工程管理專業(yè)建筑施工組織課程體系改革探討

李海濤安陽師范學院建筑工程學院（455000）

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工程管理專業(yè)建筑施工組織課程體系改革探討

李海濤
安陽師范學院建筑工程學院（455000）

摘要：分析了傳統(tǒng)教學模式存在的問題，提出了以施工組織課程設計為主線的課程體系改革框架，實現(xiàn)了理論教學、課程設計和實習實踐三個環(huán)節(jié)的立體交叉和同步進行，達到了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的效果。

關鍵詞：建筑施工組織；課程改革；課程設計；實習實踐

1　傳統(tǒng)教學存在的問題

建筑施工組織是工程管理專業(yè)學生必修的核心課程之一，其課程體系涉及理論教學、課程設計、實習實踐等三個環(huán)節(jié)［1］。該課程傳統(tǒng)教學模式主要存在如下問題：

理論教學原理多、案例少，與實踐脫節(jié)嚴重。學生對施工現(xiàn)場缺乏感性認識，課堂教學枯燥乏味［2］。

課程設計選題和要求由教師給出，設計選題大多脫離工程實際，學生又缺乏工程認知，很少有創(chuàng)意，設計成果千篇一律。

實習實踐針對性較弱，達不到預期效果。生產(chǎn)實習一般是3～4周時間，學生只能參與到個別施工環(huán)節(jié)，考慮安全因素只能現(xiàn)場旁觀。學生短時間內(nèi)沒有具體任務，只能看到重復的工序，興趣不大，“曠工”現(xiàn)象嚴重，實習日記、報告往往一抄了之。

理論教學考核一般采用期末閉卷的形式進行，一些綜合性知識點無法考核，成績主要取決于卷面分數(shù)，課程設計和生產(chǎn)實習考核僅根據(jù)學生遞交的設計成果、實習日記和報告，考核結果難免存在主觀性和隨意性。

2　課程體系改革框架與思路

以施工組織課程設計為主線貫穿課程始終，構建建筑施工組織課程教學改革思路框架（如圖1）。

圖1　建筑施工組織課程體系改革框架

1）擬定課程設計選題，分解任務

首先，結合學校周邊的在建工程，工期300天左右（保證學生在一個學年內(nèi)全程跟蹤建設進度），擬定課程設計選題。其次，根據(jù)工程實際需求，制定課程設計任務書。再次，分解任務書，根據(jù)在建工程進度情況將設計任務書分解為若干模塊，每個模塊有針對性和導向性地設計若干道題目。最后，將課程設計任務布置給學生，告知學生本門課程的整體規(guī)劃。

2）施工調(diào)研

讓學生帶著工程問題學習課程。教師根據(jù)提前設計好的題目，指導學生通過自學或到施工現(xiàn)場去學習，對于晦澀難懂的問題要求學生們先建立感性認識，留作疑問，到課堂上再詳細講解。如此以來，既激發(fā)了學生的學習興趣，又節(jié)省了理論授課學時。

3）課堂教學和專題講座

課堂教學主要完成四個任務：第一，傳授必要的概念和基本理論，以工程項目為背景貫穿各教學內(nèi)容，幫助學生搭建課程知識體系框架。第二，選擇每個教學內(nèi)容中的重點、難點進行講授。第三，利用多媒體教學手段向學生展現(xiàn)一些重要的施工工藝和施工原理。第四，聘請實踐經(jīng)驗豐富的工程設計、施工管理專家，定期舉辦專題講座，開闊學生視野［3］。

4）課后作業(yè)

通過施工調(diào)研和課堂教學，學生已經(jīng)對某一教學模塊有了比較深刻的感性認識和初步理論基礎。以施工組織課程設計子任務要求為導向，結合施工調(diào)研工程，教師布置1～2個作業(yè)題目，要求學生分組來完成，指導學生采用相互討論、師生互動、項目回訪、利用網(wǎng)絡資源等方式來完成作業(yè)。

5）生產(chǎn)實習

可以安排在課程學習結束后的假期里進行，要求學生以工程技術人員助手的身份，參與到施工技術實施、項目組織和管理中。著重強調(diào)課程設計任務和目標，引導學生在生產(chǎn)實習階段，將整個設計任務帶到工地現(xiàn)場中去，這樣學生有了充足的時間與精力去完成收集資料、分析類比、設計計算和歸納總結等整個設計，也讓理論聯(lián)系實際成為可能。

6）課程設計

由于前期充分的調(diào)研，課堂講授、課后作業(yè)以及生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)都是圍繞工程施工組織課程設計理論和實踐展開的，課堂設計就是學生對課程學習的知識總結和能力提升的關鍵階段［4］。將學生按照不同選題進行分組（5人一組為宜），成立項目經(jīng)理部，由組長擔任項目經(jīng)理，由項目經(jīng)理安排組內(nèi)分工（項目經(jīng)理1人、繪制進度圖1人、現(xiàn)場平面圖1人、編寫施工組織設計1～2人）。指導老師定期檢查設計進度，并進行答疑。

7）課程考核

課程考核分兩部分進行，一部分是理論考核，通過閉卷考試進行；二部分是實踐考核，包括實習和課程設計等。理論考核可按照卷面成績80％、課堂考勤20％綜合，考察學生理論知識掌握情況；實踐考核按施工調(diào)研（考勤、報告）30％、生產(chǎn)實習（考勤、日記和報告）30％、課程設計（考勤、答辯和成果完成情況）40％綜合評價，教師要做好成果登記和備檔，每個部分按百分制登記成績，再加權折合成綜合成績。

3　課程體系改革效果

將課程設計融入到認識實習、課堂教學和生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)中，整合學期和課程設置，實現(xiàn)建筑施工組織理論教學、課程設計和實習三個教學環(huán)節(jié)的立體交叉和同步進行。本套建筑施工組織課程體系改革方案，可以達到如下效果：

減少理論教學課時，增加學生實習機會，豐富課程培養(yǎng)方式。

課程體系各環(huán)節(jié)之間銜接緊密，教學目標明確，教學針對性強，確保學生能夠完整掌握課程知識。

激發(fā)學生學習積極性，鍛煉和培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、實踐和創(chuàng)新能力。

強化學生施工組織安排及施工項目管理的能力和意識，促進其形成良好的職業(yè)道德，為其工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］曹吉鳴.工程施工組織與管理［M］.中國建筑工業(yè)出版社，2012.

［2］宋文學.建筑工程施工組織課程教學存在的問題及對策［J］.安徽水利水電職業(yè)技術學院學報，2013，13（4）：72- 74.

［3］王文靜，郭樹榮.基于案例的建筑施工課程教材改革研究［J］.高等建筑教育，2016，25（1）：124- 126.

［4］馬利君.淺談建筑施工組織課程改革設計與實踐［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（14）：435- 436.