強(qiáng)化“嫁接”意識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

陳曉紅

【關(guān)鍵詞】嫁接；整體效應(yīng)；優(yōu)化；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）21-0060-02

“嫁接”本是一個(gè)植物學(xué)概念，是把一種植物的枝或芽，嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個(gè)部分長(zhǎng)成一個(gè)完整的植株的過(guò)程。“嫁接”語(yǔ)文課就是開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的邊界，消解“以教材為中心”的教學(xué)壁壘，有意識(shí)地借助其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)資源和方法路徑來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課堂成為一個(gè)開(kāi)闊并無(wú)限延展的兼容空間。

“嫁接”過(guò)程中，接上的芽或枝叫作接穗，被接的植物體叫作砧木。“嫁接”語(yǔ)文課，首先要為“語(yǔ)文課”這株“砧木”找到合適的“接穗”，然后通過(guò)一系列語(yǔ)文實(shí)踐，以學(xué)科本質(zhì)的力量使它們緊密相連，促進(jìn)“細(xì)胞”增生，“傷面”愈合，從而實(shí)現(xiàn)整體植株的“成活”與“改良”。

1.“嫁好”——為“砧木”尋找最有親和力的“接穗”。

影響植物嫁接成活的主要因素是接穗和砧木的親和力。所謂親和力，就是接穗和砧木在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、生理和遺傳上，彼此相同或相近，從而能互相結(jié)合在一起的能力。親和力高，嫁接成活率就高。

課堂嫁接也是如此，某些不同學(xué)科，內(nèi)容、進(jìn)度相同或相似的“近親”資源可統(tǒng)整起來(lái)聯(lián)合教學(xué)。比如：蘇教版二上中的《識(shí)字1》介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩(shī)情畫(huà)意的美景，《練習(xí)1》要求讀背一組秋天的成語(yǔ)和一首小詩(shī)《秋天到》，《練習(xí)2》的“做做說(shuō)說(shuō)”要求觀察秋景并將它畫(huà)下來(lái)或者寫(xiě)下來(lái)，課文《秋游》描寫(xiě)的是老師帶領(lǐng)學(xué)生去秋游的情景；而蘇教版二上《品德與生活》第二單元《走進(jìn)秋天》前三課內(nèi)容為《秋天到了》《秋游回味》《巧手剪秋天》，形式有“講講我眼中的秋色”“種子拼畫(huà)”“秋游盤(pán)點(diǎn)”等。兩者教材版本、教學(xué)進(jìn)度一致，內(nèi)容都與秋天有關(guān)，學(xué)習(xí)形式也有相近或重合之處，可以整合在一起，設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合性的主題單元組織教學(xué)。

另外，可尋找一些和教學(xué)內(nèi)容高度契合的“其他形式”的課程資源來(lái)充實(shí)語(yǔ)文課堂，比如繪畫(huà)、音樂(lè)、表演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。一位老師執(zhí)教蘇教版三上《山行》時(shí)，隨著古詩(shī)的講解，一步步地在黑板上呈現(xiàn)了一幅富有藝術(shù)美感的《楓林盡染圖》，極好地幫助學(xué)生理解了古詩(shī)的內(nèi)涵和意境。蘇教版一下《烏鴉喝水》一課，針對(duì)學(xué)生“為什么放入石子以后烏鴉就能喝到水了？”“如果放入其他的東西行不行？”的閱讀疑問(wèn)，教師拿來(lái)一個(gè)與課文中相似的瓶子，以及水、石子和沙子，讓學(xué)生觀察分別放入石子和沙子后水平面的變化，并將其中的物理學(xué)道理解釋清楚，使學(xué)生對(duì)烏鴉的“聰明”有了鮮明而深刻的領(lǐng)悟。

2.“接通”——以“語(yǔ)文的力量”讓“砧木”和“接穗”緊緊相連。

嫁接的關(guān)鍵是讓接穗和砧木傷面的形成層緊緊相貼，使植物本身所具有的“自愈”機(jī)能最大可能地被喚醒和激活。這種“緊貼”，是一個(gè)滲透、融合的過(guò)程，更是一個(gè)適應(yīng)、接納的過(guò)程。

嫁接之于語(yǔ)文課堂，首先不是形式的表面依附和內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是一種融合，與教材內(nèi)容融合，與學(xué)生學(xué)習(xí)期待融合，與整體學(xué)習(xí)氛圍融合，貫通于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，致力于學(xué)習(xí)氣質(zhì)的內(nèi)在提升和學(xué)習(xí)能力的整體增強(qiáng)，追求“1+1>2”的合作效應(yīng)。

從另一個(gè)角度看，引入“外資”正是為了激活本體，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)力量的追溯和探求。這就要求教師既能慧眼識(shí)別具有語(yǔ)文價(jià)值的課程資源，又須慧心研制，賦予其“輔助文本理解”的機(jī)能。在“理解、積累、表達(dá)”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，異體組織因其特有的價(jià)值被接納乃至融入，激發(fā)了本體細(xì)胞活力，促使增生的部分即時(shí)成活，其增值價(jià)值得以體現(xiàn)，從而成為課堂有機(jī)體的一部分。

