基于兒童立場(chǎng)的習(xí)作課程微型化的探索與實(shí)踐

【摘要】“故事情境中的小學(xué)生主題習(xí)作教學(xué)”從課程建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“兒童立場(chǎng)”的仔細(xì)考量，以故事情境的創(chuàng)設(shè)為平臺(tái)，將能力培養(yǎng)與精神滋養(yǎng)納入“主題習(xí)作”之中，走一條以課程創(chuàng)新為核心內(nèi)容的習(xí)作教學(xué)改革之路。

【關(guān)鍵詞】微型課程；故事情境；兒童立場(chǎng)；課程創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）21-0029-03

【作者簡(jiǎn)介】劉冰，南京市六合區(qū)雙語(yǔ)小學(xué)（南京，211500），高級(jí)教師，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

一、微型課程——在課程建設(shè)與個(gè)性發(fā)展間追問(wèn)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)刻意追求課程的序列化與結(jié)構(gòu)化，導(dǎo)致習(xí)作課程開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)、內(nèi)容單一，且相對(duì)滯后于時(shí)代的發(fā)展。過(guò)度強(qiáng)調(diào)和機(jī)械執(zhí)行這樣的課程，既擠壓了教師授課的自由空間，也違背了學(xué)生的寫(xiě)作心理和認(rèn)知規(guī)律，更不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，關(guān)于作文教學(xué)的種種抱怨與指責(zé)也紛至沓來(lái)。

1960年，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出“微型課程”概念。微型課程屬于一種半獨(dú)立的短期選修課程，它不根據(jù)學(xué)科知識(shí)以及邏輯體系來(lái)劃分，主要根據(jù)學(xué)生的興趣需求以及教師能力、社會(huì)發(fā)展需要來(lái)編寫(xiě)?！拔⑿驼n程”概念可以給長(zhǎng)期備受困擾的小學(xué)習(xí)作教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)——老師們何不根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和自己的教學(xué)特長(zhǎng)，適時(shí)開(kāi)發(fā)一些“微型化”的習(xí)作課程，作為對(duì)現(xiàn)行習(xí)作教學(xué)的替代與有益的補(bǔ)充呢？

故事是一種極富親和力的語(yǔ)言形式。將故事與習(xí)作主題相對(duì)接，以故事情境構(gòu)建課程內(nèi)容，以“講述故事—分享故事—參與故事—?jiǎng)?chuàng)編故事”的方式展開(kāi)課程教學(xué)，這樣的課程形態(tài)輕便靈活、短小自由，一定也會(huì)受到學(xué)生的普遍歡迎。

“故事情境中的小學(xué)生主題習(xí)作教學(xué)”立足“微型課程”建設(shè)，主張針對(duì)小學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的實(shí)際需要，確立一個(gè)個(gè)教學(xué)主題，并以故事情境的方式整合多重教學(xué)元素，開(kāi)發(fā)一個(gè)個(gè)“微型化”的習(xí)作課程，讓學(xué)生在節(jié)奏明快、富有情趣的教學(xué)活動(dòng)中獲得體驗(yàn)與思考，得到訓(xùn)練與提升，從而實(shí)現(xiàn)其作文能力的完善與提高。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

1.呈現(xiàn)故事片段——你能從中讀出些什么？

（1）老鼠怯生生地對(duì)貓說(shuō)：“我大姐生孩子了，捎信兒叫我去吃喜酒?！?/p>

（2）“我二姐生孩子了，捎信兒叫我去吃喜酒?！崩鲜笮Σ[瞇地對(duì)貓說(shuō)。

（3）“我三姐也要生孩子了”，老鼠大大方方地對(duì)貓說(shuō)，“我要去吃喜酒！”

