實(shí)現(xiàn)單元初始課有效教學(xué)的三個(gè)策略

錢(qián)飛鋒

[摘 要] 單元初始課的教學(xué)如果能采用“從整個(gè)課程中相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，以之前認(rèn)知作為學(xué)習(xí)的生發(fā)點(diǎn)”“緊緊圍繞單元科學(xué)概念脈絡(luò)，聚焦單元中心話(huà)題”和“實(shí)現(xiàn)單元初始課的功能特性”這三個(gè)策略來(lái)觀察和設(shè)計(jì)單元初始課教學(xué)，必可使單元初始課的教學(xué)更為有效。

[關(guān)鍵詞]單元初始課 承上 聚焦 啟下 有效教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）18-078

單元初始課是單元之前內(nèi)容和本單元的連接點(diǎn)。如果從整個(gè)單元的角度來(lái)看，其是所在單元的“基調(diào)”課。如果再?gòu)膯卧獌?nèi)部分工來(lái)看，其是單元內(nèi)后續(xù)內(nèi)容的起點(diǎn)。可以從“承上，聚焦，啟下”這三個(gè)功能層面入手，分別制定教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)單元初始課有效教學(xué)。

一、初始課應(yīng)從整個(gè)課程角度來(lái)觀察，承上方能啟下，需做好與本單元前內(nèi)容的承接和融合

【策略1】實(shí)施案例《抵抗彎曲》

《抵抗彎曲》是六上《形狀與結(jié)構(gòu)》第一課?！缎螤钆c結(jié)構(gòu)》單元一開(kāi)始讓學(xué)生感受材料加寬加厚，會(huì)更結(jié)實(shí)；然后不改變寬厚，改變形狀也能很結(jié)實(shí)；然后發(fā)現(xiàn)采用像拱形這種結(jié)構(gòu)的話(huà)會(huì)更結(jié)實(shí)；然后發(fā)現(xiàn)采用框架這種結(jié)構(gòu)既會(huì)更結(jié)實(shí)，而且很實(shí)惠；最后用橋的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)材料的結(jié)構(gòu)和形狀的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了綜合融匯和應(yīng)用。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受人類(lèi)從追求厚重結(jié)實(shí)到追求輕巧、追求節(jié)約材料這樣地對(duì)材料形狀結(jié)構(gòu)的一個(gè)不斷深入的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

從整個(gè)課程看，這課與三上《我們周?chē)牟牧稀穯卧休^為緊密的聯(lián)系。學(xué)生有過(guò)關(guān)于材料的一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也即前概念。這些是我們要加以利用的。三年級(jí)《我們周?chē)牟牧稀穯卧攸c(diǎn)是研究不同的材料的特點(diǎn)上。而六年級(jí)則重點(diǎn)是放在了同一種材料的形狀和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)上，在內(nèi)容及研究方法上有前后聯(lián)系。

從“不同的材料的彎曲能力是不一樣的”的前概念，通過(guò)合理引導(dǎo)，使學(xué)生比較自然地開(kāi)始關(guān)注和研究“同一種材料做成的物體，抗彎曲能力是否一樣”的探究主題。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，就可以避免我們的科學(xué)課課堂上“課課孤立”這種斷裂的現(xiàn)象出現(xiàn)。因?yàn)閮?nèi)容的斷裂，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維線的斷裂，那么，最后學(xué)生的科學(xué)概念體系也必將是零碎的。這些應(yīng)是我們力求避免的。

綜合以上意見(jiàn)，從整個(gè)課程角度出發(fā)，依據(jù)單元初始課實(shí)施策略一，從結(jié)合之前內(nèi)容和學(xué)生前概念出發(fā)，體現(xiàn)單元初始課“承上”的連接點(diǎn)功能，然后，可以對(duì)本節(jié)初始課做以下設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)要思維脈絡(luò)形式）。

#三年級(jí)《我們周?chē)牟牧稀穯卧覀儗W(xué)了哪幾種材料？它們的彎曲能力一樣嗎？

#用同一種材料制作成的物體，彎曲能力一樣嗎？

#你認(rèn)為和哪些因素有關(guān)？誰(shuí)的影響大一些？

#與厚度有關(guān)一般應(yīng)該能想到；寬度的話(huà)，可以來(lái)解釋下窄紙條彎垂，整張紙堅(jiān)挺的現(xiàn)象，如此建立彎曲與寬度有關(guān)的初步認(rèn)識(shí)。

#誰(shuí)的影響大一些？這個(gè)問(wèn)題就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)爭(zhēng)論的環(huán)境，也會(huì)產(chǎn)生探究主題問(wèn)題。

#控制變量前提下開(kāi)展寬度和厚度影響材料抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)。

#檢測(cè)抗彎曲能力這類(lèi)實(shí)驗(yàn)在本單元中還將進(jìn)行若干次。本次能建立一個(gè)模式，以方便后面幾課的研究更為有效。要明確的是必須控制“4不變”，要引導(dǎo)的是如何科學(xué)地改變變量以方便觀測(cè)研究。

#分析數(shù)據(jù)、交流

#請(qǐng)用所得知識(shí)解釋?zhuān)航忉尙F(xiàn)象一：米尺平的放易折彎，立著放不易折彎。解釋現(xiàn)象二：認(rèn)識(shí)房子、橋梁里面的柱子和橫梁，如果發(fā)生彎折，柱子和橫梁誰(shuí)更容易彎曲？說(shuō)說(shuō)理由。

