農(nóng)村小學(xué)英語Storytime板塊教學(xué)常見問題及對策

周倩

[摘 要]譯林版英語教材中的Story time板塊是各個單元的核心板塊。教師分析了農(nóng)村小學(xué)英語Story time板塊教學(xué)存在的幾個問題，并針對問題提出了解決策略，以期提高英語教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]Story time 問題 對策

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-059

譯林版英語教材中的Story time板塊是各個單元的核心板塊。它以學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容為背景，通過極富童趣的話題和精美細(xì)膩的繪圖，以語段的形式呈現(xiàn)單元目標(biāo)語，同時幫助學(xué)生了解使用目標(biāo)語的語境。自2012年江蘇省全面推行新教材以來，各區(qū)各校廣泛開展了對Story time板塊的教學(xué)研究，但農(nóng)村小學(xué)因地處偏僻、師資短缺、年輕教師居多、教師的教研意識薄弱等諸多因素，導(dǎo)致板塊教學(xué)頻頻出現(xiàn)問題，課堂效率的提升舉步維艱。下面，筆者就以四年級上冊Unit 7 《How much？》 一課為例，探討目前農(nóng)村小學(xué)英語Story time板塊教學(xué)中存在的幾個常見問題及對策。

問題一： 重目標(biāo)語技能訓(xùn)練，輕文本主題教學(xué)

作為單元核心板塊，Story time集中體現(xiàn)了每個單元的核心話題，呈現(xiàn)了話題產(chǎn)生的文化背景以及與該話題有關(guān)的語言項目，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的同時，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而，很多農(nóng)村教師在教學(xué)Story time板塊時，往往會陷入主題教學(xué)“缺位”的盲區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)文本中目標(biāo)語的技能訓(xùn)練，而忽視文本主題教學(xué)。

【案例1】某教師在執(zhí)教該板塊時，設(shè)計了以下教學(xué)過程。

Step 1 Play a game.

大聲說出看到的詞匯：15 yuan， 7 yuan， 20 yuan…

Step 2 Look and learn.

學(xué)習(xí)數(shù)字單詞：12～20， 30， 40， 50.

Step 3 Enjoy a song.

欣賞歌曲《How much？》，根據(jù)歌曲內(nèi)容，思考問題 ：How much is it/ are they？

Step 4 Learn the new words.

1.呈現(xiàn)riddle，引出并教學(xué)詞匯fan， shoes；

2.利用圖片陰影，教學(xué)詞匯socks；

3.聽音進(jìn)行字母組合，教學(xué)詞匯umbrella。

Step 5 Look and say.

圍繞以上詞匯圖片，借助語言支架This/These____is/are____.進(jìn)行句型訓(xùn)練。

Step 6 Storytime.

1.Show the topic.通過文字表述，引導(dǎo)學(xué)生理解文本主題 “Charity Sale”。

2.Watch and tick.看視頻，勾出Su Hai & Su Yang 所售的物品。

3.Listen and match.聽錄音，將物品與價格配對連線。

4.Read and find.讀課文，寫出每個人物及其購買的相應(yīng)物品。

5.Read and think.細(xì)讀課文，找出詢問價格的兩個句型，并加以區(qū)分。

6.Happy reading.聽錄音跟讀，分小組朗讀，分角色朗讀。

7.Role in play.角色扮演。

Step 7 Expansion.拓展閱讀故事 “Three bears”，鞏固與購物相關(guān)的句型。

分析：上述案例中，教師強(qiáng)調(diào)對文本語言知識的教學(xué)，力求通過形式多樣的技能訓(xùn)練，促使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)語的內(nèi)化，而對于目標(biāo)語所使用的背景主題“Charity Sale”卻是輕描淡寫、一筆帶過。整堂課看似條理清晰、層次分明、由點到面、層層遞進(jìn)。仔細(xì)分析，不難看出，貫穿課堂始終的是語言知識線索，所有環(huán)節(jié)看似銜接流暢，但因各自承載著獨立的語言功能，內(nèi)部關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，語篇教學(xué)與詞句教學(xué)分離，精神教育更是空洞。板塊缺乏文本主題的牽引，學(xué)生不但無法將新舊知識結(jié)合起來，使之形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，而且無法在調(diào)動個體情感體驗的過程中生成理解、增加智慧、培養(yǎng)精神。