生：這三句都是寫(xiě)老鼠對(duì)貓說(shuō)的話，很生動(dòng)。

生：這是一只饞嘴的老鼠，每次都要吃喜酒。

生：老鼠先是“怯生生”的，后是“笑瞇瞇”的，再后來(lái)是“大大方方”的。它膽子越來(lái)越大了。

生：話語(yǔ)表達(dá)的方式也一直在悄悄地變化著！

…………

2.小結(jié)話語(yǔ)方式——你也來(lái)試試吧！

看似簡(jiǎn)單的微型故事，卻構(gòu)建起了內(nèi)涵豐富、訓(xùn)練務(wù)實(shí)的課程內(nèi)容——“捕捉話語(yǔ)的智慧”。

二、故事情境——在“課程標(biāo)準(zhǔn)”與兒童立場(chǎng)間考量

“課程標(biāo)準(zhǔn)”以及各類理論著作中不乏關(guān)于作文教學(xué)的理念，這些理念多半是以成人的思維方式進(jìn)行表達(dá)的。今天的習(xí)作教學(xué)最缺的不是理念，而是“兒童立場(chǎng)”。

余秋雨先生曾經(jīng)多次講述過(guò)一個(gè)故事：一個(gè)偏遠(yuǎn)的村莊通火車了，一個(gè)男孩子每天都在車站旁熱情地向著車上的旅客揮手致意，可車上沒(méi)有一個(gè)人回應(yīng)這個(gè)孩子。許多天過(guò)去了，這個(gè)孩子的內(nèi)心非常失落，以至茶飯不思，精神萎靡。孩子的父親多方求醫(yī)而無(wú)果。后來(lái)一位作家知道了這件事，扮作乘客在車窗內(nèi)向著這個(gè)男孩使勁地?fù)]手。很快，這個(gè)孩子的病就好了。男孩向乘客揮手致意，是其心性的本真表達(dá)。作家在車窗內(nèi)向男孩揮手，是對(duì)孩子天性的尊重與回應(yīng)，這樣的行為代表的其實(shí)就是“兒童立場(chǎng)”。

將“兒童立場(chǎng)”用故事講述的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的呈現(xiàn)方式本身也體現(xiàn)著兒童立場(chǎng)。千萬(wàn)不要小看了故事！20世紀(jì)的思想家漢那·阿倫特認(rèn)為：“特定的人類生命，其主要特點(diǎn)就是它充滿著最終可以當(dāng)作故事來(lái)講的事件。”[1]從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，“故事”這一語(yǔ)言形式因其具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)而倍受兒童喜愛(ài)：（1）人的認(rèn)知通常有三種獲取方式，體驗(yàn)、理解與頓悟。分享故事無(wú)疑是一種通過(guò)體驗(yàn)而獲取知識(shí)的方式，這樣的方式輕松自然，孩子們樂(lè)于接受。（2）故事具有開(kāi)放性與包容性，故事的語(yǔ)言是有限的，但故事所能喚起人們的想象卻是無(wú)限的，故事還可包容各種信息資源，可以全方位、多層次地豐富人們的認(rèn)知世界。（3）故事分享的過(guò)程可產(chǎn)生奇妙的“帶入感”，可以帶著人們以另一種身份體驗(yàn)別樣生活，從而產(chǎn)生無(wú)窮的趣味。所以說(shuō)，以分享故事的方式在“故事情境”中學(xué)習(xí)作文，是一種順應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的教學(xué)行為。

三、主題習(xí)作——在能力培養(yǎng)與精神滋養(yǎng)間經(jīng)營(yíng)

放眼學(xué)生的日常習(xí)作，我們不時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在著各方面能力的缺失：語(yǔ)病太多，不會(huì)自我修改；語(yǔ)句散亂，沒(méi)有條理；內(nèi)容如同流水賬，缺少細(xì)節(jié)……面對(duì)這些“缺失”，教材中的習(xí)作課程因其自身存在的局限而“捉襟見(jiàn)肘”。我們迫切需要開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的習(xí)作課程，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。

長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和曾經(jīng)的失敗教訓(xùn)告訴我們，過(guò)分地專注于技能訓(xùn)練，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣、生活激情、創(chuàng)新人格的喪失，從而丟失了作文的“神采”。如果說(shuō)“技能訓(xùn)練”關(guān)注的是寫(xiě)出來(lái)的“文”，那么“主題習(xí)作”關(guān)注的則是寫(xiě)作文的那個(gè)“人”。

