陜西高校各類教育提升全人素質(zhì)的預(yù)測模型

王建利，鄭林科

(西安石油大學(xué) a.黨委辦公室； b.心理研究所,陜西 西安 710065)

陜西高校各類教育提升全人素質(zhì)的預(yù)測模型

王建利a，鄭林科b

(西安石油大學(xué) a.黨委辦公室； b.心理研究所,陜西 西安 710065)

摘要：采用“高校全人素質(zhì)量表”隨機(jī)抽樣省部屬8所高校4 953名大學(xué)生，對調(diào)查數(shù)據(jù)做SPSS多元回歸參數(shù)估計(jì)和AMOS結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建。結(jié)果表明，德育教育和專業(yè)教育分別對大學(xué)生全人素質(zhì)16項(xiàng)指數(shù)產(chǎn)生顯著正效應(yīng)；德育教育“立德效應(yīng)”主提升德道品質(zhì)、心身健康、人生意義等素質(zhì)；專業(yè)教育“樹人效應(yīng)”主提升求知鉆研、學(xué)術(shù)探索、技術(shù)能力、語言思維等素質(zhì)。研究結(jié)果為陜西高校全人素質(zhì)教育提供了實(shí)證參數(shù)和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：陜西；全人素質(zhì)；高校教育；預(yù)測模型

一、引言

全人教育的思想和實(shí)踐自古以來就有。中國孔子推崇周代的六藝全人教育，古希臘柏拉圖和亞里士多德倡導(dǎo)多科全面教育。經(jīng)過古代和近代思想家、教育家的傳承和創(chuàng)新，到了上世紀(jì)，全人教育便成為人類教育的一種新趨勢，它旨在培養(yǎng)博雅通達(dá)和全面發(fā)展的“全人”。全人教育的范圍及其廣泛，涉及到教師真善美教育和學(xué)生心身靈塑造，具體到學(xué)生的綜合素質(zhì)(學(xué)問知識、道德情操、審美情趣、優(yōu)良品質(zhì)、強(qiáng)健體魄、生命意義、專業(yè)技能、博大胸懷、社交能力、管理才能等)提升和全面發(fā)展。中國現(xiàn)代教育理念是使受教育者德智體美勞得到全面發(fā)展，也是全人教育的本土化，有關(guān)全人教育的研究才剛剛開始。

本文經(jīng)情報查新，高校全人素質(zhì)及其教育相關(guān)研究文獻(xiàn)不足：高校&全人教育=252條；高校&全人素質(zhì)=1條。為此，選擇“高校全人素質(zhì)教育”作為研究課題，以期在這一領(lǐng)域有所探索和創(chuàng)新。本文研究目的，在于應(yīng)用全人教育的理論和方法，通過調(diào)查研究和實(shí)證分析來探索陜西高校各類教育對其大學(xué)生全人素質(zhì)的影響，核心內(nèi)容是探索“立德”和“樹人”對全人素質(zhì)的提升效應(yīng)，以便為高校全人素質(zhì)教育提供實(shí)證參數(shù)和理論依據(jù)。

二、理論基礎(chǔ)

(一)全人教育的理念

“全人教育”(Holistic Education)是上世紀(jì)以來人類教育發(fā)展的一種新趨勢，旨在培養(yǎng)博雅通達(dá)、全面發(fā)展的“完整人”(Whole Person)。“全人教育”一詞最早源于小原國芳1921年在“八大教育主張大會”上的演講，經(jīng)過半個世紀(jì)教育實(shí)踐，全人教育理論已趨完備，1970年玉川大學(xué)為其出版發(fā)行了《全人教育論》[1]2。“全人教育”思想源于柏拉圖“和諧即善”和裴斯泰洛齊“協(xié)調(diào)發(fā)展”等教育理念，主張教育目的是“完全人”，教育模式是“六瓣花”：人類智慧花朵“學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活”等全人教育[2]。全人教育思想包括“存貸真“善”、“美”、“圣”、“健”、“富”等獨(dú)具特征的教育內(nèi)容，直到20世紀(jì)80年代逐步形成了世界性的教育思潮，如臺灣中原大學(xué)和香港浸會大學(xué)的全人教育取得實(shí)踐成果[2]。美國教育思想家Ron Miller全面研究了“全人教育”，1988年《全人教育課程》出版、《全人教育評論》(Holistic Education Review)雜志創(chuàng)辦、1990年“全球教育改革聯(lián)盟”(Global Alliance for Transforming Education)成立，標(biāo)志著全人教育學(xué)術(shù)思想的正式確立[3]14。Miller認(rèn)為，人本主義教育思想所倡導(dǎo)的個體“道德、情感、身體、心理、審美、精神和智力”等方面的培養(yǎng)其實(shí)就是一種全人教育藝術(shù)，這種藝術(shù)反映了學(xué)習(xí)方式的多樣性和人類進(jìn)化的需要。但他指出:“全人教育運(yùn)動還處在理論創(chuàng)立階段，”有待教育實(shí)踐的不斷發(fā)展和完善[4]37。全人教育關(guān)注的核心是人類學(xué)習(xí)如何適應(yīng)生活深層次挑戰(zhàn)，以及為適應(yīng)這種挑戰(zhàn)作好準(zhǔn)備[5]42-47。

