話(huà)說(shuō)游戲那點(diǎn)“痛”

蔣君

游戲是幼兒的天性，既能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，又能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。隨著虞永平教授提出的課程游戲化觀(guān)點(diǎn)的不斷普及，大多數(shù)幼兒園都開(kāi)始重視游戲活動(dòng)，減少集體教學(xué)時(shí)間，并將游戲貫穿于一日活動(dòng)中。可是我園在實(shí)施課程游戲化過(guò)程中，問(wèn)題接踵而來(lái)。我園有85%的教師表示自己在組織游戲活動(dòng)時(shí)不知按何種模式開(kāi)展；有56%的教師不知該如何選擇自己的游戲內(nèi)容；還有38%的教師在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)既想讓幼兒自主游戲，又不敢完全放手。如何才能輕松快樂(lè)地開(kāi)展游戲活動(dòng)，這些都成了教師心中的難言之痛。

游戲活動(dòng)的組織——以何為鏡

大多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)模式的集體教學(xué)活動(dòng)，在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)往往會(huì)模仿集體教學(xué)的模式去組織，并設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的熱身導(dǎo)入、游戲過(guò)程和游戲結(jié)束三環(huán)節(jié)。究竟該如何組織開(kāi)展游戲，是教師們一直在探討的話(huà)題。

體育游戲是幼兒們最喜歡開(kāi)展的游戲活動(dòng)。這種運(yùn)動(dòng)性游戲能把幼兒難以理解的動(dòng)作變成具體的游戲情節(jié)，讓幼兒興趣大增。然而教師們?cè)诮M織開(kāi)展幼兒體育游戲時(shí)更像在開(kāi)展一次體育教學(xué)活動(dòng)，游戲中幼兒的自主性和創(chuàng)造性沒(méi)有完全體現(xiàn)，這大大違背了幼兒為主體，教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者的理念。

鏡頭重現(xiàn)：小班民間游戲“小兔和狼”

一、活動(dòng)導(dǎo)入

師：你們玩過(guò)小兔和狼的游戲嗎？這個(gè)游戲怎么玩？

二、玩“小兔和狼”的游戲

1.教師當(dāng)兔媽媽和大灰狼，帶幼兒玩游戲。

師：小兔子們，跟媽媽出去吃青草吧！

2.教師增加游戲規(guī)則，加大游戲難度。

師：我們?cè)诨丶业穆飞弦獙ⅰ氨〉男⊥米印币黄鹁然丶摇?/p>

幼兒自由選擇誰(shuí)當(dāng)“大灰狼”，誰(shuí)當(dāng)“兔媽媽”進(jìn)行游戲。

師：游戲中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？

教師小結(jié)問(wèn)題。

3.幼兒再次進(jìn)行游戲，解決問(wèn)題。

三、結(jié)束活動(dòng)

教師評(píng)價(jià)游戲活動(dòng)，并且提出下次活動(dòng)的要求。

游戲后的分析和思考：

在這個(gè)小班體育游戲活動(dòng)中，教師嘗試著先玩老游戲然后改變游戲規(guī)則，最后帶著幼兒再次玩新游戲。整個(gè)游戲活動(dòng)是從游戲談話(huà)導(dǎo)入開(kāi)始，接著由教師提出了新的游戲玩法，最后是教師進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)。整個(gè)游戲活動(dòng)的開(kāi)展都是教師在組織著幼兒開(kāi)展游戲，希望幼兒朝著自己預(yù)設(shè)的方向開(kāi)展游戲，游戲中教師還不斷地提醒幼兒注意游戲規(guī)則，希望借助自己創(chuàng)設(shè)的游戲情境玩出自己新編的體育游戲。

雖然教師開(kāi)展的兩次游戲都是為了引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但這對(duì)小班幼兒而言有些難，更多的是游戲中教師代替幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后改編游戲玩法，最后的分享環(huán)節(jié)也是教師獨(dú)自總結(jié)完成。整個(gè)游戲過(guò)程中都是教師帶著幼兒玩，幼兒自主游戲的時(shí)間很少，真正進(jìn)入游戲情境的時(shí)間很短。由于小班幼兒年齡小，建議教師多引導(dǎo)，讓幼兒以“小兔子”的身份回憶游戲中遇到的困難，表?yè)P(yáng)一些勇敢的幼兒，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，最后再?gòu)?qiáng)化規(guī)則意識(shí)。