針對(duì)四年級(jí)學(xué)生習(xí)作當(dāng)中一度表現(xiàn)出的“沒(méi)有中心、語(yǔ)句散亂”這一現(xiàn)象，筆者開(kāi)發(fā)出了《有目的、有步驟》這一教學(xué)課例。

課堂上，教師先是帶著學(xué)生賞析寓言故事《狐貍和烏鴉》中狐貍的花言巧語(yǔ)，感受其話語(yǔ)中的“目的”和“步驟”。再以一組習(xí)作片段的品讀體驗(yàn)小作者是如何做到“有目的、有步驟”的。接下來(lái)則以一個(gè)真實(shí)的故事，把學(xué)生帶入了一場(chǎng)心靈的洗禮：

師：（配合PPT的播放情境，講述）大鍋圈位于云南昭通鎮(zhèn)雄縣，屬天然“天坑”，平均深度120米，絕壁陡峭險(xiǎn)峻。大鍋圈小學(xué)就建在這樣一個(gè)懸崖絕壁上。這里的山路極難行走，不少地方須用手攀著巖壁才能勉強(qiáng)通過(guò)……唯一的老師是三年前被安排到此代課的袁老師。他教所有的年級(jí)、所有的學(xué)生、所有的學(xué)科……

師：（啟發(fā)口頭表達(dá)）一件事情給人帶來(lái)的感受和思考往往是多方面的。聽(tīng)完老師的講述，再看看這里的山路，看看這里的孩子，看看這里的學(xué)校和老師，你最想說(shuō)的一句話是什么？

生：這兒的路真難走！

生：這里的孩子上學(xué)真不容易?。?/p>

生：這個(gè)學(xué)校真是太簡(jiǎn)陋了！

生：這位老師真了不起！

生：我們應(yīng)該幫助這些孩子！

…………

師：（練習(xí)書(shū)面表達(dá)）接下來(lái)，就讓我們以其中一句話為中心，圍繞這句話寫(xiě)一段話，爭(zhēng)取做到“有目的、有步驟”。

生：這位老師真了不起！他一個(gè)人教所有的班級(jí)、所有的年級(jí)、所有的學(xué)科、所有的學(xué)生。面對(duì)這群可憐的孩子，他堅(jiān)持上好每堂課，認(rèn)真批改每一份作業(yè)，從無(wú)怨言。在這狹窄的山道上，在這巴掌大的學(xué)校里，他默默地工作了一年又一年，每日粗菜淡飯，身體消瘦了，頭發(fā)花白了，可他依然愛(ài)著這份工作。

…………

一味地訓(xùn)練寫(xiě)作技巧，那樣的訓(xùn)練往往是蒼白無(wú)趣的。站在能力培養(yǎng)的高度，以豐富的“主題資源”呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們參與其中，學(xué)生的生活體驗(yàn)、探究興趣、表達(dá)熱情很容易就被全方位地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這樣寫(xiě)出來(lái)的文字才是鮮活的、自然的、真實(shí)的。這就是“主題習(xí)作”的魅力。

四、課程創(chuàng)新——在話題開(kāi)啟與后續(xù)發(fā)展間跟進(jìn)

課程建設(shè)的核心動(dòng)力源自教師的“創(chuàng)新人格”。所謂“創(chuàng)新人格”，是指能夠時(shí)時(shí)站在人與社會(huì)、人與自然、人與未來(lái)發(fā)展的境界凝練思想、創(chuàng)新行為。[2]“故事情境中的小學(xué)生主題習(xí)作教學(xué)”立足于“微型課程”建設(shè)，以“兒童立場(chǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，以“故事情境”為憑借，以“主題建構(gòu)”為策略。在此視野中，一切司空見(jiàn)慣的文本、畫(huà)面、故事、生活經(jīng)驗(yàn)都可以煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

下面以五年級(jí)《關(guān)注側(cè)面描寫(xiě)》一課的課程資源建設(shè)為例加以說(shuō)明：

1.認(rèn)識(shí)一只可愛(ài)的小豬。

美國(guó)當(dāng)代著名兒童文學(xué)家E·B·懷特《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)中關(guān)于小豬威爾伯逃跑的故事真是寫(xiě)得棒極了！作者并沒(méi)有一味地寫(xiě)威爾伯自己是怎樣逃跑的，而是采用大量的篇幅描寫(xiě)母牛、公鵝、綿羊等其他動(dòng)物是如何為威爾伯歡呼、吶喊、出主意的。這樣精彩的故事，歸功于作者成功地將“正面描寫(xiě)”與“側(cè)面描寫(xiě)”相結(jié)合。

