淺談體育與健康課堂教學(xué)評價

沈明磊

摘 要： 體育教學(xué)是學(xué)校體育工作的重點，體育教師是教學(xué)的組織者和實施者，運用恰當(dāng)?shù)脑u價理論和方法對體育教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而，目前對體育教師的教學(xué)進(jìn)行評價仍舊存在一種現(xiàn)象，即為了“評課”而評，目的是為了評判課是否是“好課”，使得體育教師們都把對課的評價看作是自己的考試。需要評價的時候就好好準(zhǔn)備，迎接“考試”，爭取好“成績”，不評的時候維持現(xiàn)狀，不思考，不創(chuàng)新。這樣過分的強調(diào)對“一節(jié)課”的評價，暴露出了很多弊端，如：只能反映出一節(jié)課的教學(xué)情況，而不能反映出整體的教學(xué)水平；容易將一堂課變?yōu)椤氨硌菡n”，教師是“主角”，而學(xué)生只是為了配合“主角”將“戲”演好的“配角”，鍛煉了教師的“表演”能力，卻忽略了學(xué)生的主體發(fā)展。尤其是在把課堂教學(xué)評價的結(jié)果與對教師的獎勵與懲罰結(jié)合起來的時候，不但造成了教師的心理壓力過大，而且更加不利于教師的發(fā)展。這種獎懲性的評價模式，在某種程度上會扭曲教師的觀念和理想，更加遏制了教師對教學(xué)的創(chuàng)新和憧憬。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 課堂評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0128-01

一、體育與健康課堂教學(xué)評價體系的認(rèn)識誤區(qū)和一些問題

1.體育教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的誤區(qū)

體育教學(xué)評價是以體育教學(xué)目標(biāo)作為參照系的，教學(xué)效果如何，宏觀標(biāo)準(zhǔn)是體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。可見，體育教學(xué)目標(biāo)影響著體育教學(xué)評價方向。但長期以來，關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)的確立，一直存在著不同的觀點，在學(xué)校體育目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)的異同上，在體育教學(xué)中增強體質(zhì)與提高健康水平的相互聯(lián)系上，提高運動技術(shù)技能水平與掌握鍛煉身體的方法、手段的相互關(guān)系上，在對終身體育意識和體育能力的認(rèn)識上，甚至在教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)上都存在一些誤區(qū)，使體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵不明確，層次模糊，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用都受到影響。這種體育教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的不一致，必然要體現(xiàn)在體育教學(xué)評價上，通過體育教學(xué)評價體系的具體指標(biāo)反映出來，并對體育教學(xué)的方向產(chǎn)生影響。

2.片面追求評價指標(biāo)的全面性

我國的教學(xué)評價采用的指標(biāo)強調(diào)整齊劃一，體育也不例外。在制訂評價指標(biāo)體系時追求通用性，講究面面俱到，希望有較大的適用范圍，因而指標(biāo)體系往往因素很多，非常具體，看起來好像很全面，操作性強。殊不知其負(fù)面影響也恰恰表現(xiàn)在它的“全面性”上：評價指標(biāo)具有導(dǎo)向作用，每一個評價因素都將對評價的結(jié)果產(chǎn)生影響，因而每一個因素都是不容被評價者忽視的，他們必須全力以赴按指標(biāo)體系去進(jìn)行全面的準(zhǔn)備。換句話說，他們被禁錮在如何滿足指標(biāo)體系的要求上，以爭取評價的高分。事實上，這時的評價體系就成了一個固定的教學(xué)框架，使教師必須按統(tǒng)一的模式去實施教學(xué)工作，這樣既不利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。這個問題歸根結(jié)底是一個質(zhì)量觀的問題。因此，評價指標(biāo)體系不宜片面求全，而是要鼓勵在有利于實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的前提下，突出個性，做到全面性與個性相結(jié)合，基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性相協(xié)調(diào)。

3.評價指標(biāo)的定量與定性無法協(xié)調(diào)

