小組合作學(xué)習(xí)法在初中物理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用研究

張紅艷

（淮北市杜集區(qū)北山中學(xué)安徽·淮北235000）

小組合作學(xué)習(xí)法在初中物理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用研究

張紅艷

（淮北市杜集區(qū)北山中學(xué)安徽·淮北235000）

教學(xué)等方法的改革是現(xiàn)代教學(xué)改革創(chuàng)新的重要工作。小組合作學(xué)習(xí)法，是初中教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新嘗試。在此從現(xiàn)在初中物理實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，來分析與探討小組合作學(xué)習(xí)法在初中物理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用意義，并提出小組合作學(xué)習(xí)法在應(yīng)用中存在典型問題，為提升物理實(shí)踐教學(xué)提出科學(xué)的建議及對策。

小組合作；初中物理；實(shí)踐教學(xué)

一、引言

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，更是帶動了教育事業(yè)的發(fā)展。近年來，我國加大了對教育事業(yè)的投資，這有助于增強(qiáng)國民的綜合素質(zhì)。雖然教育事業(yè)的發(fā)展為社會培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的人才，也為老百姓提供了更多的入學(xué)機(jī)會，但是也增加了人才之間的激烈競爭。在素質(zhì)教育理念下，教育部要求全面提升初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

物理課是從8年級才開始開設(shè)，因此，對許多初中生來說，物理是一門比較陌生的科目，但它對很多學(xué)生來說也是門非常有趣的課程。在素質(zhì)教育之前，國內(nèi)中學(xué)物理教學(xué)主要是以理論教學(xué)為主，輔之以小部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。據(jù)許多中學(xué)物理老師反饋，由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境不夠完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺，因此，很多實(shí)驗(yàn)課程無法進(jìn)行。另外，教師在物理實(shí)踐教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較單一，大部分內(nèi)容都是老師講授，這對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)存在一定的弊端。

要提升實(shí)踐教學(xué)水平，現(xiàn)代物理教學(xué)嘗試小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行，這是素質(zhì)教育的重要嘗試。本文重點(diǎn)探討了小組合作學(xué)習(xí)法在初中物理實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用意義，及提出現(xiàn)代小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用存在問題，并為提升物理實(shí)踐教學(xué)水平提出科學(xué)的建議及對策。[1]筆者進(jìn)一步豐富了小組合作學(xué)習(xí)法的相關(guān)理論，并為現(xiàn)實(shí)物理實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展提供參考價(jià)值。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在初中物理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）小組合作學(xué)習(xí)法有助于調(diào)動學(xué)生參與物理實(shí)踐活動的積極性

愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，要提升教學(xué)水平及學(xué)習(xí)效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。物理實(shí)踐課堂對很多學(xué)生來說是非常有趣的，但是對于部分學(xué)生是沒有意義的。部分學(xué)生反饋到由于教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，因此，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)基本是一樣的內(nèi)容，沒有任何意義。而且很多時(shí)候?qū)嵺`教學(xué)課堂，學(xué)生缺乏主動性，課堂的主導(dǎo)性角色依然是教師，長期下去學(xué)生會感覺物理實(shí)踐教學(xué)是枯燥無味的。而小組合作學(xué)習(xí)法，是物理教師在布置實(shí)踐任務(wù)之后，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都要按照相關(guān)規(guī)定完成實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，小組成員之間自己協(xié)調(diào)分工與合作的問題，最后由教師匯總，對各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評價(jià)，而不是對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)。[2]例如，物理教師安排了“浮力實(shí)驗(yàn)”的任務(wù)，并提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，各小組開始按照規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后教師對各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行打分。通過小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，可以相互之間進(jìn)行討論，改變了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的沉悶，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升物理實(shí)踐活動的教學(xué)效果。

（二）小組合作學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)擴(kuò)招進(jìn)一步加劇了社會的就業(yè)形勢，如今就業(yè)市場中，不僅是學(xué)歷方面的競爭，更是綜合素質(zhì)方面的競爭。為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，大部分是由教師講授，學(xué)生被動接受相關(guān)的知識。例如，教師進(jìn)行“熔點(diǎn)沸點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是教師在操作，其他學(xué)生都是在觀望，部分學(xué)生連基本的實(shí)驗(yàn)步驟都沒有熟悉，這樣是不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的。通過小組合作學(xué)習(xí)法，可以有效提升初中學(xué)生綜合素質(zhì)。首先，通過小組合作學(xué)習(xí)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作意識。例如，教師可以布置學(xué)生課后做“汽化”“液化”等實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生可以兩個(gè)一組，分工后相互合作，這樣有助于加深學(xué)生之間的感情交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的默契。其次，通過小組合作學(xué)習(xí)法，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與動手操作能力，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，最終有助于培養(yǎng)科學(xué)精神與創(chuàng)新性思維?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)法為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)提供了廣闊的平臺。[3]