課例：蘇教版四上《維生素C的故事》

【片段一】

課前小實(shí)驗(yàn)：教師準(zhǔn)備一杯清水，滴入碘酒，使水變色。接著倒入神秘粉末，水一下子變回?zé)o色透明。學(xué)生嘖嘖稱奇。

師：你們猜猜老師倒下去的粉末是什么？

（學(xué)生自由猜測(cè)）

師：告訴你們，是維生素C。

生：噢！

師：那維生素C這種物質(zhì)是怎么被發(fā)現(xiàn)的？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《維生素C的故事》。

【片段二】

（課前小實(shí)驗(yàn)同片段一）

師：維生素C是人體必不可少的元素，剛才的實(shí)驗(yàn)還證明，它能對(duì)抗自由基，具有美白皮膚的功效，夠神奇吧？知道老師做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的用意吧？

（學(xué)生會(huì)心點(diǎn)頭微笑）

師：對(duì)，今天學(xué)的課文講的就是維生素C怎么被發(fā)現(xiàn)的，首先和一個(gè)“奇人”哥倫布有關(guān)，誰(shuí)來(lái)介紹一下他？

（學(xué)生交流有關(guān)哥倫布的信息）

師：讀過(guò)課文知道，發(fā)現(xiàn)維生素C還跟一種什么怪病有關(guān)？

（學(xué)生讀文中有關(guān)“海上兇神”的句子）

師：“海上兇神”其實(shí)就是“壞血病”，在一次遠(yuǎn)航中，哥倫布的十幾個(gè)船員都得了這種可怕的疾病，可他們并沒(méi)有死去，而是奇跡般地起死回生，這個(gè)奇跡是怎么發(fā)生的呢？

（學(xué)生潛心讀文，理清故事，并作簡(jiǎn)要概述）

以上教學(xué)片段均引入了有關(guān)維生素C的小實(shí)驗(yàn)，但通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)一是“化學(xué)的”，僅僅是為了告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果而導(dǎo)入課題，和其余教學(xué)環(huán)節(jié)并無(wú)實(shí)際關(guān)聯(lián)；實(shí)驗(yàn)二才是“語(yǔ)文的”，以“神奇實(shí)驗(yàn)”引出“神奇物質(zhì)”，循著魔幻般的感覺(jué)，師生一起說(shuō)“奇人”，聊“怪病”，談“奇跡”……“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”與“語(yǔ)文實(shí)踐”無(wú)痕相融，不僅以新奇形式吸引了眼球，還營(yíng)造了一個(gè)有魔力的問(wèn)題情境，提起了全課之“氣”，有利于學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望投入閱讀和表達(dá)。

3.“改良”——以成活的“接穗”提升整體植株的品質(zhì)。

嫁接對(duì)植物品種的改良、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的提高都有著重要的意義。同樣，語(yǔ)文課堂吸納其他學(xué)科領(lǐng)域的營(yíng)養(yǎng)元素，如自然科學(xué)的重邏輯、尚嚴(yán)謹(jǐn)，藝體學(xué)科的重形象、尚想象等，不但能豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，更能改變常規(guī)的教學(xué)形態(tài)，化抽象為具體，化枯燥為有趣，于輕松愉悅中走過(guò)文本最“艱澀”的路程。

課例：蘇教版三上《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》

【片段一：說(shuō)戲與表演】

師：雷奈克是怎樣發(fā)明第一個(gè)聽(tīng)診器的呢？請(qǐng)四人小組來(lái)演一演。

師：雷奈克當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)什么，做什么，又會(huì)想到什么？扮演雷奈克的同學(xué)要通過(guò)自言自語(yǔ)表演出來(lái)，誰(shuí)來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，先幫演員說(shuō)說(shuō)戲？

生：雷奈克看到兩個(gè)男孩在玩蹺蹺板，可能會(huì)想：蹺蹺板平時(shí)不是這么玩的呀，他們?cè)诟墒裁?？我倒要去瞧瞧?/p>

生：雷奈克會(huì)問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@么玩蹺蹺板呀？”

生：雷奈克聽(tīng)了男孩的回答，會(huì)想：“這是真的嗎？我也來(lái)試試！”

生：雷奈克一邊跑回醫(yī)院一邊大聲喊：“我終于找到診斷肺結(jié)核的方法了！”

…………

【片段二：體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)】

教師讓學(xué)生模仿課文做實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：同桌兩人，一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子，一人便能清楚地聽(tīng)到劃桌子的聲音。如此同桌互聽(tīng)。

實(shí)驗(yàn)二：一人將練習(xí)本卷成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一頭湊近自己的耳朵，聽(tīng)對(duì)方的呼吸聲、心跳聲。如此同桌互聽(tīng)。

以上課例，以特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為介質(zhì)，改變默讀、靜聽(tīng)等較為單一的閱讀模式，運(yùn)用表演、實(shí)驗(yàn)等方式，創(chuàng)設(shè)了貼近兒童、貼近生活的“事件”，吸引學(xué)生參與思考、實(shí)踐、合作探究，教學(xué)信息和學(xué)習(xí)主體之間呈現(xiàn)多向互動(dòng)、多元生成的良好狀態(tài)。

嫁接語(yǔ)文課，是一場(chǎng)創(chuàng)新的、試圖突破既有教學(xué)格局的“穿越森林之旅”。教師以“課程”的整體視野把握教材，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空，尋求資源支持，打通文本、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)主客交融、縱橫聯(lián)系的綜合性過(guò)程，成為一種具有深刻精神體驗(yàn)的自由、幸福的生活。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）