建議和措施：

首先，教師必須明確自己組織的游戲活動(dòng)中是否存在游戲教學(xué)化問(wèn)題，當(dāng)教師過(guò)多地介入游戲成為主導(dǎo)者時(shí)，此時(shí)的游戲活動(dòng)就成了游戲教學(xué)。游戲活動(dòng)的組織并沒(méi)有固定的模式，教師不需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的模式開(kāi)展游戲活動(dòng)，應(yīng)該以“觀(guān)察者”的身份出現(xiàn)，通過(guò)觀(guān)察，更好地解讀幼兒，并把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，為游戲講評(píng)提供依據(jù)，更好地制訂下次的游戲計(jì)劃。

其次，教師要考慮自己組織開(kāi)展的游戲活動(dòng)中是否突顯出游戲精神：自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。教師在組織游戲時(shí)是不是提供給幼兒自由的活動(dòng)空間，會(huì)不會(huì)還必須讓幼兒聽(tīng)著自己的指令開(kāi)始行動(dòng)；教師是不是給了幼兒自主選擇的權(quán)利，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)代替幼兒選擇游戲角色或者分配游戲任務(wù)；游戲中幼兒是不是都很愉悅，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)緊張焦慮不情愿的表現(xiàn)；教師是不是在游戲中注重幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展，會(huì)不會(huì)忽視了這一點(diǎn)。

最后，教師在組織幼兒游戲過(guò)程中除了做觀(guān)察者，還可以參與游戲過(guò)程，通過(guò)扮演角色為低年齡的幼兒演示角色的行為動(dòng)作，借助適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)論和提建議幫助幼兒更好地自主快樂(lè)游戲。

游戲活動(dòng)的內(nèi)容——以何為源

1.考慮與日常生活的聯(lián)系

《指南》提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。因此游戲的內(nèi)容選擇、玩具材料要盡可能貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并是他們感興趣的。特別是角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲與幼兒生活的聯(lián)系更為密切，教師如何引導(dǎo)幼兒生成相關(guān)的游戲主題就成為關(guān)鍵。下面的案例就說(shuō)明了幼兒教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒生成了相關(guān)的游戲主題。

案例：大班表演游戲“偷吃紅土的小偷”

幼兒在欣賞活動(dòng)中聽(tīng)了生動(dòng)有趣的《黑貓警長(zhǎng)》錄音故事，黑貓警長(zhǎng)勇敢機(jī)智的形象深受幼兒的喜愛(ài)。他們常談?wù)撈鸷谪埦L(zhǎng)的話(huà)題并從家里帶來(lái)了有關(guān)的磁帶和書(shū)籍進(jìn)行交流分享。在上次的表演游戲中，有一組幼兒在游戲進(jìn)行到大象救兔子這一情節(jié)時(shí)，自發(fā)地增加了黑貓警長(zhǎng)的角色來(lái)幫助大象，游戲情節(jié)不斷發(fā)展，幼兒玩得不亦樂(lè)乎。我們捕捉到幼兒這一興趣點(diǎn)并進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，了解到有61%的幼兒喜歡玩《黑貓警長(zhǎng)》系列故事中“偷吃紅土的小偷”的游戲，67%的幼兒比較熟悉該故事的內(nèi)容和情節(jié)，于是我們引導(dǎo)幼兒開(kāi)展表演游戲“偷吃紅土的小偷”，以滿(mǎn)足幼兒的游戲愿望。

2.考慮與教學(xué)活動(dòng)的整合

教學(xué)活動(dòng)是教師按照明確的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教育途徑。教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)所給予幼兒的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助幼兒生成游戲主題。

（1）在主題活動(dòng)背景下生成

以某幼兒園中班的“廢品”主題活動(dòng)為例，幼兒圍繞“廢品”的主題開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，在活動(dòng)中他們不僅學(xué)會(huì)了收集廢品、分類(lèi)整理廢品、利用廢品制作玩具、在創(chuàng)造性游戲中用廢品來(lái)做替代物，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。教師此時(shí)提出了問(wèn)題：“利用廢品，你們想玩什么游戲？”幼兒提議“用廢品開(kāi)個(gè)大超市”“用廢品做表演道具三只蝴蝶”“我會(huì)做汽車(chē)火車(chē)”等等。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)也能給幼兒相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)，支持他們更好地開(kāi)展游戲。

（2）在領(lǐng)域活動(dòng)開(kāi)展后生成

除了在主題活動(dòng)背景下生成游戲活動(dòng)以外，教師還可以引導(dǎo)幼兒在領(lǐng)域活動(dòng)開(kāi)展后生成和展開(kāi)相關(guān)的游戲活動(dòng)。例如幼兒閱讀了《請(qǐng)來(lái)我家看看吧》一書(shū)后，對(duì)家里各房間的設(shè)施與功能有了明確的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)后，幼兒會(huì)以“我家有鋼琴”或者“有沙發(fā)、床鋪”等話(huà)題，在建構(gòu)區(qū)搭建相應(yīng)的物品，自發(fā)地開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲“家”。

