教育不是“找差”而是“尋美”

華建誼+嚴(yán)育洪

學(xué)生的上進(jìn)心更多地來(lái)自于他人和本人對(duì)自己的正面肯定、積極評(píng)價(jià)，后進(jìn)生更在意別人的評(píng)價(jià)。高明的教師不會(huì)讓后進(jìn)生“知恥而后勇”，而是“支持而后勇”，也就是教師應(yīng)支持后進(jìn)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，只要那么一“點(diǎn)”，足以照亮前程。

1997年5月8日，聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南對(duì)中央電視臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》記者講述了他少年時(shí)期的一個(gè)故事：有一天，我的老師在黑板上掛了一張白紙，白紙的右下方有顆明顯的小黑點(diǎn)。他問(wèn)我們：“同學(xué)們，你們看到了什么？”“一顆黑點(diǎn)?！蔽覀冋麄€(gè)教室的人幾乎都做出了這樣的回答?！安荒苓@樣，孩子們，你們不能這樣，這首先是一張白紙！”老師說(shuō)道。

我們中國(guó)人由于受文化背景、生長(zhǎng)環(huán)境、教育氛圍的熏染，在自我評(píng)價(jià)方面，往往表現(xiàn)出“中庸”“自我貶抑”的傾向，不敢或不善于張揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，怕引起他人非議。反映在孩子身上，就是當(dāng)你要讓孩子說(shuō)說(shuō)自己有哪些優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，許多孩子只盯著自己的缺點(diǎn)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)說(shuō)不出幾個(gè)，而對(duì)自己的缺點(diǎn)卻能說(shuō)出很多。在后進(jìn)生身上表現(xiàn)得更是如此，幾乎是對(duì)自己的全盤(pán)否定。

事實(shí)上，孩子們并不缺少優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，哪怕在后進(jìn)生身上也總能找出一些閃光點(diǎn)，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺少尋找優(yōu)點(diǎn)、放大優(yōu)點(diǎn)的意識(shí)。對(duì)后進(jìn)生，許多教師更是戴著有色眼鏡，用挑刺和批判的眼光看待他們。對(duì)此，我們可以開(kāi)展尋找優(yōu)點(diǎn)和尋找閃光點(diǎn)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生自己尋找，還可以讓同學(xué)幫著尋找。在活動(dòng)最后，我們應(yīng)該讓學(xué)生懂得：如果一味盯著自己的缺點(diǎn)，那只會(huì)讓自己越來(lái)越差，如果一味盯著別人的缺點(diǎn)，那只會(huì)失去越來(lái)越多朋友。

心理學(xué)上有一個(gè)“視網(wǎng)膜效應(yīng)”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是當(dāng)我們自己擁有了一件東西或一項(xiàng)特征時(shí)，就會(huì)更加注意到別人是否跟我們一樣具備這種特征?？突f(shuō)：“每個(gè)人的特質(zhì)中有80%是長(zhǎng)處，而20%左右是我們的缺點(diǎn)?！碑?dāng)一個(gè)人只盯著自己的缺點(diǎn)，而不知發(fā)覺(jué)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，“視網(wǎng)膜效應(yīng)”就會(huì)促使這個(gè)人發(fā)現(xiàn)他身邊也有許多人擁有類(lèi)似的缺點(diǎn)，進(jìn)而使他的人際關(guān)系無(wú)法改善，生活也不會(huì)快樂(lè)。

學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“視網(wǎng)膜效應(yīng)”，教師也會(huì)。教師對(duì)后進(jìn)生“不好了”的第一印象常常會(huì)隨之產(chǎn)生對(duì)他們“好不了”的第二印象、第三印象……而教師“好不了”的看法又會(huì)強(qiáng)化他們“好不了”的思想意識(shí)，結(jié)果越來(lái)越“后進(jìn)”。

