手機(jī)“混合”教學(xué)模式創(chuàng)建研究

李淑麗+++柳青松

一、課題研究背景

自從有了教與學(xué)的活動(dòng)，就有了教學(xué)的一定模式。從古代私塾階段的“傳授式”教學(xué)到17世紀(jì)夸美紐斯、19世紀(jì)赫爾巴特和萊因，教學(xué)活動(dòng)發(fā)展為“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”，形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。隨著教育領(lǐng)域教學(xué)思想和理論的深入研究發(fā)展，許多新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。就其共同點(diǎn)而言，都是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與度，根據(jù)教學(xué)需要而合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”活動(dòng)。（教學(xué)模式發(fā)展比較如表1所示）

當(dāng)下，隨著手機(jī)這一通訊工具的飛速發(fā)展，學(xué)生對(duì)于手機(jī)的使用頻率和熟悉程度急速提升，以致產(chǎn)生依賴，極大地沖擊著學(xué)生對(duì)課堂信息化學(xué)習(xí)空間的關(guān)注程度。2013年陸潤(rùn)澤等的一項(xiàng)研究顯示泰安在校大學(xué)生手機(jī)擁有率為97.4%，接近國(guó)內(nèi)有關(guān)研究數(shù)據(jù)（99.1%），手機(jī)依賴率達(dá)到24.7%，手機(jī)依賴癥人數(shù)已接近大學(xué)生的四分之一。劉金亮研究指出手機(jī)的使用功能中打電話發(fā)信息、玩QQ、聊微信、玩游戲所占比例高達(dá)82%。手機(jī)作為現(xiàn)代重要的通信工具，已經(jīng)逐漸融入到大學(xué)生的生活中。智能手機(jī)更是成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中舉足輕重的一部分。手機(jī)一族在各高?？芍^聲勢(shì)浩大，而且還有不斷擴(kuò)張的趨勢(shì)。大學(xué)生的生活方式和思維方式在慢慢地因?yàn)槭謾C(jī)而改變。

如何讓手機(jī)這件現(xiàn)代電子工具應(yīng)用到課堂教學(xué)中，成為課題組的研究目標(biāo)。

二、課題研究方向確立

高職基礎(chǔ)化學(xué)這一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)改革過(guò)程中，我們學(xué)校在四大傳統(tǒng)化學(xué)基礎(chǔ)上，以突出化學(xué)基本原料的應(yīng)用為主旨，將四大化學(xué)按照“需要為原則”整合為“化學(xué)物料識(shí)用與分析”課程，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)共計(jì)128課時(shí)，占到總課時(shí)的44%，課時(shí)相對(duì)緊張。

構(gòu)建以手機(jī)為紐帶的新的教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程相聯(lián)系，并隨時(shí)應(yīng)用和結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)驗(yàn)和理論課程 “混合”，既解決了課時(shí)緊張的問(wèn)題，又讓理論課堂擺脫枯燥，實(shí)驗(yàn)課堂根基扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)驗(yàn)與理論課的無(wú)縫銜接，成為最終的課題研究方向。

三、課題研究方法

問(wèn)卷法、文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合。

通過(guò)問(wèn)卷法了解學(xué)生對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和看法。自編問(wèn)卷從手機(jī)的使用時(shí)間、對(duì)學(xué)習(xí)的支撐作用、手機(jī)用于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。從連續(xù)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生調(diào)查中，一致認(rèn)為手機(jī)和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，會(huì)帶來(lái)極大的方便。

通過(guò)文獻(xiàn)法學(xué)習(xí)研究，確定了“混合”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。即“混合”教學(xué)模式是通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、理論教學(xué)內(nèi)容四大教學(xué)要素的整合，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式。手機(jī)“混合”教學(xué)模式是通過(guò)手機(jī)活動(dòng)為線索，貫穿起這四大要素，完成整合。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，不斷試驗(yàn)、修正、探索和完善，從而形成比較固定的手機(jī)“混合”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

四、課題應(yīng)用介紹

1.手機(jī)“混合”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

概括為“提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目—基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)—實(shí)驗(yàn)操作—知識(shí)對(duì)接—考核評(píng)價(jià)”。

2.支持條件—班級(jí)手機(jī)QQ群

讓課代表當(dāng)群主，建立學(xué)科手機(jī)QQ群。 “聊天”可用于老師學(xué)生間的相互提問(wèn)、解答、拓展、告知等，隨時(shí)進(jìn)行，簡(jiǎn)短、快速，一呼百應(yīng)?！肮妗笨捎糜谌褐靼l(fā)布正式通知，比如布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)、安排理論學(xué)習(xí)范圍?！跋鄡?cè)”可用來(lái)儲(chǔ)藏圖片、照片、錄像等學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果?！肮蚕砦募笨蓛?chǔ)存教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段測(cè)試等共享性的班級(jí)文件。

3.應(yīng)用過(guò)程

（1）提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由群主在群里發(fā)布具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及預(yù)習(xí)要求。