(二)全人教育的發(fā)展

全人教育古代和近代都有其思想。孔子以培養(yǎng)“圣人”為目標(biāo)，主張“完人教育”，如推行周朝“禮、樂、射、御、書、數(shù)”等六藝全能教育，實(shí)施儒家“仁、義、禮、智、信”等五德教育，崇尚“孝、悌、忠、恕”等仁愛教育，開創(chuàng)“格物致知—誠心正意—修身齊家—治國平天下”等終生教育，追求“天人合一”圣賢境界。柏拉圖倡導(dǎo)“算數(shù)、幾何、天文、音樂”等全面教育。亞里士多德傳承恩師，實(shí)施“德、智、體、美、勞”等全面發(fā)展[6]。全人教育在近現(xiàn)代趨于完善。近代西方教育家裴斯特洛齊認(rèn)為教育目的是使學(xué)生“身體、智力和道德”協(xié)調(diào)發(fā)展，其中關(guān)愛是人協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。馬斯洛和羅杰斯人本主義教育理念是現(xiàn)代全人教育的心理學(xué)基礎(chǔ)，其教育理念是“以人為本”，教育目標(biāo)是培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)者”，即具有15種優(yōu)秀特質(zhì)的全面發(fā)展的人。上世紀(jì)80年代，美國Miller發(fā)行了第一個全人教育期刊，之后英國和澳大利亞對全人教育研究也逐步興起，許多學(xué)者開始關(guān)注這一重大課題研究。

(三)全人教育的內(nèi)涵

Miller認(rèn)為，全人教育主張教育多元性、學(xué)習(xí)豐富性、需要層次性、人性發(fā)展性，其核心是：學(xué)習(xí)更多的東西，過有意義的生活,而不只是學(xué)會生活和適應(yīng)文化。全人教育目的是關(guān)注學(xué)習(xí)者自身健康的社會關(guān)系、社會行為、社會發(fā)展、情感發(fā)展、心理復(fù)原、審美敬畏、先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和真理鑒賞[4]5。Miller將全人教育描述為：所有學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)和成長的發(fā)現(xiàn)表達(dá)和掌握多層經(jīng)驗(yàn)的旅程。全人教育關(guān)注：(1)每個人智力、情感、社會、身體、審美、創(chuàng)造和精神等潛能發(fā)展；(2)追求理解和意義以培養(yǎng)健康的、整體的、有好奇心的人；(3)每個人智力、創(chuàng)造力和系統(tǒng)思維的與生俱來的潛力；(4)所有知識都產(chǎn)生于特定的文化背景；(5)精神知識和靈性是所有生命內(nèi)心生活與外部生活的和諧。

