非連續(xù)性文本教學誤區(qū)透視

葛乃和

【關鍵詞】非連續(xù)性文本；教學目標；教學價值；生活資源

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0062-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段對非連續(xù)性文本教學提出了明確具體的教學目標后，教師開始逐漸關注并努力進行課堂教學的探索。但是，受到連續(xù)性文本教學思維慣性的影響，加上對這類文本的教學目的與價值認識模糊，課堂上仍存在著教學目標把握不準、教學價值凸顯不夠、教學情境創(chuàng)設不當?shù)葐栴}，需要我們進一步深入思考，真正實現(xiàn)非連續(xù)性文本教學的獨特價值。本文針對非連續(xù)性文本教學中的三個問題，談談自己的認識。

1.偏離教學目標。

非連續(xù)性文本存在于人們生活中，教學應該緊密聯(lián)系學生的生活，挖掘?qū)W生的生活資源，通過自主閱讀、比較整合、推理判斷等策略，逐步篩選提取出有價值的信息，解決生活問題。旅游與兒童生活息息相關，常常進入教師的教學視野，成為非連續(xù)性文本教學不錯的教學資源。一位教師圍繞景區(qū)的導覽圖設計了“學會閱讀，獲得方法”“聯(lián)系比較，整合信息”“鏈接生活，提出建議”三個層層遞進的教學板塊，既讓學生掌握一些閱讀策略，又培養(yǎng)學生獲取、處理、整合信息的能力，更指向語用，通過讀寫結(jié)合，提高學生語言文字運用的能力。整個教學設計可謂思路清晰、層次分明、重點突出，但在第二個板塊教學時，課堂呈現(xiàn)了這樣的情景：

出示：如果今天讓你們小組游玩這幾個景點，你們準備怎么設計一條合理的路線呢？（小組先進行討論，然后交流）

生1：我們小組設計的路線很好，上午九點從三國城進去，沿途觀看桃園三結(jié)義、甘露寺，中午12點左右到孫尚香酒家吃飯，休息一會兒正好觀看下午一點以后的《火燒赤壁》特技表演，觀看結(jié)束后進入水滸城參觀。我們將依次游覽快活林、大相國寺，從御街再到演藝廣場觀看表演，下午四點半后從水滸城大門出來。

生2：我們小組討論的路線也很好。我們從水滸城進去，先游覽張都監(jiān)府和宋院，這兩個景點靠在一起，看完后，就到演藝廣場觀看演出，接著去京城區(qū)、太尉府，大約一點左右進入三國城。先觀看《火燒赤壁》的特技表演，再到甘露寺參觀，接著經(jīng)過三國人物雕塑，可觀賞到三國時期的英雄形象，最后從三國城的大門出來。

師：那你們小組旅程中沒考慮吃飯問題嗎？

生2：我們自帶干糧，不準備在景區(qū)內(nèi)的餐館里吃，節(jié)省時間，游覽更多的景點。

師：這也行。剛才的兩組分別是從三國城、水滸城兩個大門進去的，游覽的路線正好相反。他們都根據(jù)自己的興趣愛好選擇了景點，時間安排注意了導覽圖的重要信息，其他組還有合理的路線嗎？

…………

課堂上，學生僅僅說了自己的“好”路線，教師未能引導學生將路線設計的原因陳述清楚。比如，從導覽圖上獲取了哪些重要信息？比較、分析、整合了哪些信息后設計路線的……新課標第三學段明確提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”顯然，課堂上不僅要讓學生介紹自己的“游覽路線”，更要讓學生交流從導覽圖中獲取的“有價值的信息”。交流時，教師還要引導學生注意傾聽、展開“對話”、參與評價，特別要贊賞那些對有價值的信息進行整合的學生。所以，這一教學板塊小組合作的要求應更明確些，改為：“如果今天讓你們小組游玩這幾個景點，你們準備設計一條怎樣的合理路線呢？結(jié)合導覽圖的相關信息和自己的需求說清楚理由?！睂W生在交流時不僅會說出設計的“好”路線，還會說清楚獲取信息、整合信息的思維過程，這樣才能真正達成非連續(xù)性文本教學的目標。

2.脫離教學價值。

語文課中教學連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本既有聯(lián)系，也有區(qū)別，體現(xiàn)著不同的教學價值，承擔著不同的教學任務。在教學中，我們應結(jié)合非連續(xù)性文本的特點，緊扣教學目標，合理安排學習任務，絕不能為了課堂的“語文味”而脫離非連續(xù)性文本的教學價值。

比如：統(tǒng)計圖表是非連續(xù)文本閱讀中一種常見的文本形式，學會閱讀圖表，學生才能從圖表中獲取有價值的信息，并能得出有意義的推論。一位教師利用家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)居民人均收入統(tǒng)計圖表，引導學生閱讀，設計了這樣的填空：