（三）小組合作學(xué)習(xí)法有助于減輕初中物理教學(xué)的壓力

由于國家對教師編制的控制，如今初中物理教學(xué)老師的數(shù)量比較少，很多學(xué)校中學(xué)三個(gè)年級各只有一個(gè)教師，物理教師每個(gè)星期基本上要承擔(dān)接近二十節(jié)的教學(xué)任務(wù)，工作壓力非常大，部分教師還要擔(dān)任行政或者班主任等角色。物理教師通過傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不僅備課方面耗費(fèi)大量的精力，而且教學(xué)中要消耗很多時(shí)間去管理學(xué)生，同時(shí)，知識的講授也是非常疲憊。為了減輕初中物理教師的壓力，可以通過小組合作性學(xué)習(xí)法，通過小組合作學(xué)習(xí)法，一方面可以減少物理教師講課的時(shí)間，將課堂交給學(xué)生，教師只需要做好任務(wù)評價(jià)即可。其次，通過小組合作學(xué)習(xí)法，不需要花太多時(shí)間去管理課堂，課堂是以學(xué)生為中心，教師是起到引導(dǎo)或者輔助的角色。[4]所以說，通過小組合作學(xué)習(xí)法，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終減輕教師的教學(xué)壓力。

三、小組合作學(xué)習(xí)法在物理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）分組不夠科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，要先對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。否則，不科學(xué)的分組會導(dǎo)致學(xué)生之間合作出現(xiàn)問題，甚至引起小組任務(wù)無法完成。目前，分組的方式主要有兩種。第一種是教師讓學(xué)生自由組合，學(xué)生根據(jù)平時(shí)日常的交際選擇跟自己志同道合的搭檔。這種方式，有助于學(xué)生之間的感情交流，但很多時(shí)候會形成“物以類聚”的現(xiàn)象，也就是成績差的聚在一組，成績好的聚在一組，不利于取長補(bǔ)短，相互幫助。另外一種分組方式，是教師采用隨機(jī)分組的方式，或者直接按照學(xué)號順序分組。教師由于對學(xué)生各學(xué)號學(xué)生的性格、愛好以及成績基礎(chǔ)等缺乏考慮，所以最后分出的小組也未必科學(xué)合理。[5]分組不科學(xué)，會嚴(yán)重影響組員之間的溝通，甚至引起組員之間的爭吵等。

（二）實(shí)踐教學(xué)紀(jì)律比較松散

雖然實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生動手為主，允許學(xué)生之間就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行提問與討論，紀(jì)律要求相對沒有那么高。但是實(shí)踐教學(xué)也是教學(xué)的一部分，紀(jì)律過于松散是違背教學(xué)的管理規(guī)定的，甚至影響教學(xué)效果。例如，物理教師布置了“反射與折射”的實(shí)驗(yàn)，分好小組，直接將課堂放任不管，各小組成員就反射與折射的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行過激的爭吵，甚至有組員由于搶實(shí)驗(yàn)器材大打出手，嚴(yán)重?cái)_亂正常上課秩序。實(shí)踐教學(xué)紀(jì)律松散，對于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平的提升是非常不利的，紀(jì)律松散是不良的課堂行為，教師應(yīng)該及時(shí)制止并改進(jìn)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)模式缺乏考核與評價(jià)

教學(xué)考核與教學(xué)評價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)考核與教學(xué)評價(jià)有助于提升教學(xué)水平與課堂效率。目前，國內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，但是缺乏針對性教學(xué)考核與評價(jià)模式，難以對實(shí)踐教學(xué)提出針對性的建議。例如，初中學(xué)校對于實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)，一般是由教學(xué)管理部門對整個(gè)課堂進(jìn)行評價(jià)，很多時(shí)候工作人員僅僅看課堂氣氛，對于小組合作性學(xué)習(xí)法的具體過程缺乏評價(jià)。例如，學(xué)生在課堂中的主動性，學(xué)生參與討論的積極性等。另外，教師對于學(xué)生考核也缺乏完善的模式。很多時(shí)候，物理教師依然采用卷面測試對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，這樣無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中是否提升了個(gè)人的綜合素質(zhì)。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)法在物理實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