其實(shí)，每一位學(xué)生不正像一張張白紙嗎？大多時(shí)候，我們注意的只是它上面的黑點(diǎn)。對(duì)后進(jìn)生而言，這個(gè)黑點(diǎn)只是更大一點(diǎn)、更多一點(diǎn)而已，但還不足以讓白紙變成黑紙。遺憾的是，許多教師還在人為地加大黑點(diǎn)的存在，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣批評(píng)后進(jìn)生“你簡(jiǎn)直笨死了，你簡(jiǎn)直一無(wú)是處”，這樣的看法不正在夸大那些黑點(diǎn)嗎？

有一位學(xué)生的作文，從頭到尾僅用幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，教師生氣地批道：“你難道不會(huì)用標(biāo)點(diǎn)嗎？先把標(biāo)點(diǎn)加好了再交。”結(jié)果他我行我素。后來(lái)，這位教師換了教育計(jì)策，反過(guò)來(lái)把那幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都用紅筆圈出來(lái)，寫(xiě)上：“這是全文最精彩的地方，老師希望能夠多看到幾處。”沒(méi)想到，下次他的作文標(biāo)點(diǎn)都加好了。這就是白紙和黑點(diǎn)的道理，當(dāng)你光看見(jiàn)白紙時(shí)，黑點(diǎn)會(huì)越來(lái)越少、越來(lái)越小；當(dāng)你光看見(jiàn)黑點(diǎn)時(shí)，黑點(diǎn)會(huì)越來(lái)越明顯。

我們可以借用“白紙和黑點(diǎn)”的比喻來(lái)解說(shuō)“教師與后進(jìn)生”的教育問(wèn)題，我們還可以借用“孩子和珍珠”的比喻來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明教育道理。平時(shí)，我們喜歡把好學(xué)生比作珍珠，但許多人或許不知道，許多珍珠都有著瑕疵，如果非要去掉它，可能珍珠不再是珍珠。

有位漁夫撈到一顆大珍珠，晶瑩圓潤(rùn)，美中不足的是珍珠上面有個(gè)小黑點(diǎn)。漁夫心想，如果能把小黑點(diǎn)去掉，珍珠完美無(wú)瑕，就會(huì)成為無(wú)價(jià)之寶。于是，他就開(kāi)始耐心地剝剔黑點(diǎn)?？墒侨サ粢粚?，黑點(diǎn)依然存在；再去掉一層，黑點(diǎn)還是存在；再去掉一層……最后終于去掉了，不過(guò)，令人惋惜的是，這顆碩大的珍珠已不復(fù)存在。

后進(jìn)生就如同有著黑點(diǎn)的珍珠，只是黑點(diǎn)稍微大一點(diǎn)和多一點(diǎn)罷了！他們，也許一時(shí)成績(jī)不好，也許一時(shí)習(xí)慣不好，也許一時(shí)紀(jì)律不好……我們不一定非要盯著他們的“黑點(diǎn)”，去消滅它，我們可以反過(guò)來(lái)增加珍珠的光彩，增加白紙的面積，來(lái)蓋住或蓋過(guò)黑點(diǎn)，此時(shí)黑點(diǎn)就會(huì)顯得微不足道了。這種做法也就是教師要用欣賞和發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)，此時(shí)缺點(diǎn)自然會(huì)慢慢淡化甚至消失。

事物總在不斷發(fā)展變化，后進(jìn)生也在不斷進(jìn)步，所以教師看待后進(jìn)生不能一成不變，應(yīng)該拿他們的今天與昨天比，而不是拿他們跟優(yōu)等生比。哪怕有了一點(diǎn)進(jìn)步：比如考試及格了、打掃衛(wèi)生認(rèn)真了、上課舉手回答問(wèn)題了，也應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。另外，知錯(cuò)能改亦可成為閃光點(diǎn)，例如遲到大王少遲到了，打架大王少打架了，哪怕少了一次，這對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)或許算不上優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，卻難能可貴，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

有一個(gè)學(xué)生，她報(bào)到比別的學(xué)生晚了一個(gè)月，學(xué)習(xí)一直沒(méi)有跟上，平時(shí)也不愛(ài)說(shuō)話(huà)，但她上學(xué)從不遲到，每次做值日總是特別認(rèn)真。教師就針對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)在班級(jí)內(nèi)給予肯定和表?yè)P(yáng)，慢慢地，她的性格越來(lái)越開(kāi)朗，學(xué)習(xí)成績(jī)也趕了上來(lái)。后來(lái)，教師安排她當(dāng)衛(wèi)生委員，班級(jí)的衛(wèi)生考評(píng)一直排在學(xué)校的前列。