對策：在進(jìn)行Story time板塊教學(xué)時，我們應(yīng)重視對主題教學(xué)的挖掘與滲透。主題教學(xué)是指圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義構(gòu)建的一種開放性教學(xué)。主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是挖掘文本主題，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓展學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。上述案例文本是以“Charity Sale”為文化背景，教師可以圍繞該話題展開主題教學(xué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生以“Charity Sale”為語言核心點，構(gòu)建三條語言脈絡(luò)：greetings， things， price。然后，在充實語言脈絡(luò)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生主動檢索、處理、整合頭腦中的有效信息，促使學(xué)生逐步消化各個語言項目，聯(lián)系本課所有的語言知識，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識脈絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效率。

問題二：重詞句教學(xué)，輕文本整體導(dǎo)入

不同于舊教材，新教材刪去了獨立的詞匯學(xué)習(xí)板塊，而是將Story time板塊中的核心詞匯抽離出來，并適當(dāng)增加同類型詞匯，將其呈現(xiàn)在文本的下方，使得文本內(nèi)容與詞匯學(xué)習(xí)更加緊密。但在實際教學(xué)中，很多教師無法正確處理文本教學(xué)與詞匯教學(xué)的關(guān)系，教學(xué)時間分配不合理，使得兩者的關(guān)系本末倒置，嚴(yán)重影響學(xué)生對文本整體的理解。

【案例2】某教師在讀前環(huán)節(jié)作了如下處理：

Step 1 Lets play “Bomb”.

學(xué)生大聲說出看到的數(shù)字（1～19），如看到“炸彈”，需起立，并大喊 “Bomb”。

Step 2 Lets review.

1.再次呈現(xiàn)游戲中的數(shù)字；并復(fù)習(xí)1～19；呈現(xiàn)數(shù)字20，30，40，50的單詞。

2.通過比較、歸納， 總結(jié)數(shù)字單詞中“teen”與“ty”的規(guī)律。

Step 3 Numbers are useful.

回憶生活中的數(shù)字，總結(jié)數(shù)字可以代表電話號碼、數(shù)量和物品價格等。

Step 4 Learn the new words and drills.

1.呈現(xiàn)物品jacket， T-shirt， cap，學(xué)習(xí)句型：How much is it？

2.增加物品數(shù)量，學(xué)習(xí)句型：How much are they？

3.Work in pairs.圍繞展示物品，運用句型：How much is it/are they？”

Step 5 Learn the story.（略）

分析：上述片斷中，教師在讀前環(huán)節(jié)就使用了將近一半的課堂時間，重點進(jìn)行詞句教學(xué)。教師不僅教授了語篇中出現(xiàn)的數(shù)詞nineteen， twenty-eight，還拓展了文本下方的新詞thirty， forty， fifty，并總結(jié)了英文數(shù)詞的基本規(guī)律。為了教授句型“How much is it/are they？ ”，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生廣泛討論生活中的常見場景，進(jìn)而引出詢價的各種方式，并通過開展各種活動，引導(dǎo)學(xué)生多重操練，從而達(dá)到鞏固知識的效果。教師投入了大量的精力來教學(xué)詞句，卻把整個語篇分解得支離破碎，耗費了課堂上大量的寶貴時間，導(dǎo)致語篇教學(xué)整體滯后，語篇處理浮光掠影，學(xué)生對文本內(nèi)容一片茫然。

對策：Story time 板塊不僅是學(xué)習(xí)詞匯、句型的基本素材，而且是理解語言背景、洞悉語言功能的良好資源。教師應(yīng)明確教材編寫者的意圖，正確把握該板塊的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程中感知語篇，獲取信息，充分體現(xiàn)整體教學(xué)的原則。在讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊扣話題，整體引入，以不影響學(xué)生對語篇的理解為原則，選擇適當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行教學(xué)，做到“詞在句中教，在文中學(xué)”，切不可過度教學(xué)。例如，本課Story time板塊下方的數(shù)詞并未在語篇中全部出現(xiàn)，教師可以選擇性地教學(xué)nineteen， twenty，其他數(shù)詞和數(shù)詞的規(guī)律可以放到以后的課時中教學(xué)。對于重點句型“How much is it/are they？”，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，展開淺層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助語篇情境，初步理解其含義以及使用語境，具體的鞏固訓(xùn)練也可以在后續(xù)課時跟進(jìn)完成。

農(nóng)村教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握Story time的板塊功能，關(guān)注文本主題，強(qiáng)調(diào)整體引入，倡導(dǎo)以語篇閱讀帶動詞句學(xué)習(xí)，把更多的課堂時間和思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過整體感知、親身體驗、整體理解和自覺運用，形成英語綜合運用能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 鐘偉芳）