這個圖表統(tǒng)計的是我縣城鎮(zhèn)居民的（ ）。2006年，城鎮(zhèn)居民人均年收入是（ ）元，2014年是（ ）元，是十年前的（ ）倍還多。由這幅統(tǒng)計圖，我想到的成語有（ ），還想到歇后語（ ）。我想對家鄉(xiāng)的人們說：“（ ）?！?/p>

不難看出，教師設計閱讀圖表的填空題包括這樣幾個方面的內(nèi)容：一是讀懂標題，知曉圖表內(nèi)容；二是讀懂數(shù)據(jù)，根據(jù)柱形圖進行縱向、橫向的比較，從中獲取信息；三是練習語言的積累與表達，根據(jù)圖表信息拓展詞語、想象說話。很顯然，前面的幾個填空涉及讀懂標題、讀懂數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了非連續(xù)性文本教學的價值。對后面的三個問題，學生可暢所欲言，課堂也更加精彩，這確實充滿著濃濃的“語文味”，但此環(huán)節(jié)語言的積累和表達訓練并不是非連續(xù)性文本教學的應有之義，脫離了非連續(xù)性文本的教學價值。

華東師范大學巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實用特征和實用功能十分明顯，學會從非連續(xù)性文本中獲取我們需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力?！币w現(xiàn)非連續(xù)性文本的教學價值，那應在讀懂圖表信息后，引導學生學會從獲取的信息中進行解釋分析，設計“你發(fā)現(xiàn)了什么？由此你可以得出什么推論？”等開放式的話題，著力引領學生根據(jù)已有信息嘗試進行簡單的推論或總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。因此，教學非連續(xù)性文本應面向?qū)W生真實的生活，重在訓練學生搜集有價值的信息、分析整合、獲得有意義的結(jié)論等能力，為未來生活做好準備，為未來學習奠定基礎。

3.游離課堂。

一位教師執(zhí)教《一路暢行》一課，創(chuàng)設了虛擬的旅游情境，從導入、過渡到最后的結(jié)課，每個教學環(huán)節(jié)都力求讓學生處于旅游的情境中。

師：同學們，你們喜歡旅行嗎？有沒有去過香港呢？香港是一座美麗而現(xiàn)代化的城市。咱們先來一起欣賞香港的美麗的景色吧！（播放音樂，出示香港美麗風光的圖片）

師：夜色中的維多利亞港充滿萬般的柔情，那閃耀的燈光點亮夜空，那五彩的燈火濺落人間，美麗的香港真是一顆無比璀璨的“東方之珠”！大家想不想去呢？ 生：想！

師：好，現(xiàn)在每人發(fā)一張飛機票給你，仔細看，你要提醒大家注意什么？（出示：飛機票）

…………

（響起飛機起飛的聲音，出示飛機起飛的鏡頭）

師：經(jīng)過三個小時的飛行，終于到了香港。請大家根據(jù)香港地圖找出我們住宿的酒店。

（出示香港地圖，讓學生閱讀）

師：來到酒店，大家怎樣規(guī)劃這幾天的旅程呢？請小組進行合作討論。

（出示：香港著名景區(qū)的位置圖和介紹）

…………

課堂上，教師創(chuàng)設了生活情境，引導學生閱讀飛機票、地圖、天氣預報、景區(qū)導游圖等旅游中必需的一些非連續(xù)性文本。但課堂上學生對“假”情境不感興趣，注意力被虛擬的聲音干擾，學生游離于課堂。為什么教師精心創(chuàng)設的生活情境不能吸引學生投入學習呢？一方面，創(chuàng)設虛擬情境的教學策略不符合學生的認知特點，高年級學生逐漸以抽象思維為主，這種虛擬的生活情境會分散他們的注意力，影響深度思考；另一方面，課堂運用的非連續(xù)性文本材料多而散，與生活情境的整體性、情感性不協(xié)調(diào)，所以課堂上學生并不能入境而學。教學非連續(xù)性文本利用生活的資源，可以直接設置問題情境，激發(fā)學生探求的欲望，驅(qū)動學生深度思考；還可以開展語文綜合性學習活動，讓學生進行非連續(xù)性文本的生活化閱讀，并加強小組合作探究，從而提高學生信息捕捉和綜合運用的能力。

總之，進行非連續(xù)性文本教學時，我們必須緊扣教學目標，充分體現(xiàn)它的教學價值，整合生活資源，合理選擇教學內(nèi)容，精心設計問題情境，努力提高非連續(xù)性文本課堂教學的實效，提高學生生活閱讀的能力。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學）