或許，表?yè)P(yáng)在好學(xué)生眼里不稀罕，但在后進(jìn)生心里卻往往能激起很大的漣漪。后進(jìn)生因?yàn)槌３１慌u(píng)，漸漸喪失了自尊心，往往會(huì)產(chǎn)生什么都無(wú)所謂的心理：反正在教師心目中自己是反面教材，在同學(xué)心目中是引以為戒的角色，沒(méi)什么好形象，干脆破罐子破摔算了。而讓后進(jìn)生能夠看到自己的“好”，能喚起后進(jìn)生對(duì)美好明天的向往和追求，最終摔破“破罐子破摔心理”。

在現(xiàn)實(shí)中，許多閃光點(diǎn)常常一閃而過(guò)，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉，并能積極轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)，從而創(chuàng)造教育的奇跡。有些“差”生或許什么都差，就像下面案例中的那位“差”生那樣似乎是黑紙一張，但只要能閃過(guò)一絲亮光，就非常奪目，如同在一張黑紙中有一個(gè)白點(diǎn)那么搶眼、那么亮眼。如果有，我們就應(yīng)該及時(shí)抓住這個(gè)“白點(diǎn)”，使之越來(lái)越亮、越來(lái)越大，最終驅(qū)逐學(xué)生心中的“黑暗”。

有一個(gè)學(xué)生，上學(xué)經(jīng)常遲到，張口就說(shuō)臟話(huà)，值日從來(lái)不做，見(jiàn)了老師也從不打招呼，從他身上幾乎找不到任何的優(yōu)點(diǎn)可以表?yè)P(yáng)。但有一次在學(xué)校外老師碰見(jiàn)他，他主動(dòng)問(wèn)候了老師，老師就抓住這一點(diǎn)，在班級(jí)里表?yè)P(yáng)他。雖然當(dāng)時(shí)他不以為然，但從那以后，他每次見(jiàn)到老師，都能主動(dòng)打個(gè)招呼，并且老師每次都表?yè)P(yáng)他，漸漸地，他在其他方面也越來(lái)越上進(jìn)。

無(wú)數(shù)教育實(shí)例告訴我們，學(xué)生的上進(jìn)心更多地來(lái)自于他人和本人對(duì)自己的正面肯定、積極評(píng)價(jià)，后進(jìn)生更在意別人的評(píng)價(jià)。高明的教師不會(huì)讓后進(jìn)生“知恥而后勇”，而是“支持而后勇”，也就是教師應(yīng)支持后進(jìn)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，只要那么一“點(diǎn)”，足以照亮前程。

這一點(diǎn)可以從諾貝爾獎(jiǎng)獲得者奧托·瓦拉赫身上找到印證，老師發(fā)現(xiàn)了他的一個(gè)閃光點(diǎn)，最終成就了他。奧托·瓦拉赫在讀中學(xué)時(shí)，文學(xué)、油畫(huà)成績(jī)最差，面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師并沒(méi)有放棄，而是積極尋找他身上的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)“做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的素質(zhì)”給他以新的動(dòng)力和源泉。智慧的火花一下被點(diǎn)燃了，他變成了公認(rèn)的化學(xué)方面“前程遠(yuǎn)大的高材生”。

著名兒童文學(xué)作家陳慶祥說(shuō)：“如果你能說(shuō)出孩子10個(gè)優(yōu)點(diǎn)，你是個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)；如果你能說(shuō)出孩子5個(gè)優(yōu)點(diǎn)，你是個(gè)合格的家長(zhǎng)；如果你連孩子一個(gè)優(yōu)點(diǎn)都說(shuō)不出來(lái)，那你該是個(gè)‘下崗的家長(zhǎng)！” 教育不是“找差”，而是“尋美”。作為教師，也有義務(wù)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。

作者單位：江蘇省無(wú)錫市碩放南星苑小學(xué)；江蘇省無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校