仿佛受到啟發(fā)，“眼睛好，才能看得明，聽得清看得明，觀察周圍的事物就細(xì)致”的話語(yǔ)在課堂上響亮起來(lái)。

九說(shuō)：核心問(wèn)題提問(wèn)

核心性提問(wèn)。提這類問(wèn)題的主要目的是為了幫助學(xué)生掌握教學(xué)的主要內(nèi)容，因此這類提問(wèn)要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，將學(xué)生引向教學(xué)的主要內(nèi)容。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師問(wèn)：“美麗的小興安嶺主要美在哪里？請(qǐng)大家找出?！比绻?jīng)常作這樣的訓(xùn)練，可幫助學(xué)生掌握閱讀方法，在閱讀一篇文章時(shí)知道從哪些方面去學(xué)習(xí)—篇文章。

十說(shuō)：發(fā)展性提問(wèn)

發(fā)展性提問(wèn)的目的是要激勵(lì)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。以《豐碑》為例：

師：“這幅圖上畫了什么？請(qǐng)同學(xué)們描述一下?！?/p>

生：“我認(rèn)為這幅圖不真實(shí)?！?/p>

師：“你認(rèn)為哪里不真實(shí)？”

生：“劉務(wù)長(zhǎng)是被凍死的，是被慢慢凍死的，不是一下子被凍住的。他不可能一直保持手里夾著煙、指向前方這樣的姿勢(shì)被凍死?！?/p>

雖然這個(gè)答案與教師要求的答案大相徑庭，但教師卻對(duì)學(xué)生這一批判性的答案給予了高度的贊揚(yáng)。

以上關(guān)于提問(wèn)的十種例說(shuō)只是提問(wèn)教學(xué)上的一小部分。相信隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，還會(huì)有更加多樣、更加新穎、更加高效的提問(wèn)方式。

（作者單位：江西省南城縣沙州鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 敖小英

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