大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的形成性評價研究

王　捷（1.上海交通大學(xué)外國語學(xué)院，上海200240；2.華東理工大學(xué)外國語學(xué)院，上海200237）

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大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的形成性評價研究

王捷1，2
（1.上海交通大學(xué)外國語學(xué)院，上海200240；2.華東理工大學(xué)外國語學(xué)院，上海200237）

[摘要]本文探究了形成性評價對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的影響。本研究旨在通過為期15周的課堂形成性評價實(shí)施來促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班38名學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在自主學(xué)習(xí)行為、意識和動機(jī)各維度均有顯著提高，且與控制班在部分維度產(chǎn)生顯著差異；（2）實(shí)驗(yàn)班在使用評價工具的寫作技能上取得顯著進(jìn)步，且與控制班產(chǎn)生顯著差異；（3）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對形成性評價持肯定的態(tài)度。因此，研究證明形成性評價有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與效果，對大學(xué)英語教學(xué)有積極的推動作用。

[關(guān)鍵詞]形成性評價形成性反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)大學(xué)英語

目前，我國教育界越來越重視形成性評價在整個教育評價體系中的地位和作用。相比而言，終結(jié)性評價注重對教學(xué)結(jié)果的“評判”，而形成性評價則更注重如何能夠“提高”教與學(xué)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出形成性評價可采用多種評價手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，且特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控。①教育部高等教育司：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，上海外語教育出版社2007年版。同時，大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該注重形成性評價在教學(xué)過程中的實(shí)施與應(yīng)用。迄今為止，國內(nèi)外學(xué)者在外語教學(xué)領(lǐng)域已對形成性評價的理論基礎(chǔ)、評價手段以及對教學(xué)產(chǎn)生的影響等方面展開了研究。

一、研究背景

1.形成性評價與反饋

形成性評價指由教師和學(xué)生參與的任務(wù)或者活動，能夠提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息以改進(jìn)教與學(xué)。②Black，P & D. Wiliam. Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education：Principles Policy and Practice，1998a，5 （1）：7-73.其目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，并明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，該評價模式的優(yōu)勢在于鼓勵學(xué)生通過不斷反思和自評來找到自己的不足與差距，同時增強(qiáng)與教師和同伴之間的交流。通過形成性的評價任務(wù)和活動，學(xué)生有機(jī)會討論學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)習(xí)中的反思并提高學(xué)生自評的技能與實(shí)踐，創(chuàng)造能夠增進(jìn)自評與互評機(jī)會的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)。形成性評價包括學(xué)習(xí)的三個過程，即學(xué)習(xí)者的目標(biāo)水平、學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平以及學(xué)習(xí)者如何能夠達(dá)到目標(biāo)水平。①Black，P & D. Wiliam. Developing the Theory of Formative Assessment. Educ Esse Eval Acc，2009，21（1）：5-31.同時，每個過程都可從教師、同伴、學(xué)習(xí)者三個層面采用相應(yīng)的策略。教師可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)施有效的課堂討論與學(xué)習(xí)任務(wù)來展示學(xué)生的現(xiàn)有水平，并提供反饋信息以幫助學(xué)生取得進(jìn)步；同伴間可以共同理解和分享學(xué)習(xí)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生互相討論并提供反饋，共同取得進(jìn)步；學(xué)習(xí)者自身可以充分理解學(xué)習(xí)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，自我掌控整個學(xué)習(xí)過程。在完成課堂任務(wù)時實(shí)施互評和自評對提高自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。

