數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐成效分析

拉珍

[摘要]班級授課制誕生之初，便有其先天、致命的缺陷——無法關(guān)注所有學(xué)生，無法依據(jù)學(xué)生的不同自身情況因材施教，讓每一個學(xué)生都按照適合自己的情況發(fā)展。為提高教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)實驗的構(gòu)想應(yīng)運而生。通過評估測試的方法，分析了拉薩師范高等?？茖W(xué)?！稊?shù)學(xué)》課程改革之分層教學(xué)的有效途徑，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析和調(diào)查情況，客觀分析了分層教學(xué)的優(yōu)勢，總結(jié)了分層教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；評估測試；調(diào)查情況；教學(xué)成效

根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[20072號）文件精神，結(jié)合拉薩師范高等?？茖W(xué)?！妒蹇傮w發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》提出的“質(zhì)量興?！睉?zhàn)略目標(biāo)要求，以數(shù)學(xué)和自然科學(xué)系為試點單位，面向全校師范類開設(shè)的通識數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革實驗，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，努力實現(xiàn)高效課堂，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的跨越式發(fā)展。

為貫徹落實課改方案全面提高教學(xué)質(zhì)量，我系面向2015級師范生實施了數(shù)學(xué)分層次教學(xué)。2015年9至12月，對2015級師范類數(shù)學(xué)教學(xué)開展了2次評估：9月學(xué)期初進(jìn)行了診斷性評估測試，12月進(jìn)行期末終結(jié)性評估測試?，F(xiàn)以2015級科學(xué)教育班為研究對象，淺談分層教學(xué)的成效。

一、總體情況

2015級科學(xué)教育班數(shù)學(xué)診斷性評估測試和終結(jié)性評估測試（卷面）成績對比

經(jīng)過反復(fù)商討確定本實驗具體過程后，按照表中的研究項目展開實踐。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，大部分學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，也有個別學(xué)生相關(guān)實驗數(shù)據(jù)顯示與實驗前沒有太大的變化，可能是實驗時間較短的緣故?？茖W(xué)教育班級終結(jié)性測試平均成績比診斷性測試提高了12.25分，差別較大的是優(yōu)秀率和及格率。正視區(qū)內(nèi)外生源學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異，關(guān)注區(qū)內(nèi)學(xué)生，區(qū)內(nèi)終結(jié)性測試平均成績比診斷性測試提高了16.6分，區(qū)內(nèi)終結(jié)性測試0.51分，診斷性測試0.34分。實驗結(jié)果顯示：分層教學(xué)在提高較差學(xué)生數(shù)學(xué)成績方面效果明顯。

二、成績分布統(tǒng)計

分層教學(xué)前后數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)段人數(shù)

從上圖中可以看出：40分以下的人數(shù)在期末減少很多，90分以上的人數(shù)迅速增長，期末整體成績分布在中高分段居多，與診斷性測試成績相比，低分段學(xué)生明顯減少。

三、分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

為了反饋分層教學(xué)效果，選取了我系2015級3個班級學(xué)生（116人）作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷116份，回收問卷102份，整理得到有效問卷102份。比如，問卷中“實施分層教學(xué)，你認(rèn)為如何？”一題，分層教學(xué)前選擇A選項（不認(rèn)可）人數(shù)占14.7%，分層教學(xué)后沒有選擇A選項的；分層教學(xué)前選擇D選項（非常認(rèn)可）人數(shù)占55.9%，分層教學(xué)后該項占88.2%?！皵?shù)學(xué)課堂學(xué)生聽課情況？”一題，分層教學(xué)前選擇A選項（專心聽課，認(rèn)真做筆記）人數(shù)占27.5%，分層教學(xué)后該項占73.5%；分層教學(xué)前選擇C選項（注意力不集中，常開小差）人數(shù)占29.4%，分層教學(xué)后該項占6.9%。經(jīng)過一學(xué)期的分層教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能夠完成各自的教學(xué)基本目標(biāo)，這激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、對分層教學(xué)策略的思考

經(jīng)過對2015級學(xué)生一學(xué)期的分層教學(xué)實踐和反饋，教師需要掌握每一個學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等方面的動態(tài)，從而加大分層教學(xué)力度。尤其針對像科教班這種區(qū)內(nèi)外混合班級，可以嘗試班內(nèi)分層教學(xué)，將分層教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程，采用導(dǎo)入新知，分層質(zhì)疑；分組探索，分層啟發(fā)；分層提問，及時反饋；分層練習(xí)，輔導(dǎo)到位；作業(yè)分層，分層反思的班內(nèi)分層教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

五、實施分層教學(xué)的優(yōu)勢

1.面向全體學(xué)生

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事。同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.提高課堂效率

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.提升教師能力

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，這就要求分層教學(xué)的評價要以人為本。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中存在著許多問題：評價內(nèi)容單一，以認(rèn)知評價為主，忽視對良好心理素質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)情緒；評價標(biāo)準(zhǔn)單一，注重“一刀切”，忽視個體之間的差異性；評價主體單一，以教師為主，學(xué)生處于消極的被評價地位；評價方法單一，注重定量，忽視定性；評價過程單一，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)，忽視學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；評價結(jié)果單一，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，忽視過程性評價。這種評價嚴(yán)重挫傷了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)的評價是綠色評價、發(fā)展性評價，它用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教與學(xué)水平的提高。主要有以下四個特點：一是評價項目多維、評價方式多樣、評價主體多元，不僅重視認(rèn)知評價，同時重視學(xué)生興趣、信心、習(xí)慣、方法、思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。既有教師的評價、家長的評價、還有學(xué)生之間的評價。二是突出評價結(jié)果的反饋、調(diào)節(jié)功能，淡化評價的檢查、選拔功能，各個層次提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視個體之間的差異性。三是不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過程。四是縱向比較為主，橫向比較為輔，著力于多維評價，著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展。

分層教學(xué)模式對教師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評價體制，做到統(tǒng)籌兼顧，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正“走”出實效。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint