談數(shù)學教學情境的有效創(chuàng)設(shè)

陸寧

[摘 要]數(shù)學教學中，教師應(yīng)以教材和學生實際為本，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造師生互動的課堂氛圍，促進學生潛在能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學 情境創(chuàng)設(shè) 故事情境 游戲情境 生活情境 問題情境

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-045

數(shù)學教學應(yīng)從學生已有的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學情境，為學生參與數(shù)學活動提供機會，引導學生在具體的教學情境中愉悅地學習，使學生真正理解所學的知識。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學生比較喜歡聽故事，在教學中創(chuàng)設(shè)故事情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學教學的效果。例如，教學“0的認識”時，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：“暑假的一天，小明一家來到北海海邊釣魚，小明手舞足蹈高興極了。他們正在海邊釣魚，這時飛來了幾只小蜜蜂。小明說道：‘多美的小蜜蜂呀！于是小明不管三七二十一，就去追小蜜蜂?？墒切∶髯费阶费剑詈鬀]追上，小蜜蜂飛走了。小明回到海邊，發(fā)現(xiàn)爸爸釣了一條魚，媽媽釣了兩條魚，可小明什么也沒有釣到。提問：你會用數(shù)字表示媽媽和爸爸分別釣到魚的條數(shù)嗎？小明什么也釣不到，又用什么數(shù)字來表示呢？”……這樣通過故事來創(chuàng)設(shè)教學情境，易于激發(fā)學生的學習興趣，使學生深入探究所學知識。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學生的學習欲望

學生年齡小，喜歡玩游戲。課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)合適的游戲情境，把知識融入游戲中，既能調(diào)動學生的學習積極性，又可以激發(fā)他們學習的欲望。例如，教學“找規(guī)律”時，教師課始先用一根細繩把紅、綠兩種顏色的小星星交替串聯(lián)在一起，并且把它們放到盒子中，再提問：“今天我們來玩‘猜猜看的游戲，看哪位同學猜得準?！比缓蠼處煆暮凶又腥〕鲆活w小星星，問：“這是什么顏色的小星星？”學生回答：“紅色的。”教師又從盒子中取出一顆小星星，問：“這是什么顏色的小星星？”學生回答：“綠色的?！苯處熃又貜蛶状我陨喜僮?，使學生經(jīng)過仔細觀察后，發(fā)現(xiàn)紅色小星星和綠色小星星交替出現(xiàn)的規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學生的學習熱情

課堂教學中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)一些學生熟悉的生活情境，并從情境中引出相關(guān)的數(shù)學問題，讓學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，使學生積極主動地投入學習之中。例如，教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師出示60.50元、40.60元、4.70元、9.04元、110.00元等價格后，提問：“商品的價格為什么都保留兩位小數(shù)？這些價格，如果把小數(shù)部分的0都去掉，商品的最終價格有無變化？這些價格中，哪些0去掉后不影響商品的價格？”……這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生倍感親切，使他們對數(shù)學產(chǎn)生親近感。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生對知識的遷移

數(shù)學教學中，教師應(yīng)利用知識的遷移性，注重新舊知識間的溝通和聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，教學“有余數(shù)的除法”時，教師出示問題：“有16個桃子，每碟放4個，可以放幾碟？”在學生列豎式計算后，教師引導他們思考豎式中0表示的含義。學生異口同聲地回答：“0表示剛好分完，沒有剩余。”于是，教師將問題中的16個桃子改成14個桃子，問：“每碟還是放4個桃子，可以放幾碟？”同時，教師引導學生思考問題：“題目中的數(shù)量變化以后，題目的意思變了嗎？為什么？用什么方法計算？結(jié)果又是怎樣的？”……就這樣，在新舊知識的銜接點上設(shè)置問題，為學生理解余數(shù)的概念做好鋪墊，促進了新舊知識間的正遷移。

五、創(chuàng)設(shè)動畫情境，培養(yǎng)學生的學習動機

多媒體信息技術(shù)可以使靜態(tài)呈現(xiàn)的知識動態(tài)化，有助于學生理解所學內(nèi)容，激發(fā)學生學習新知的興趣。例如，教學“線段、射線、直線”時，教師首先在屏幕上顯示一個發(fā)光的小圓點，然后從小圓點向右射出一條光線，學生看后馬上就明白了射線的形成過程。接著，教師用不同顏色的畫筆分別在射線上閃爍出第二個發(fā)光小圓點和兩個發(fā)光小圓點間的部分，使學生了解到這就是線段。這時，教師繼續(xù)進行知識的延伸：“如果把線段的兩個端點向左右兩個方向延伸，就得到了一條直線。將直線向左右兩邊適當延伸后，又得到了什么？”……通過問題引導學生想象直線是無限長的、是沒有端點的，從而使他們明白點、射線、線段、直線四者之間的特征、聯(lián)系和區(qū)別。

六、創(chuàng)造實踐情境，培養(yǎng)學生的操作能力

課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)實踐情境，既有利于學生將學到的知識進行擴展和延伸，又有助于學生研究意識的形成，培養(yǎng)了他們的操作能力。例如，教學“三角形穩(wěn)定性”后，教師可以設(shè)計學生幫學校修課桌的活動。通過這樣的實踐活動，使學生意識到生活中處處有數(shù)學，提高了他們的實踐操作能力。

綜上所述，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)以教材和學生實際為本，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造師生互動的課堂教學氛圍，促進學生潛在能力的發(fā)展。

（責編 杜 華）