反饋是形成性評價的重要組成部分。形成性反饋應(yīng)能夠反映學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平之間的差距，并為縮小這個差距提供有效信息，以改進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維和行為，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。②Shute，V. J. Focus on Formative Feedback. Review of Educational Research，2008，78（1）：153-189.反饋可分為內(nèi)部反饋和外部反饋。③Nicol，D. & D. Macfarlane-Dick. Formative Assessment and Self-regulated Learning：a Model and Seven Principles of Good Feedback Practice. Studies in Higher Education，2006，31（2）：199-218.學(xué)習(xí)者首先利用已有的知識和信念來構(gòu)建對所要完成任務(wù)的特征和要求的理解。隨后，基于這個理解來設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)習(xí)者會選擇采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，同時監(jiān)控自己的心理（認(rèn)知和情感）和行為來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在監(jiān)控這些活動過程并逐步完成任務(wù)時，就會產(chǎn)生內(nèi)部反饋。內(nèi)部反饋信息為重新理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了依據(jù)，并指導(dǎo)隨后的學(xué)習(xí)過程。而外部反饋來自合作小組同伴的貢獻(xiàn)或教師對學(xué)生表現(xiàn)的評語。外部反饋提供的補(bǔ)充信息能夠幫助學(xué)習(xí)者確認(rèn)、補(bǔ)充或者糾正對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)路徑的理解。無論是外部還是內(nèi)部反饋都會影響學(xué)生的知識和信念。外部反饋是一種輸入信息，有助于學(xué)生融合自己的內(nèi)部反饋信息，更好地開展自主學(xué)習(xí)，如判斷自己的學(xué)習(xí)程度，確立學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的反饋應(yīng)具備以下特征：首先，反饋應(yīng)能幫助學(xué)生理解評價的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識何為好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是高質(zhì)量的反饋信息，并提供機(jī)會給學(xué)生以縮小與目標(biāo)表現(xiàn)之間的差距；其次，反饋應(yīng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)中的自評（反思），并能提高學(xué)生的自信和動機(jī)信念；再次，反饋應(yīng)鼓勵師生或同伴間的交流；最后，教師應(yīng)能利用來自學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)。

形成性評價中的各種評價工具能夠從不同角度給學(xué)習(xí)者提供有效的反饋信息。常用的評價工具包括：自評、同伴互評、學(xué)習(xí)檔案、周記、學(xué)習(xí)日志、問卷調(diào)查、座談、訪談、階段測試、課堂觀察等。④Genesee，F(xiàn). & J. A. Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.這些評價工具所產(chǎn)生的反饋信息能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動機(jī)，提高反思能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。同時，也有利于教師從中獲取信息并提高教學(xué)質(zhì)量。例如自評有助于提高元認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供機(jī)會反思如何縮小與目標(biāo)水平之間的差距，且非常有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)動機(jī)。⑤Brown，J. D. & T. Hudson. Criterion-referenced Language Testing. Cambridge：Cambridge University Press，2002.同伴互評可視為自評的有效補(bǔ)充。相比教師反饋，學(xué)生更容易接受來自同伴的信息，因而同伴之間的交流更有助于學(xué)生理解來自外部的反饋信息。此外，互評有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，如提高自我監(jiān)控能力和反思能力，有利于取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。⑥Carless，D. Prospects for the Implementation of Assessment for Learning. Assessment in Education，2005，12（1）：39-54.而且，學(xué)生積極參與到評價中，成為評價的主體，能使教師有更多時間觀察和思考如何改進(jìn)教學(xué)。而教師的反饋信息能夠更系統(tǒng)地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)一步幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