二、初始課應(yīng)從整個(gè)單元角度來(lái)觀察，緊緊圍繞單元思維脈絡(luò)，并將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)逐步聚焦到單元中心話(huà)題

【策略2】實(shí)施案例《我們的小纜車(chē)》

在本課中，應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生，聚焦到本單元“運(yùn)動(dòng)和力”這一主題上來(lái)。運(yùn)動(dòng)和力是本單元的中心話(huà)題，小車(chē)是載體，我們的課堂中雖然是在對(duì)小車(chē)開(kāi)展研究，但關(guān)注點(diǎn)卻要落到對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力”的規(guī)律的認(rèn)識(shí)上來(lái)。比如，對(duì)各種車(chē)的認(rèn)識(shí)中，應(yīng)將“它們運(yùn)動(dòng)起來(lái)的動(dòng)力是誰(shuí)提供的？”作中心話(huà)題，這樣就將關(guān)注點(diǎn)導(dǎo)向“物體運(yùn)動(dòng)需要有個(gè)力的作用”這一本質(zhì)規(guī)律上來(lái)，即導(dǎo)向了我們這個(gè)單元的中心話(huà)題“運(yùn)動(dòng)和力”上來(lái)。

依據(jù)單元初始課實(shí)施策略二，結(jié)合本單元運(yùn)動(dòng)和力這一主題，這節(jié)初始課就可以做以下設(shè)計(jì)。

#你能組裝一輛小車(chē)嗎？（提供零件）

#你能讓這輛小車(chē)動(dòng)起來(lái)嗎？

#看看這些車(chē)是怎么動(dòng)起來(lái)的？

馬車(chē)——馬的拉力

電瓶車(chē)——電動(dòng)機(jī)提供動(dòng)力

……

要讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)，需要給小車(chē)提供一個(gè)力。

#給你一根繩子和幾個(gè)墊圈，你能讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)嗎？

#小車(chē)為什么會(huì)動(dòng)起來(lái)？拉力？重力？重力方向？

#只掛一個(gè)墊圈的小車(chē)沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，小車(chē)受到了這個(gè)墊圈提供的拉力了嗎？那為什么小車(chē)沒(méi)有動(dòng)起來(lái)？你認(rèn)為至少幾個(gè)墊圈才能提供足夠的拉力讓小車(chē)剛剛動(dòng)起來(lái)？

實(shí)驗(yàn)檢測(cè)

#預(yù)測(cè)一下，掛上更多的墊圈，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)會(huì)有什么變化？

#簡(jiǎn)要回顧用墊圈、繩子讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)的研究成果

#考慮一下，如果不用繩子和墊圈，而是用皮筋的話(huà)，你有辦法提供動(dòng)力讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)嗎？下節(jié)課繼續(xù)。

三、初始課從單元各課內(nèi)部分工角度來(lái)觀察，要能體現(xiàn)準(zhǔn)備性、服務(wù)性、基礎(chǔ)性和階段性等功能特性

特級(jí)教師章鼎兒提出單元初始課要體現(xiàn)“四個(gè)性”。我對(duì)“四個(gè)性”的理解是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一些準(zhǔn)備，教師要提供幫扶服務(wù)，讓他們打?qū)嵑罄m(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但又不要超出目前階段，搞亂整體學(xué)習(xí)進(jìn)程。這就是初始課的“啟下”功能。

【策略3】實(shí)施案例《電和磁》

#課前：組裝電路（接亮小燈泡）

#出示指南針：有幾種情況能使指南針偏轉(zhuǎn)？（磁鐵/鐵）那通電的導(dǎo)線能嗎？

#驗(yàn)證

要求：1.將指南針靜置；2.將導(dǎo)線靠近指南針后通電；3.記錄方法（方向：順或逆時(shí)針；角度：指南針幾小格

強(qiáng)調(diào)：是靠近而不是碰。

#匯報(bào)分析不同記錄。

#可能電路有問(wèn)題，討論原因：偏轉(zhuǎn)方向可能與電流方向有關(guān)；偏轉(zhuǎn)角度大小可能與電流強(qiáng)弱有關(guān)等。

#提供器材，驗(yàn)證猜測(cè)。

要求：1.小組合作；2.記錄方法（可以用文字，也可以用圖畫(huà)來(lái)記錄）。

#交流所得

#小結(jié)：通電導(dǎo)線產(chǎn)生磁，使小磁針偏轉(zhuǎn)。它的特點(diǎn)和磁鐵一樣嗎？我們以后研究。

《電與磁》是六上年級(jí)能量單元第一課，本單元中心話(huà)題是能量。課前組裝電路，使本課內(nèi)容與四下年級(jí)電單元內(nèi)容相銜接。從怎樣能使小磁針偏轉(zhuǎn)切入本課，和三年級(jí)磁鐵的內(nèi)容相銜接。這些做法為建構(gòu)本單元科學(xué)概念體系找到了起點(diǎn)。

在本課中，教師讓學(xué)生盡可能多地接觸本單元中要用到的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)材料，初步感觸本單元中關(guān)于電與磁的一些基本問(wèn)題，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)作了一個(gè)很好的鋪墊。從整體看，這節(jié)課還是能較好地實(shí)現(xiàn)了初始課功能，是一節(jié)有較高效度的初始課。

總之，我們?nèi)绻懿捎眠@三個(gè)策略來(lái)觀察和設(shè)計(jì)我們的單元初始課教學(xué)，必可使我們的初始課教學(xué)更為有效。

（特約編輯 左 蕓）