三、對象與方法

(一)被試取樣

為調(diào)查陜西高校全人素質(zhì)教育狀況，在西安8所高校(教育部屬4所，陜西省屬4所)采用隨機(jī)抽樣方式調(diào)查在校大學(xué)生，收回有效問卷4 953份。其中，西安交通大學(xué)558人(11.2%)、西北工業(yè)大學(xué)613人(12.3%)、西安電子科技大學(xué)665人(13.4%)、陜西師范大學(xué)607人(12.2%)、西安建筑科技大學(xué)848人(17.1%)、西安理工大學(xué)516人(10.4%)、西安石油大學(xué)671人(13.5%)、西安郵電學(xué)院487人(9.8%)；性別組成：男生3 126人(63.0%)、女生1 839人(37.0%)；生長組成：城市籍1 618人(32.6%)、農(nóng)村籍3 047人(61.4%)；子女組成：獨(dú)生子女1 483人(29.9%)、多子女3 167人(63.8%)；專業(yè)組成：文科生382人(7.7%)、理科生1 380人(27.8%)、工科生2 777人(55.9%)；年齡20.59±1.014。為了避免大樣本統(tǒng)計(jì)分析中的顯著性偏高，本研究僅從總樣本中抽取20%樣本量(n=998人)作為研究樣本。

(二)研究方法

文獻(xiàn)檢索法。利用中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)，檢索并綜述國內(nèi)外“全人素質(zhì)”相關(guān)研究文獻(xiàn)及其最新成果，作為本研究的理論依據(jù)和參考文獻(xiàn)。

實(shí)證分析法。為探索大學(xué)教育對全人素質(zhì)的預(yù)測關(guān)系，采取SPSS21.0對調(diào)查資料的自變量(6類德育與專業(yè)教育)和因變量(16項(xiàng)全人素質(zhì))之間的因果關(guān)系做多元回歸參數(shù)估計(jì)統(tǒng)計(jì)分析；為探索多元教育變量和多元中介變量以及采取AMOS17.0對“高校教育—教育貢獻(xiàn)度—全人素質(zhì)”等多變量關(guān)系，依據(jù)香港學(xué)者侯杰泰中介效應(yīng)研究方法，做結(jié)構(gòu)方程模型擬合與間接和直接路徑分析[7]。

(三)調(diào)查工具

采用“全人素質(zhì)問卷”調(diào)查被試：該問卷為香港地區(qū)大學(xué)“全人教育量表”[8]，有48項(xiàng)指標(biāo)16個因素。統(tǒng)計(jì)均值顯示，真{求知鉆研}7.209±1.653、善{道德品質(zhì)}7.208±1.709、美{文化審美}6.963±1.799、圣{人生意義}7.263±1.686、健{身體健康}7.358±1.649、全{人格健全}7.305±1.708、情{情緒智力}7.551±1.651、事{事務(wù)責(zé)任}7.565±1.634、群{和諧交往7.277±1.692、立{獨(dú)立自立}7.681±1.676、達(dá){社會奉獻(xiàn)}7.907±1.701、慧{智慧感悟}7.056±1.750、新{創(chuàng)新意識}7.013±1.726、語{語言思維}6.957±1.696、科{學(xué)術(shù)探索}7.185±1.655、技{技術(shù)能力}7.086±1.704。全人素質(zhì)問卷經(jīng)檢驗(yàn)，科隆巴赫信度系數(shù)(Cronbach's Alpha)α=0.958(指標(biāo)48項(xiàng))，信度極高。自編“大學(xué)教育問卷”調(diào)查被試：該問卷有8類課教育,統(tǒng)計(jì)均值顯示，計(jì)算機(jī)課教育3.216±1.007、大學(xué)英語課教育3.116±1.112、大學(xué)體育課教育3.472±1.024、道德修養(yǎng)課教育3.346±1.024、政治理論課教育3.197±1.071、基礎(chǔ)專業(yè)類教育3.658±1.039、科技選修類教育3.214±0.991、人文選修類教育3.409±1.003。本研究僅采用其中的德育類教育、專業(yè)類教育、體育類教育變量作為自變量，包括學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)、老師敬業(yè)講授、老師有效講授這四個側(cè)面，由被試者對這類課老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)做綜合評價。大學(xué)教育問卷經(jīng)檢驗(yàn)，科隆巴赫信度系數(shù)α=0.957(指標(biāo)60項(xiàng))，信度極高。

從表6模型2擬合指數(shù)可見，各因素模型與實(shí)際數(shù)據(jù)擬合較好，問卷結(jié)構(gòu)效度較高。

四、統(tǒng)計(jì)與結(jié)果

(一)陜西高校教育提升大學(xué)生全人素質(zhì)(真、善、美、圣)多元回歸參數(shù)估計(jì)

