“澳大利亞自然地理特征”ARCGIS教學設計

徐焰華 蔡一清 林啟棟

一、教學分析

“區(qū)域”是地理學最常用的概念之一，也是地理學的研究對象之一。初中階段的地理課程，主要以區(qū)域為主。高二階段復習區(qū)域地理時，不再是也不能是具體敘述某一區(qū)域的地理環(huán)境特征，而是從區(qū)域的含義入手進行學習。本課讓學生以澳大利亞為例進行問題解決，這里的問題解決包含地理軟件的使用解決問題，以及學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和解決地理問題的能力的培養(yǎng)。而這些能力的培養(yǎng)又要從區(qū)域的整體性、差異性和開放性來考慮。其中本課內(nèi)容主要從整體性來考慮，即區(qū)域地理要素間相互作用、相互影響而構成整體，主要考慮地形地貌、氣候、水文、生物等自然地理要素。

教學目標：能說出澳大利亞的地理位置；能在ARCGIS中以導出數(shù)據(jù)的形式分析澳大利亞的自然地理特征；能借助ARCGIS軟件分析澳大利亞自然地理要素之間的相互關系。

二、學情分析

學生在學習本節(jié)內(nèi)容之前已學習了自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)容，知道區(qū)域自然地理的組成要素，初中地理的學習奠定了一定的區(qū)域地理知識；計算機輔助的小組合作學習進行次數(shù)較少，學生感覺新奇，能極大地引起其學習興趣、增加其學習積極性和自我滿足感；高二學生處于自我能動性與學習能力較強的階段，偏好動手表現(xiàn)自我。

三、教學過程

課前準備期

準備數(shù)據(jù)：軟件下載地址：http：//pan.baidu.com/s/1dD0haA9，下載文件后按說明進行安裝。澳大利亞數(shù)據(jù)下載地址：http：//pan.baidu.com/s/1gd2eV8v 。

培訓學生：挑選幾位對電腦基本操作較熟悉的學生進行培訓，教會他們利用ARCGIS軟件添加數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的基本操作，然后讓他們作為小組長對其他學生進行電腦操作和ARCGIS軟件添加數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)基本操作的培訓。

設計意圖：本環(huán)節(jié)為本節(jié)課的起始階段，旨在讓學生獲得最基本的軟件操作技能，進而為實施后續(xù)教學奠定基礎。

課中實施期

第一步，指導學生打開ARCGIS軟件，導入“澳大利亞”底圖。

單擊界面右側的“目錄”，打開目錄下數(shù)據(jù)保存的文件夾”Australasia”，單擊其目錄下的“大洋洲政區(qū)”數(shù)據(jù)，按住鼠標左鍵拖到界面中間空白處（如圖1）。

第二步，指導學生導入大洋數(shù)據(jù)和經(jīng)緯度數(shù)據(jù)并歸納出澳大利亞的位置。

單擊界面左下角的“布局視圖”（如圖2），然后在界面中間單擊鼠標右鍵，選擇“屬性”，彈出“數(shù)據(jù)框屬性”，選擇“格網(wǎng)”選項，彈出“格網(wǎng)”對話框，單擊“新建格網(wǎng)”（如圖3）。

彈出“創(chuàng)建經(jīng)緯網(wǎng)”對話框，輸入經(jīng)緯線間隔“10°”，單擊“下一步”，最終完成格網(wǎng)制作，如不滿意，還可對格網(wǎng)屬性進行修改。結果顯示如圖4。

要求學生認真觀察圖4中的信息，指導學生歸納某區(qū)域的位置，可從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置、交通位置等方面進行。挑選幾個小組代表利用ARCGIS軟件直觀演示“澳大利亞”位置的特殊性，培養(yǎng)學生觀察地圖、分析地圖的能力。