2.回顧一篇熟悉的課文。

《師恩難忘》（蘇教版五上）在描述田老師教學(xué)水平的段落除了直接描寫(xiě)外，還用了一個(gè)段落描寫(xiě)“我”聽(tīng)課的反應(yīng)，“入迷、身臨其境、發(fā)呆、驚醒”從側(cè)面說(shuō)明了田老師故事講得精彩。引發(fā)學(xué)生再次思考：側(cè)面描寫(xiě)對(duì)烘托人物的重要性。

3.展開(kāi)一組寫(xiě)法的探討。

教師呈現(xiàn)一組側(cè)面描寫(xiě)的句子，請(qǐng)學(xué)生試著用側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)方法換一種說(shuō)法：

（1）這個(gè)男人很健壯。（小偷從來(lái)都不敢打他的主意。）

（2）這個(gè)男人很勤快。（他家的院子收拾得干干凈凈，種滿了花草。）

（3）這個(gè)男人很善良。（小貓咪最愛(ài)趴在他的腳邊睡覺(jué)。）

4.品讀一篇習(xí)作例文。

（1）廚房里，奶奶腰系一條白色的大圍裙，手腳麻利地忙碌著。擇菜、切菜、配菜，翻炒、油炸、悶燒、清燉……各種高難度動(dòng)作一氣呵成。

師：這是寫(xiě)誰(shuí)的？你能看出什么？

（2）雪白的菜刀在砧板上咚咚地跳躍，紅色的火苗在鍋底呼呼地唱歌，舀作料的勺子在作料盆里叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)厣癯龉頉](méi)，各色菜肴在油面上滋啦滋啦地歡呼。不一會(huì)兒，一盤盤色香味俱全的好菜就擺了滿滿一桌子。

師：這又是寫(xiě)什么的？你又能感受到什么？

師：如果請(qǐng)你也來(lái)從側(cè)面續(xù)寫(xiě)一段反映奶奶廚藝高超的文字，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？

5.擴(kuò)寫(xiě)一則繪本故事。

逐頁(yè)播放英國(guó)繪本大師安東尼·布朗的繪本故事《我爸爸》的第一部分：

（1）我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕。（引導(dǎo)學(xué)生觀察狼的尾巴、牙齒、眼神、爪子，還有躲在樹(shù)背后的小朋友們。）

（2）他可以從月亮上跳過(guò)去，還會(huì)走高空繩索，而且不會(huì)掉下去。（引導(dǎo)學(xué)生觀察曬衣繩上的襪子，為什么有一雙走在爸爸的后面？還有地上的草、天上的云產(chǎn)生了什么奇妙變化？）

…………

師：你能根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，并選擇其中的一幅圖，配上文字嗎？可以嘗試側(cè)面描寫(xiě)哦。

學(xué)生作文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情。無(wú)論課堂教學(xué)如何精彩，那只是對(duì)相關(guān)主題的成功開(kāi)啟，而遠(yuǎn)非能力培養(yǎng)的順利完結(jié)。在接下來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，教師都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用日常教學(xué)資源，將“側(cè)面描寫(xiě)”這一主題融入其中，幫助學(xué)生打開(kāi)思路、豐富內(nèi)容、提高水平。

在小學(xué)生作文教學(xué)的改革中，我們的探索永無(wú)止境?！肮适虑榫持械男W(xué)生主題習(xí)作教學(xué)”如一只載夢(mèng)的小舟，正向著青草更青處漫溯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]理查德·卡尼.故事離真實(shí)有多遠(yuǎn)[M].王廣州，譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007：3.

[2]錢鐵峰.追夢(mèng)與圓夢(mèng)——成就教育者的人生夢(mèng)想[J].江蘇科技信息（科技創(chuàng)業(yè)），2014（3）：1.