以陜西高校教育中的三類六層交互變量(專業(yè)類教與學(xué)、德育類教與學(xué)、體育類教與學(xué))為自變量(x1～x6)，分別以大學(xué)生全人素質(zhì)“真、善、美、圣”提升為因變量(y1～y4)，做多元回歸估計(jì)，結(jié)果顯示：(1)“專業(yè)類—學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)*有效學(xué)習(xí)”交互變量對“真{求知素質(zhì)}、善{道德品質(zhì)}、美{文化審美}、圣{人生意義}”等全人素質(zhì)的提升產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p<0.01)；(2)“專業(yè)類—老師敬業(yè)講授*有效講授”交互變量對“真{求知素質(zhì)}、美{文化審美}”等全人素質(zhì)的提升產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p<0.01)；(3)“德育類—老師敬業(yè)講授*有效講授”交互變量對“善{道德品質(zhì)}”這一素質(zhì)提升產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p<0.05)。其他變量對上述素質(zhì)未產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p>0.05)?；貧w結(jié)果見表1。

表1　陜西高校教育提升大學(xué)生全人素質(zhì)(y1～y4)多元回歸參數(shù)估計(jì)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。

(二)陜西高校教育提升大學(xué)生全人素質(zhì)(健、全、情、事)多元回歸參數(shù)估計(jì)

以陜西高校教育中的三類六層交互變量(專業(yè)類教與學(xué)、德育類教與學(xué)、體育類教與學(xué))為自變量(x1～x6)，分別以大學(xué)生全人素質(zhì)“健、全、情、事”提升為因變量(y5～y8)，做多元回歸估計(jì)，結(jié)果顯示：“專業(yè)類-學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)*有效學(xué)習(xí)”交互變量對“全{人格健全}、情{情緒智力}、事{事務(wù)責(zé)任}”等全人素質(zhì)的提升產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p<0.05)；“專業(yè)類-老師敬業(yè)講授*有效講授”交互變量對“健{身體健康}、全{人格健全}、情{情緒智力}”等全人素質(zhì)的提升產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p<0.05)；“體育類-學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)*有效學(xué)習(xí)”交互變量對“健{身體健康}”這一素質(zhì)提升產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p<0.05)。其他變量對上述素質(zhì)未產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p>0.05)?；貧w結(jié)果見表2。

表2　陜西高校教育提升大學(xué)生全人素質(zhì)(y5～y8)多元回歸參數(shù)估計(jì)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。

(三)陜西高校教育提升大學(xué)生全人素質(zhì)(群、立、達(dá)、慧)多元回歸參數(shù)估計(jì)

以陜西高校教育中的三類六層交互變量(專業(yè)類教與學(xué)、德育類教與學(xué)、體育類教與學(xué))為自變量(x1～x6)，分別以大學(xué)生全人素質(zhì)“群、立、達(dá)、慧”提升為因變量(y9～y12)，進(jìn)行多元回歸估計(jì)，結(jié)果顯示：“專業(yè)類-學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)*有效學(xué)習(xí)”交互變量對“群{和諧交往}、慧{智慧感悟}”等全人素質(zhì)的提升產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p<0.05)；“專業(yè)類-老師敬業(yè)講授*有效講授”交互變量對“群{和諧交往}、立{獨(dú)立自主}、慧{智慧感悟}”等全人素質(zhì)的提升產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p<0.01)；“德育類-學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)*有效學(xué)習(xí)”交互變量對“群{和諧交往}”這一素質(zhì)提升產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p<0.05)。其他交互變量對上述素質(zhì)未產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p>0.05)。回歸見表3。

表3　高校德智體教育提升大學(xué)生全人素質(zhì)(y9～y12)的多元回歸模型參數(shù)估計(jì)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。

(四)陜西高校教育提升大學(xué)生全人素質(zhì)(新、思、科、技)多元回歸參數(shù)估計(jì)