第三步，指導學生導入澳大利亞的地形數(shù)據(jù)并歸納澳大利亞的地形特征。

用導入“澳大利亞底圖”的方法從界面右側的“目錄”下找到澳大利亞地形數(shù)據(jù)，拖到界面中間，完成數(shù)據(jù)導入。由于地形數(shù)據(jù)由不同高程的區(qū)域組成，所以要對數(shù)據(jù)進行再編輯，單擊界面左側“內(nèi)容列表”下相應數(shù)據(jù)，單擊鼠標右鍵，彈出數(shù)據(jù)“圖層屬性”對話框，單擊“圖層數(shù)據(jù)”對話框中“符號系統(tǒng)”，單擊“類別”，選中“值字段”，顯示“高度范圍”，再單擊對話框中“添加所有值”，軟件自動彈出澳大利亞所有的高程數(shù)據(jù)（如圖5），調(diào)整填充效果如圖6。

第四步，指導學生導入澳大利亞的氣候、河流數(shù)據(jù)并歸納澳大利亞的氣候特征以及河流的分布規(guī)律。

用同樣的方法導入澳大利亞的氣候、河流數(shù)據(jù)，并進行相應的數(shù)據(jù)處理，得出效果如圖7、圖8所示。

第五步，指導學生以小組合作的形式通過地形、氣候資料分析某條河流的水文特征，填寫表1。

本階段對學生的要求較高，教師可適當指導，讓學生認真填寫表格內(nèi)容并上臺展示。以該區(qū)域為案例，掌握分析方法，從而達到舉一反三的目的。

設計意圖：五個步驟充分運用先進的地理信息技術設計合適的教學情境，開展圍繞現(xiàn)實問題的學習活動，盡量創(chuàng)設能表征知識的結構、能促進學生積極主動建構知識的社會化、真實的情境，注重引導學生解決現(xiàn)實問題。

第六步，要求學生將上述結論整合后形成一份關于澳大利亞自然地理特征介紹的實驗報告。

設計意圖：本部分屬于開發(fā)評價課中的一個小結，旨在測試學生當堂學習效果。上述實驗過程中，從澳大利亞空白圖的導入，到澳大利亞地理位置、地形、氣候和河流數(shù)據(jù)的導入與分析，其過程實質(zhì)上是培養(yǎng)學生思索和回答關于事項為何在該地、人們在何處，以及人們?nèi)绾蔚诌_該地等問題的能力。

評價設計：①在一張空白的澳大利亞圖中，讓學生按照自己的印象畫出澳大利亞的經(jīng)緯度、海陸位置、地形以及河流。②在另一張空白的澳大利亞圖中標示出澳大利亞的氣候類型，并分析澳大利亞地形、氣候、水文、植被之間的關系。

設計意圖：這里的評價屬于形成性評價和可觀察的評價，主要目的在于考查學生動手操作能力和思維整合能力。

課堂小結：自然地理特征之間相互影響、相互制約構成地理環(huán)境的整體性，這是區(qū)域地理學習的基礎。本節(jié)課通過ARCGIS軟件對澳大利亞的自然地理要素進行簡要分析，它們之間相互影響、相互制約的關系形成獨特的澳大利亞自然地理特征。

專家點評：這是不同地區(qū)的兩個地理教師通過網(wǎng)絡社區(qū)共同打磨的一節(jié)具有獨特韻味的課。該課采用全新的地理信息技術進行授課，有利于調(diào)動學生積極性；采用要素逐步推進的方法，有助于學生認知水平的螺旋式上升。學生以自己的方式建構對于事物的理解，不存在惟一的、絕對標準的理解，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，以合作的形式能使理解更加全面和豐富。師生、生生之間的討論與交流，共同發(fā)現(xiàn)與解決問題的學習組織形式，在本節(jié)課中得到體現(xiàn)，這也是學生能力培養(yǎng)過程中重要的一環(huán)。該課不失為一個既有利于學生掌握知識、又有利于培養(yǎng)學生能力的好課。此外，該課中發(fā)出的每一個指令都是一次任務，也是一次小型的測試，這種任務驅動型的教學在當前的課堂改革中非常值得稱道。（江西省信豐中學高級教師、贛州市骨干教師 林啟棟）

作者單位：1.首都師范大學資源環(huán)境與旅游學院（100048）；2.廣東省雷州市第八中學（524200）；3.江西省信豐中學（341699）