（2）基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。各位同學(xué)根據(jù)任務(wù)要求預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在“聊天”里交流或解答。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程視頻既可通過(guò)手機(jī)登錄精品課程網(wǎng)站，也可播放在線視頻。將相關(guān)的理論知識(shí)整理為提綱式的學(xué)習(xí)筆記，傳送到“文件”，老師可以查看和批閱，并公布成績(jī)。

（3）實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要進(jìn)行交流檢查。開(kāi)始階段主要由老師提問(wèn)同學(xué)回答，老師解答或補(bǔ)充，逐步地發(fā)展為小組組長(zhǎng)進(jìn)行手機(jī)信息采集和交流，老師指導(dǎo)或輔助，必要時(shí)加以評(píng)判或更正。由于學(xué)生有了前期的操作預(yù)習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程有了全面的了解和預(yù)期，積極性也增強(qiáng)了許多。有時(shí)學(xué)生還會(huì)將手機(jī)中的視頻作為示范，邊模仿邊操作，自覺(jué)進(jìn)行。

（4）知識(shí)對(duì)接。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)有許多現(xiàn)象引起學(xué)生的好奇，教師一個(gè)人當(dāng)然是應(yīng)接不暇。分成學(xué)習(xí)小組，既可就近2人一組，也可對(duì)面4～6人一組，以方便為原則小組合作提問(wèn)解答，必要時(shí)手機(jī)上網(wǎng)查詢。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋描述，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的揭示歸納來(lái)強(qiáng)化理解理論要點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)操作的成敗得失以體會(huì)或總結(jié)形式上傳“文件”以共享。

（5）考核評(píng)價(jià)。就銜接的理論知識(shí)點(diǎn)考核，由預(yù)習(xí)階段傳送到“文件”中的筆記和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)答兩部分組成。主要由老師和小組同學(xué)的評(píng)價(jià)成績(jī)體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)操作在小組內(nèi)考核。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組互評(píng)，包括實(shí)驗(yàn)儀器搭建、實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和提問(wèn)解答4個(gè)部分。考核者觀察的同時(shí)還進(jìn)行手機(jī)拍攝。圖片或錄像可以回放，正確與不足讓考核者和被考核者都看個(gè)明白仔細(xì)，不僅讓學(xué)生知道什么是正確的，什么是不對(duì)的，更可貴的是，有些同學(xué)要求重新來(lái)一遍，以求更好地評(píng)價(jià)成績(jī)，留下更美好的記憶。

五、課題實(shí)踐評(píng)價(jià)

圍繞課題研究，課題組成員撰寫(xiě)并發(fā)表論文數(shù)篇、課題研究多項(xiàng)。其中手機(jī) “混合”教學(xué)模式的創(chuàng)建研究獲得校級(jí)教育課題研究成果二等獎(jiǎng)。主要體現(xiàn)在以下方面。

1.手機(jī)混合教學(xué)模式的創(chuàng)建符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)

以手機(jī)為課堂教學(xué)技術(shù)手段，不僅方便了教學(xué)過(guò)程，擴(kuò)大了教學(xué)資源整合，更是對(duì)手機(jī)依賴學(xué)生的因勢(shì)利導(dǎo)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，手機(jī)攜帶便利，充電寶的配合使用能保證電量充足，智能觸摸手寫(xiě)功能的產(chǎn)生，使得手機(jī)的使用比起筆記本電腦更不受空間限制，學(xué)習(xí)因此能隨時(shí)隨地進(jìn)行。所以手機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)建符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。

2.深刻體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

手機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)建激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。有些同學(xué)將自己的操作制作成PPT，有些同學(xué)對(duì)錄像配樂(lè)，并上傳至微信朋友圈或分享至QQ空間，贏得欣慰和自信。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極性，主動(dòng)進(jìn)行理論知識(shí)的預(yù)習(xí)和梳理。學(xué)生的作業(yè)、照片、錄像源源不斷地充實(shí)了課程資源，他們不僅是課程資源的利用者，更是建設(shè)者。

3.促進(jìn)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成

通過(guò)手機(jī)平臺(tái)，教師和學(xué)生之間變得親近平等，就連稱(chēng)呼也變成網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生稱(chēng)呼老師為李嬸、王姐、帥哥、李嬸么么噠等，這種信任平等的關(guān)系打開(kāi)了師生的心扉，隨時(shí)聊天咨詢商討交流，和諧舒暢，少去了因課堂限制使用手機(jī)而產(chǎn)生的防備、對(duì)立、躲避等對(duì)立現(xiàn)象。使學(xué)生與老師不需要故意苛求而自然親近，在上課時(shí)變得活躍積極、開(kāi)心快樂(lè)、尊重老師、自愿學(xué)習(xí)，引起了課堂內(nèi)的和諧共鳴。由此可見(jiàn)，手機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)建不論對(duì)于正確指導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)、提高課堂學(xué)習(xí)效率，還是對(duì)學(xué)生心理健康以及看待事物的正確態(tài)度等心理素質(zhì)的養(yǎng)成，都是一種科學(xué)而有力的正確措施。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)及技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系 江蘇省揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械學(xué)院）

責(zé)任編輯 馬 麗

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