（一）按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)分組

要提升小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)水平，進(jìn)行科學(xué)的分組是非常必要的。物理教師在分組之前應(yīng)該先深入了解每位學(xué)生，包括學(xué)生的物理基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征以及學(xué)生來自哪里等。在分組的時(shí)候，教師要始終能夠發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的長處，讓學(xué)生在小組合作中能夠輕松地學(xué)習(xí)。物理教師在分組的時(shí)候，可以將性格開朗的同學(xué)與性格沉靜的同學(xué)進(jìn)行合作，這樣可以讓開朗的同學(xué)帶動后者積極參與討論，實(shí)驗(yàn)合作的時(shí)候可以發(fā)揮后者的細(xì)心、獨(dú)立思考的優(yōu)勢等。假若教師將兩個(gè)開朗的學(xué)生進(jìn)行搭配，會導(dǎo)致整個(gè)課堂兩個(gè)說話喋喋不休，兩個(gè)沉悶的學(xué)生搭配，也會導(dǎo)致討論不夠激烈，合作學(xué)習(xí)的效果無法實(shí)現(xiàn)。其次，教師盡量安排成績好的同學(xué)與成績一般的同學(xué)進(jìn)行搭檔，這樣讓成績優(yōu)秀的同學(xué)通過自己的知識，去幫助其他同學(xué)進(jìn)步，有助于調(diào)動成績優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有助于快速提升其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成績。

（二）加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)課堂的紀(jì)律管理

加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)課堂的紀(jì)律管理，是提升實(shí)踐教學(xué)水平的重要工作。小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，雖然在一定程度上減輕教師的壓力，但是課堂紀(jì)律管理是巨大的挑戰(zhàn)。尤其是對于年輕的教師，課堂組織能力比較差，小組合作學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生之間的討論比較激烈，教師無法引導(dǎo)學(xué)生注意個(gè)人行為，難以管理好學(xué)生的紀(jì)律?？偟膩碚f，物理教師可以從以下方面加強(qiáng)對課堂的管理：首先，在學(xué)生分組討論之前，教師就要與學(xué)生“約法三章”，定下課堂規(guī)定，假若學(xué)生在小組討論中出現(xiàn)違紀(jì)行為，要給以相應(yīng)的批評，并對該小組進(jìn)行扣分處理。例如學(xué)生在討論中聲音太大，教師要及時(shí)制止，并做好登記。其次，各教師可以讓各個(gè)小組組長協(xié)助管理課堂紀(jì)律，組長對自己小組紀(jì)律負(fù)責(zé)，教師賦予其一定的權(quán)利，有助于調(diào)動小組長的積極性，提升他們的領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)方法的評價(jià)與考核

提升小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用水平，就完善教學(xué)評價(jià)模式與考核模式。一方面，教學(xué)管理部門要針對小組合作學(xué)習(xí)法制定針對性的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，尤其是對學(xué)生課堂上的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神方面，要進(jìn)行客觀的評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)中，可以召開學(xué)生座談會，咨詢學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)法中的體會。另外，教師要制定完善的考核制度，定期對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，這是檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)法的重要措施。

五、總結(jié)

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)法在初中物理實(shí)踐教學(xué)具有深刻的應(yīng)用意義。小組合作學(xué)習(xí)法有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，有助于減輕教師教學(xué)壓力。要進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用水平，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)分組、加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)課堂的紀(jì)律管理、加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)與考核。

[1]孫傳香.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014.

[2]郭天云.合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[3]唐榮.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究[D].成都:四川師范大學(xué),2015.

[4]周小強(qiáng).C區(qū)初中物理實(shí)驗(yàn)中小組合作的研究[D].上海:華東師范大學(xué),2011.

[5]楊力明,劉丹,田野.以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)促進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)模式改革[J].中國教育學(xué)刊,2013(S1):24-25.

責(zé)任編校：徐向陽

審稿專家：周圣強(qiáng)

G633.7

A

1009-8534（2016）02-0152-02

張紅艷，淮北市杜集區(qū)北山中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)與實(shí)踐。