小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略

嚴蘇梅

摘 要： 小學階段是學生思想發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折時期，是培養(yǎng)學生各項能力的重要階段。小學語文是小學教育的主要科目，貫穿小學教育的始終，所以要真正提高小學生的各項能力，就要著重培養(yǎng)小學生的閱讀能力。閱讀能力是小學生提升各項能力的基礎，對教師教學的水平和質(zhì)量的提升都有很大的幫助。本文簡單論述了在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效對策。

關鍵詞： 小學語文 閱讀能力 培養(yǎng)對策

在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一件尤為重要的事情。培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以為他們以后學習語文知識打下良好的基礎，還能有效地挖掘?qū)W生學習語文的潛能。教師通過對學生的傳授、教導，引導學生主動地理解、感悟和欣賞語文課程里科目及內(nèi)涵。同時，閱讀可以增長人的閱歷。所以，教師們要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學觀念，樹立全新的素質(zhì)教育的觀念，在語文閱讀教學過程中充分地發(fā)揮學生的主體性作用，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力是非常重要的，主要體現(xiàn)在：通過對課文的閱讀，培養(yǎng)學生“讀”與“想”的能力；通過整體的閱讀，增強學生的語感能力；大聲地朗讀課文，使學生學習語文知識的積極性得到提升。

在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候，就要做到多讀，帶著感情對文章進行反復閱讀，但不要像小和尚念經(jīng)——有口無心一樣。帶著感情閱讀課文，可以讓學生有想象的空間，不僅達到熟讀課文的目的，而且提高學生想象的能力。在反復誦讀文章的時候，學生會感受到語言文字里的語氣、句式和修辭等。這些感受可以引發(fā)學生的思考，從而增強學生的語感能力。在閱讀的時候提倡學生大聲朗讀，因為大聲朗讀課文可以激發(fā)學生體內(nèi)的熱情，在語文課堂上形成良好的學習氛圍，從而增強學生學習的動力。對語文課文的大聲朗讀不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀的能力，還可以使學生學習語文知識的積極性得到提高。所以，在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力顯得非常重要。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，學生對閱讀的興趣是培養(yǎng)閱讀能力的動力和基礎。因此，教師在小學語文課堂教學過程中應該結合學生的實際年齡和特點，以及教學方面的內(nèi)容為學生創(chuàng)設新奇的、有趣的、適合學生的教學情境。用這樣的方式營造輕松和諧的課堂氛圍，從而更有效地激發(fā)學生學習的興趣，真正引導學生進行思維方面的活動，由此觸發(fā)學生在情感方面的獨特的體驗。在小學語文課堂教學中，教師可以充分地引導學生，使學生細心地進行觀察，以此促進學生對語文課文內(nèi)容的了解。尤其是那種具有常識性內(nèi)容的語文課文，創(chuàng)設的情境能激發(fā)學生閱讀的興趣。比如《剪桃枝》這篇課文，講到剪桃樹枝的學問，把旁枝、汲取營養(yǎng)但又無用的枝條剪掉。如果情況允許的話，教師可以帶領學生去當?shù)氐墓麍@親眼去看園工剪枝，這樣可以更有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、促使學生掌握閱讀方式，引領學生領悟文章內(nèi)涵

在小學語文教學中，如果要培養(yǎng)學生的閱讀能力，就必須先保證學生掌握相應的閱讀的方法，這樣才可以有效地提升學生的閱讀能力。因為大多數(shù)的小學生的思維理解能力和閱讀經(jīng)歷都有限，所以教師們在進行對學生閱讀的指導的過程中，不要將一些比較抽象的閱讀的方式直接硬塞給學生，而應該進行滲透式的教學方法，促使學生慢慢地掌握閱讀的方法、技巧和規(guī)律。教師們可以精心設置一些關于思維方面的情境，在情境中抓住有關閱讀訓練方面的有效的時機，促使學生積極地學習。比如在課文《珍珠鳥》里，教師應該引導學生們對經(jīng)典的情節(jié)加以理解，例如馮驥才對小珍珠鳥的活動進行了細致的描寫，教師可以對這些細節(jié)描寫進行提問：“為什么作者要細致地描寫小珍珠鳥的活動呢？”這樣可以促進學生的思考，從而加深對課文的理解，對課文有更深刻的體會。學生也會因此而掌握這類閱讀的方式，從而提高學生的閱讀能力。

每一篇文章里或多或少都有一些比較經(jīng)典的句子，或者是一段話，或者是幾個詞，這些可以有效地表達文章中的思想感情。教師在語文教學過程中應該抓住這些經(jīng)典的地方，以此指導學生閱讀。這樣可以促使學生準確地找到文章的主題思想，從而使學生更好地理解整篇文章的內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如上面《珍珠鳥》的例子，作者對小珍珠鳥細致的描寫體現(xiàn)了人與動物之間的信賴，而這正是文章的主旨。教師對小珍珠鳥細致描寫的場景提出疑問：“作者為什么這么細致地描寫珍珠鳥停在作者肩上睡著了的場景呢？”讓學生帶著問題讀文章，這樣會使學生在閱讀的時候更用心，從而更好地領悟文章的內(nèi)涵。

三、激發(fā)學生求知欲，引導學生更加深入地進行閱讀

要引導學生更深入地進行閱讀，就要激發(fā)學生的求知欲，教師可以利用學生的質(zhì)疑激發(fā)學生的求知欲，教師在語文教學過程中可以結合一些簡單的問題引發(fā)學生的質(zhì)疑，從而調(diào)動學生自主學習的能力。學生帶著質(zhì)疑進行針對性閱讀，有助于加深對文章的理解。比如學生在讀完《賣火柴的小女孩》后都會同情小女孩的遭遇，這時教師就可以提出問題：“為什么小女孩這么不幸卻還可以幸福地笑著呢？”學生對這個問題會產(chǎn)生很大的疑問，從而會產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，更深入地進行閱讀。

因此，在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師首先要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷滲透教學，使學生熟練地掌握閱讀方式。同時要結合文章中經(jīng)典的語句，使學生深入地了解文章中的主題思想。當然，還要激發(fā)學生的求知欲，從而使學生不斷深入地進行閱讀，只有這樣才能有效地培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

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