以陜西高校教育中的三類六層交互變量(專業(yè)類教與學(xué)、德育類教與學(xué)、體育類教與學(xué))為自變量(x1～x6)，分別以大學(xué)生全人素質(zhì)“新、思、科、技”提升為因變量(y13～y16)，進(jìn)行多元回歸的參數(shù)估計(jì)，結(jié)果顯示：“專業(yè)類-學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)*有效學(xué)習(xí)”交互變量對“新{創(chuàng)新意識}、思{語言思維}、科{學(xué)術(shù)探索}、技{技術(shù)能力}”等全人素質(zhì)的提升產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p<0.01)；“專業(yè)類-老師敬業(yè)講授*有效講授”交互變量對“思{語言思維}、技{技術(shù)能力}”等全人素質(zhì)提升產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p<0.05)；“德育類-學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)*有效學(xué)習(xí)”交互變量對“新{和諧交往}、思{語言思維}、科{學(xué)術(shù)探索}、技{技術(shù)能力}”等全人素質(zhì)提升產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p<0.05)。其他交互變量對上述素質(zhì)未產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p>0.05)?；貧w見表3。

表4　陜西高校教育提升大學(xué)生全人素質(zhì)(y13～y16)多元回歸參數(shù)估計(jì)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。

(五)陜西高校教育、教育貢獻(xiàn)度、全人素質(zhì)提升之間的回歸權(quán)重全模型

運(yùn)行AMOS17.0，擬合模型2結(jié)構(gòu)方程模型，以大學(xué)生全人素質(zhì)(16項(xiàng)指標(biāo))為因變量，對高校教育及其老師教和學(xué)生學(xué)等自變量分層回歸，結(jié)果顯示：德育類教育和專業(yè)類教育分別對全人素質(zhì)(16項(xiàng))綜合指數(shù)的提升產(chǎn)生顯著正效應(yīng)(p<0.001)，但體育類教育對全人素質(zhì)綜合指數(shù)未產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p>0.05)?；貧w見表5。

表5　陜西高校教育提升大學(xué)生全人素質(zhì)(16項(xiàng))回歸權(quán)重全模式

注：***表示p<0.001。

(六)陜西高校教育與全人素質(zhì)指數(shù)的間接效應(yīng)、直接效應(yīng)和綜合效應(yīng)

運(yùn)行AMOS17.0，擬合結(jié)構(gòu)方程，路徑分析數(shù)據(jù)顯示全變量之間的綜合效應(yīng)(包括直接效應(yīng)和間接效應(yīng))，其中德育類教育和專業(yè)類教育對全人素質(zhì)提升貢獻(xiàn)居前的是：圣{人生意義}、科{學(xué)術(shù)探索}、健{心身健康}、真{求知鉆研}、善{德道品質(zhì)}、技{技術(shù)能力}、思{語言思維}；專業(yè)類教育對提升全人素質(zhì)表現(xiàn)為顯著正效應(yīng)(p<0.001)，但體育類教育對全人素質(zhì)綜合指數(shù)未產(chǎn)生顯著效應(yīng)(p>0.05)。見表6。

(七)“X陜西高校教育—M教育貢獻(xiàn)度—Y全人素質(zhì)提升”回歸預(yù)測結(jié)構(gòu)方程模型

運(yùn)行AMOS17.0，擬合結(jié)構(gòu)方程，模型1：包含老師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)及其效果因素在內(nèi)的德育類教育、專業(yè)類教育、體育類教育等分別提升大學(xué)生全人素質(zhì)(16項(xiàng)指標(biāo))的正效應(yīng)為0.20(p<0.001)、0.45(p<0.001)、0.08(p>0.05)；模型2：德育類教育、專業(yè)類教育、體育類教育等分別通過“德育教學(xué)-素質(zhì)貢獻(xiàn)度、德育教學(xué)-素質(zhì)貢獻(xiàn)度、體育對素質(zhì)貢獻(xiàn)度”等三個中介變量，進(jìn)而提升全人素質(zhì)綜合指數(shù)，德育類教育、專業(yè)類教育、體育類教育分別對全人素質(zhì)(16項(xiàng))綜合指數(shù)的提升產(chǎn)生顯著正效應(yīng)0.25(p<0.001)、0.30(p<0.001)、0.08(p>0.05)。與此同時，擬合的模型1和模型2經(jīng)擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，模型2擬合較佳(CMIN/DF<5.0，NFI、IFI、CFI分別>0.9，RMSEA<0.1)，模型2優(yōu)于模型1，故結(jié)構(gòu)建模和路徑分析以模型2為依據(jù)。結(jié)構(gòu)模型和模型優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果分別見圖1、圖2及表7。