游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)——以何為標(biāo)

游戲活動(dòng)結(jié)束后，大部分教師會(huì)問(wèn)幼兒“今天玩得開(kāi)心嗎？下次還想玩嗎？”希望借助這幾個(gè)簡(jiǎn)單的互問(wèn)互答作為游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。還有的教師會(huì)比較注重游戲的評(píng)價(jià)，他們會(huì)把幼兒集合在一起，圍繞幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這似乎已成為目前組織幼兒游戲活動(dòng)一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，這樣的評(píng)價(jià)是否達(dá)到了預(yù)期的效果？教師到底應(yīng)該用怎樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的游戲？

鏡頭重現(xiàn)：

區(qū)域游戲結(jié)束后，某教師把幼兒召集到一起，開(kāi)始評(píng)價(jià)剛才的游戲過(guò)程。

師：剛才的游戲你都玩了什么？你是怎樣玩的？

幼A：我玩的建構(gòu)區(qū)，搭了一個(gè)房子。

幼B：我去的是科探區(qū)，我和彭彭一起比賽玩陀螺，我最后贏了。

……

師：還有誰(shuí)要分享？我要說(shuō)說(shuō)我看到了什么，美工區(qū)的桌子上面都攤滿(mǎn)了水彩筆，地上的垃圾也沒(méi)有收拾。還有進(jìn)區(qū)卡總有人搶?zhuān)銈兿麓螘?huì)注意什么？

幼C：不能搶?zhuān)抨?duì)！

師：好了，今天的區(qū)域游戲到此結(jié)束！

評(píng)價(jià)后的分析和思考：

區(qū)域游戲是幼兒們最喜歡的游戲，每次到游戲結(jié)束的時(shí)候教師們會(huì)以固定模式開(kāi)展游戲評(píng)價(jià)，因此會(huì)出現(xiàn)固定的句式“剛才的游戲你都玩了什么？你是怎樣玩的？”等幼兒都回答完了，教師才開(kāi)始總結(jié)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師完全成了評(píng)價(jià)過(guò)程的主體，幼兒則成了傾聽(tīng)者和被動(dòng)學(xué)習(xí)者。每一次的游戲評(píng)價(jià)都是發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程，教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒可以回憶自己的游戲過(guò)程，大膽講述自己的合作經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，通過(guò)同伴的智慧集體解決。例如當(dāng)幼兒A說(shuō)了自己去建構(gòu)區(qū)搭房子，教師應(yīng)該及時(shí)地追問(wèn)“你和誰(shuí)合作的，你們?cè)趺匆黄鸾?gòu)的？合作中有什么問(wèn)題出現(xiàn)？”再及時(shí)帶其他幼兒參觀(guān)他們的建構(gòu)作品，圍繞作品一起討論，這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)才真正體現(xiàn)出了它的價(jià)值。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)美工區(qū)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該直接說(shuō)出來(lái)，可以借助照片的形式在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中播放給幼兒看，讓他們自己去回憶游戲中是不是因?yàn)樘珜?zhuān)注而忽視了游戲材料的隨意擺放，幼兒自己主動(dòng)認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題一定比被動(dòng)告知來(lái)得有效，教師應(yīng)該做評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。

建議和措施：

首先，教師必須知道游戲評(píng)價(jià)分為總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)（發(fā)展性評(píng)價(jià)），教師通常會(huì)注重游戲的總結(jié)性評(píng)價(jià)，因此每次游戲結(jié)束都會(huì)留一部分時(shí)間與幼兒交流經(jīng)驗(yàn)，卻忽略了應(yīng)該以幼兒為主體的評(píng)價(jià)，即將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)游戲過(guò)程中，不僅僅是游戲最后的結(jié)束環(huán)節(jié)。

其次，評(píng)價(jià)時(shí)教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境，還要提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)游戲的成功和快樂(lè)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師要鼓勵(lì)和支持每一個(gè)幼兒在游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造，激發(fā)他們進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。例如：在區(qū)域游戲中，教師可以通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己參與區(qū)域以外的游戲活動(dòng)，也可以通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒向大家展示探索的成果來(lái)引發(fā)其他幼兒游戲創(chuàng)造的興趣。

最后，教師可以通過(guò)撰寫(xiě)游戲故事來(lái)對(duì)不同的幼兒進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，能更好更全面地了解幼兒的發(fā)展水平。

（作者單位：江蘇省常州市天寧區(qū)茶山中心幼兒園）