動態(tài)系統(tǒng)理論視域下大學(xué)英語分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

劉思維

吉林化工學(xué)院，吉林 吉林 132022

動態(tài)系統(tǒng)理論視域下大學(xué)英語分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

劉思維

吉林化工學(xué)院，吉林 吉林 132022

目前，大學(xué)英語分級教學(xué)逐漸成為眾多高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，成為主要的教學(xué)組織形式與實(shí)踐趨勢。本文探討當(dāng)前大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性和相關(guān)的理論基礎(chǔ)，動態(tài)系統(tǒng)理論中既體現(xiàn)了語言的認(rèn)知又融合了語言的社會性特征，給大學(xué)英語分級教學(xué)中所存在的問題提供了一定的理論基礎(chǔ)。

大學(xué)英語；分級教學(xué)；動態(tài)系統(tǒng)理論

一、當(dāng)前大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性

大學(xué)英語是高等教育中不可缺少的一部分，也是一門必修的基礎(chǔ)課程。此門課程要求發(fā)揮外語教學(xué)理論導(dǎo)向作用，在課堂上，教師不僅要展現(xiàn)外語語言知識和技能，還要滲透跨文化知識和交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠擁有一定的英語語言綜合能力，以適應(yīng)今后在工作、學(xué)習(xí)和對外交往中交流和發(fā)展的需要。

為了適應(yīng)新時期對人才培養(yǎng)的外語能力水平要求，頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》作為各高校根據(jù)本校實(shí)際水平，制訂本校英語教學(xué)大綱主要依據(jù)。雖然大學(xué)入學(xué)都經(jīng)歷了高考這一全國統(tǒng)一的入學(xué)考試，但由于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，生源來自于全國各個地方，他們所接受的教育程度水平和英語實(shí)際水平存在著一定的差距。教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了“三層次，三要求”，即大學(xué)英語的英語教學(xué)要求為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布為分級教學(xué)的改革提供了有力依據(jù)和支持。

分級教學(xué)的含義在于，根據(jù)制訂教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個體差異，對其英語基礎(chǔ)水平和英語學(xué)習(xí)能力，從高到低的順序分別分在不同等級的班級進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，這樣根據(jù)不同層次的現(xiàn)有水平和潛力因材施教，有利于最大限度的完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

大學(xué)英語分級教學(xué)從最早的1997年開始，就在廣東省某高校中開始進(jìn)行試驗(yàn)。在2001年大學(xué)英語指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，有占42.9%的高校實(shí)施分級教學(xué)，接近一半。而最近幾年隨著大學(xué)英語改革的實(shí)施和發(fā)展，各所高校招生的全國性范圍增多，有更多的高校開始進(jìn)行分級教學(xué)。從最近10年在知網(wǎng)檢索文章來看，就有近500多篇關(guān)于大學(xué)英語分級教學(xué)的各類研究。

二、以動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的分級教學(xué)

動態(tài)系統(tǒng)理論來源于力學(xué)中的動態(tài)系統(tǒng)概念，指隨時間演化的確定性規(guī)律的系統(tǒng)。美國數(shù)學(xué)家G.D.伯克霍夫由天體力學(xué)和微積分方程方面著手，形成了動力系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)。而隨著現(xiàn)代控制理論的發(fā)展，將動態(tài)系統(tǒng)研究從一般的力學(xué)方面擴(kuò)展到廣泛的系統(tǒng)理論。

動態(tài)系統(tǒng)理論中既體現(xiàn)了語言的認(rèn)知又融合了語言的社會性特征，所以對二語習(xí)得的眾多疑問可以有進(jìn)一步的解決方法。動態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，社會是一個動態(tài)系統(tǒng)，而語言學(xué)習(xí)者是其中的一個動態(tài)子系統(tǒng)，它受許多次一級子動態(tài)系統(tǒng)的影響(De Bot，Lowie & Verspoor 2007：14)。每個學(xué)習(xí)者所受影響的子動態(tài)系統(tǒng)包括其認(rèn)知系統(tǒng)，比如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、智力、學(xué)習(xí)動機(jī)、母語水平、生活環(huán)境等，此子動態(tài)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者受教育程度、生理成熟度和語言浸入等相互作用相互影響。子系統(tǒng)中的一個因素和次一級系統(tǒng)中各因素相互關(guān)聯(lián)，也彼此相互制約和發(fā)展。例如：一個語言學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)幫助他完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。

動態(tài)系統(tǒng)中的無論是主系統(tǒng)還是子系，包括語言系統(tǒng)中的眾多子系統(tǒng)都是處于不斷變化中的，互相間的作用也因彼此的變化而不同。所以某個時期學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)不是固定不變的，受社會系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)的影響。比如某學(xué)生因?yàn)槭艿侥澄焕蠋煹墓膭?，在近一個月的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)強(qiáng)烈，又因某次考試成績不佳而產(chǎn)生強(qiáng)烈挫敗感，學(xué)習(xí)動機(jī)下降。在整個學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)者的動態(tài)監(jiān)測有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者微小的變化對結(jié)果會產(chǎn)生很大的差異。

動態(tài)系統(tǒng)理論中的語言學(xué)習(xí)是非線性的、反復(fù)的過程。語言學(xué)習(xí)不是一個靜止的、穩(wěn)步增長的狀態(tài)，不存在最高級別和終止?fàn)顟B(tài)。語言學(xué)習(xí)過程中是一個有進(jìn)步也有退步的動態(tài)過程，大學(xué)英語分級教學(xué)的分層也應(yīng)該是動態(tài)的分級和動態(tài)的評價，避免初期的分級造成資源分配的不均等。

三、二語習(xí)得相關(guān)理論依據(jù)

克拉申的可理解性輸入，既略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言技能水平的輸入。當(dāng)語言習(xí)得者把注意力集中習(xí)得者接觸的“可理解輸入”時，才能產(chǎn)生有效的習(xí)得。這是克拉申著名的“i+1”理論。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。而分級教學(xué)，可以讓語言輸入既不超出習(xí)得者現(xiàn)有水平過多，也不能低于現(xiàn)有習(xí)得者水平，使語言輸入剛好高于現(xiàn)有水平，會受到最理想的效果。

[1]沈昌洪，呂敏.動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習(xí)得[J].外語研究，2008(3)：65-68.

[2]侯杰，劉燕.《動態(tài)評估：從維果斯基理論角度理解和促進(jìn)二語發(fā)展》評介[J].外語界，2011(4)：89-92.

[3]李平.基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語分級教學(xué)改革探究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2014(10)：129-131.

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