表6　陜西高校教育對全人素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)效應(yīng)(含直接&間接&綜合效應(yīng))

圖1　模型1　“X德智體教育教與學(xué)-Y高校全人素質(zhì)提升(16種指標(biāo))”路徑圖

圖2　模型2　“X德智體教育教與學(xué)-M德智體素質(zhì)貢獻(xiàn)度-Y高校全人素質(zhì)提升”路徑圖

ModelNPARCMINDFPCMIN/DFNFIIFICFIRMSEA模型1871571.4383470.0004.5290.7760.8160.8150.086模型2991805.6934280.0004.2190.9160.9140.9100.072

擬合優(yōu)度指數(shù)：normed fit index(NFI),incremental fit index(IFI),comparative fit index(CFI),root mean square error of approximation(RMSEA).

五、結(jié)論與建議

(一)全人教育理念符合黨教育方針?biāo)枷氲摹叭嫠刭|(zhì)教育”

黨的教育方針是國家和政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。黨的十八大報告指出，“堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育?！逼渲?，教育任務(wù)是“立德和樹人”，教育模式是“全面素質(zhì)教育”，教育目標(biāo)是“德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，教育功能是“服務(wù)社會和服務(wù)人民”，教育評價是“辦好人民滿意的教育”。

本研究通過自編研制的16項(xiàng)全人素質(zhì)指標(biāo)對陜西8所高校數(shù)據(jù)實(shí)證分析和回歸建模，關(guān)于全人素質(zhì)對教育方針的影響得到這樣的結(jié)果：德育類教與學(xué)等變量對“立德”(善-道德品質(zhì)、健-心身健康、圣-人生意義)等全人素質(zhì)產(chǎn)生了直接教育效應(yīng)；專業(yè)類教與學(xué)等變量對“樹人”(真-求知鉆研、科-學(xué)術(shù)探索、技-技術(shù)能力、思-語言思維)等全人素質(zhì)產(chǎn)生了直接教育效應(yīng)。

(二)陜西高校素質(zhì)教育終極目標(biāo)是積極心理學(xué)高揚(yáng)的“幸福人生”

陜西8所高校，無論是德育教育，還是專業(yè)教育，在提升大學(xué)生全人素質(zhì)綜合指標(biāo)中，教育對“圣{人生意義}”素質(zhì)提升居于首位。這一發(fā)現(xiàn)，正好印證了美國心理學(xué)家馬丁·賽里格曼創(chuàng)立的積極心理學(xué)理論：積極心理學(xué)的終極目標(biāo)是關(guān)注人類幸福，積極教育旨在提升學(xué)生的幸福感，其中幸福理論1.0版三元素(積極情感、投入、意義)和幸福理論2.0版五要素(增加了人際關(guān)系和成就感)都在強(qiáng)調(diào)，追求人生的意義是幸福人生的重要素質(zhì)或品質(zhì)?？梢?，陜西高校大學(xué)生在德育和智育的道路上，已把人生意義作為自我幸福人生的第一大追求。由此推理：德育教育可以幫助大學(xué)生確立人生目標(biāo)，理解人生的哲學(xué)意義；專業(yè)教育將能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生人生目標(biāo)，體驗(yàn)到職業(yè)生涯發(fā)展所能帶來的自我價值和社會價值。

(三)陜西高校素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)是中國教育所推崇的“德才兼?zhèn)洹?/p>