注重量化，強調(diào)操作性、可比性，是體育教學(xué)評價中的一種傾向。人們認(rèn)為量化的東西比較客觀，便于操作，其結(jié)果的可比性也比較強，因此熱衷于進(jìn)行定量分析而忽略了對評價目的和評價理論的深入研究，沒有去認(rèn)真分析。這種片面性主要表現(xiàn)在評價指標(biāo)體系總是以能直接量化的因素為主體，如學(xué)生的技評與達(dá)標(biāo)成績，學(xué)生達(dá)標(biāo)的比例，上課時課的密度、練習(xí)密度、運動量曲線等等。而對不易量化的，只是一種簡單的描述，而沒有去認(rèn)真仔細(xì)的根據(jù)教學(xué)的實際情新課程背景下對中學(xué)體育教師發(fā)展性教學(xué)評價體系的研究情況去做定性的分析。顯然，這樣的指標(biāo)體系是不完整的，評價結(jié)果具有片面性，在某種意義上它還會使教師產(chǎn)生追求顯性效應(yīng)，忽視隱性效應(yīng)的不良后果。

4.評價結(jié)果的功利性過重

運用客觀標(biāo)準(zhǔn)對體育教學(xué)進(jìn)行檢查，并通過認(rèn)真分析和評判，得出結(jié)論，然后進(jìn)行信息反饋，以進(jìn)一步改善教學(xué)，這是體育教學(xué)評價的出發(fā)點和歸宿。教師自己主動評價時，這種指導(dǎo)思想容易得到體現(xiàn)，一旦評價的結(jié)果同教師的評優(yōu)、晉職等直接聯(lián)系起來時，就會蒙上功利性色彩，評價結(jié)論的做出往往就會變得復(fù)雜起來。評價者可能就會考慮各種與評價本身無關(guān)的因素，瞻前顧后，反復(fù)推敲，只肯定成績，對改進(jìn)教學(xué)的意見卻含糊其詞，甚至避而不談，這就使得評價結(jié)論失去了客觀性，不能反映評價的真實情況，評價所具有的多功能就無法得到體現(xiàn)，體育教學(xué)評價也就失去了它應(yīng)有的價值。這種情況的出現(xiàn)，盡管有著深刻的社會原因，但與評價目的不明確，對評價的全面功能研究不夠有關(guān)，這在體育教學(xué)評價中應(yīng)予以高度重視。

二、學(xué)校體育教學(xué)課堂評價要做好準(zhǔn)備工作

1.熟悉課標(biāo)和教材。明確所評價的課的內(nèi)容、重點、難點，所講內(nèi)容在教學(xué)單元中所處的位置。

2.熟悉教案。在同行評價中，通過查閱教師的教案，可以深入了解教師的準(zhǔn)備情況，如果發(fā)現(xiàn)問題，可以在講課前與教師探討：評價別人的教案首先就是對自己的一個提高過程，因為作為評價者，在對教案進(jìn)行評價時，需要發(fā)現(xiàn)找出教案中存在的不足和設(shè)計上的問題，而且還可以吸取別人的優(yōu)點為己所用。查看教案的主要目的有三個，一是看教師備課是否抓住了要點；二是看教師備課過程中自己是否動了腦筋；三也是評價者的一個自我評價的過程。

3.了解學(xué)生和教師的背景。學(xué)生的情況包括班級學(xué)生的整體水平、學(xué)生之間水平的差異程度、學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣等：教師的情況，包括教師的學(xué)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷等。可以通過教師訪談和對個別學(xué)生的訪談來了解這些情況。如果課前沒有時間，這一點也可以放在課后進(jìn)行。

三、評價后的反饋

反饋要及時要具體。將評價后的結(jié)果及時反饋給教師，被評教師通過回憶整個教學(xué)過程，并與評價結(jié)果結(jié)合起來，認(rèn)識到不足，積極地制定改進(jìn)措施。有些評價者只給出優(yōu)秀、合格、不合格這種簡單的結(jié)論，有的領(lǐng)導(dǎo)評課只說“不錯”、“講得比較熟練”這種籠統(tǒng)的反饋意見，這些模糊的評語，對被評價者并沒有多大的幫助。教師需要的是實實在在的幫助，希望聽到具體的意見，哪怕是批評意見。說好要指出好在什么地方，說不好也要指出不好在什么地方。因為評價者的評價立足于幫，而不是局限于評，注重幫助教師提高教學(xué)實效，而不是為了展現(xiàn)評價者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但是教師卻無法實施的意見。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚蕾《對我國體育教學(xué)評價理論的思考》北京體育大學(xué)學(xué)報2002年l月

[2] 張玉田等編著《學(xué)校教育評價》中央民族學(xué)院出版社1997年版第17頁