我們社會主義教育目標(biāo)，是使學(xué)生在“德智體方面得到全面發(fā)展”，“成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人”。陜西8所高校通過德育教育和專業(yè)教育，均能使學(xué)生全人素質(zhì)得到顯著提升，其中“圣{人生意義}、科{學(xué)術(shù)探索}、健{心身健康}、真{求知鉆研}、善{德道品質(zhì)}、技{技術(shù)能力}、思{語言思維}”等提升是兩大類教育貢獻(xiàn)度聚焦最高的全人素質(zhì)。這些素質(zhì)，正好體現(xiàn)在“德才兼?zhèn)洹眰鹘y(tǒng)素質(zhì)中，如“善{德道品質(zhì)}、圣{人生意義}、健{心身健康}”即傳統(tǒng)意義的“思想道德素質(zhì)”；“真{求知鉆研}、科{學(xué)術(shù)探索}、技{技術(shù)能力}、思{語言思維}”即傳統(tǒng)意義的“專業(yè)技能素質(zhì)”。可見，道德品質(zhì)、人生意義、心身健康等，這些都是大學(xué)生心理成長的立身之源，求知鉆研、學(xué)術(shù)探索、專業(yè)技能、思維語言等，這些都是大學(xué)生專業(yè)成才的立業(yè)之本。

(四)陜西高校素質(zhì)教育途徑仍是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“教學(xué)相長”

陜西8所高校的德智體教育與全人素質(zhì)提升調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在德育教育的教與學(xué)關(guān)系中，德育類課程的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，對個人成長和全人素質(zhì)提升優(yōu)于老師敬業(yè)講授和有效講授，但在專業(yè)教育的教與學(xué)關(guān)系中，專業(yè)類課程的老師敬業(yè)講授和有效講授，對學(xué)生專業(yè)成才和全人素質(zhì)提升優(yōu)于喜歡學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。這一數(shù)據(jù)分析和結(jié)構(gòu)建模發(fā)現(xiàn)至少創(chuàng)新了以下教育理念：第一，全人素質(zhì)教育功能是幫助大學(xué)生個人成長和學(xué)業(yè)成才，以及未來的職業(yè)成功；第二，高校人才教育途徑是通過德育教育幫助學(xué)生個人成長，通過專業(yè)教育幫助學(xué)生專業(yè)成才，通過學(xué)校教育最終幫助學(xué)生未來職業(yè)成功。

(五)全面教育培養(yǎng)全人素質(zhì)、多成發(fā)展提升人才質(zhì)量

根據(jù)全人教育理論，參照本研究實(shí)證參數(shù)，特提出如下全人素質(zhì)教育建議：第一，將全人素質(zhì)補(bǔ)充為現(xiàn)在教育目標(biāo)的創(chuàng)新細(xì)化指標(biāo)，作為對大學(xué)生全面素質(zhì)的考量和評估探索。第二，將“多成發(fā)展”作為全人素質(zhì)提升的主要教育模式，即通過德育類教育促進(jìn)大學(xué)生的“人格成長”，通過專業(yè)類教育促進(jìn)大學(xué)生的“專業(yè)成才”，通過技能類訓(xùn)練促進(jìn)大學(xué)生的未來“職業(yè)成功”。第三，將“16項(xiàng)全人素質(zhì)”作為促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的干預(yù)目標(biāo)和發(fā)展評價指標(biāo)。

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(責(zé)任編輯：杜一哲)

Prediction Models of How Shaanxi Post-Secondary Educational Institutions' Educational Plans Improve the Holistic Education

WANG Jian-lia, ZHENG Lin-keb

(a. Party Committee Office; b. Psychology Research Institute, Xi'an Shiyou University, Xi'an 710065, China)

Abstract:Randomly selected 4953 students from 8 post-secondary educational institutions with "Post-Secondary Educational Institution Holistic Quality Scale" , did multiple regression parameter estimates and constructed AMOS structural equation modeling with the survey data by SPSS. The result shows that moral education and professional education have significant positive effect on the 16 indexes (p<0.01), respectively. The moral education's "moral establishment effect" improves students' morality, wellbeing, life purposes and so forth. The professional education's "people establishment effect" elevates students' research abilities, exploration abilities, techniques, language and thinking abilities, etc. This study provides holistic education with positive parameters and theoretical evidence.

Key words:Shaanxi; holistic quality; post-secondary education; prediction model

收稿日期：2015-11-18

基金項(xiàng)目：陜西省社會科學(xué)基金項(xiàng)目《陜西高校全人素質(zhì)教育評價研究》(11N060)

作者簡介：王建利，男，陜西西安人，研究員，研究方向：高教管理研究。

中圖分類號：G848

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1007-3116(2016)02-0076-08

【統(tǒng)計(jì)應(yīng)用研究】