2.自主學(xué)習(xí)能力

霍萊茨（Holec）最早提出自主學(xué)習(xí)應(yīng)涉及整個學(xué)習(xí)過程，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。①Holec，H. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford：Pergamon，1981.隨后，利特爾（Little）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力還應(yīng)包括能夠決定有效自我管理的認(rèn)知能力，即心理維度。②Little，D. Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems. Dublin：Authentick Language Learning Resources. Ltd，1991.而班森（Benson）則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)生能夠掌控自己學(xué)習(xí)的能力，除了對學(xué)習(xí)管理的掌控和對認(rèn)知過程的掌控，還應(yīng)包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控。③Benson，P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.因此，自主學(xué)習(xí)能力分為學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容三個組成部分。其中，學(xué)習(xí)管理指的是貫穿整個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為。認(rèn)知過程指的是學(xué)習(xí)心理，是保證有效學(xué)習(xí)管理的認(rèn)知能力。在學(xué)習(xí)過程中有些心理因素不會隨著環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)的變化而變化，但有些則可能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生改變，如學(xué)習(xí)動機(jī)、情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)觀念等。德威克（Dweck）用發(fā)展模型來詮釋學(xué)生之間的差異，有些學(xué)生認(rèn)為個人能力不可改變，所取得的成績決定于能力的高低，而有些則認(rèn)為能力取決于自身的努力，因此可以改變。④Dweck，D. Self-theories：Their Role in Motivation，Personality and Development. Philadelphia PA：Psychology Press，1999.這決定了學(xué)生面對學(xué)習(xí)困難的不同態(tài)度。前者把失敗歸咎于低能力，在困難面前更容易放棄；而后者把困難看做挑戰(zhàn)，因此會更加努力。學(xué)習(xí)內(nèi)容指的是學(xué)習(xí)情境。但根據(jù)利特爾伍德（Littlewood）對前攝自主（proactive autonomy）與后攝自主（reactive autonomy）的區(qū)分，前者指學(xué)生根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)、選擇方法和技能并評估學(xué)習(xí)結(jié)果，而后者指學(xué)生根據(jù)所規(guī)定的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動利用各種學(xué)習(xí)資源以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑤Littlewood，W. T. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts. Applied Linguistics，1999，20（1）：71-94.結(jié)合目前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀可見，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排應(yīng)屬于后攝自主。然而，后攝自主嚴(yán)格意義上并不應(yīng)該歸為學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，而是應(yīng)該屬于學(xué)習(xí)管理和認(rèn)知過程層面。

尼科爾（Nicol）和麥克法蘭-迪克（Macfarlane-Dick）在自主學(xué)習(xí)和反饋原則模型中指出，學(xué)習(xí)者內(nèi)部反饋的產(chǎn)生以及對外部反饋的理解和內(nèi)化都是在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行，該自主學(xué)習(xí)過程包括認(rèn)知、行為和動機(jī)三個方面。不同于本森（Benson）把動機(jī)歸為學(xué)習(xí)心理，該模型把動機(jī)作為自主學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立于學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知的組成部分。而且，齊默爾曼（Zimmerman）和申克（Schunk）也指出動機(jī)能夠很好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí),對自主學(xué)習(xí)尤為重要。⑥Zimmerman，B. J. & D. H. Schunk. Motivation：An Essential Dimension of Self-Regulated Learning// Schunk，D. H. & B. J. Zimmerman. Motivation and Self-Regulated Learning：Theory，Research，and Applications. New York and London：Routledge：Taylor & Francis Group，2012：1-30.相比而言，高動機(jī)學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，愿意付出更大的努力，能持之以恒地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因而，更易獲得滿足感，取得更大的進(jìn)步。

3.相關(guān)研究

近些年來，國內(nèi)外學(xué)者開展了形成性評價對外語自主學(xué)習(xí)影響的研究。

例如研究者關(guān)注形成性反饋手段對提高自主學(xué)習(xí)能力的作用。巴特勒（Butler）和李（Lee）2010年通過對韓國254名六年級學(xué)生進(jìn)行自評訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)，自評能夠提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并有助于提高學(xué)生的考試成績。⑦Butler，Y. G. & J. Lee. The Effects of Self-assessment among Young Learners of English. Language Testing，2010，27（1）：5-31.塔拉斯（Taras）的研究也表明，在自評過程中如能結(jié)合教師反饋，則能幫助學(xué)生認(rèn)識和糾正自己或同伴原本無法意識到的錯誤。因此有效的自評應(yīng)能內(nèi)化來自教師的反饋，并更好地將內(nèi)部反饋與外部反饋相結(jié)合。⑧Taras，M. The Use of Tutor Feedback and Student Self-assessment in Summative Assessment Tasks；towards Transparency for Students and Tutors. Assessment and Evaluation in Higher Education，2001，26（6）：605-614.卡利斯（Carless）和盧（Lue）2001年對五年級學(xué)生進(jìn)行的同伴互評實(shí)驗(yàn)表明互評能夠有助于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解，同時提高自我監(jiān)控和反思能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主和學(xué)習(xí)進(jìn)步。①Carless，D. & W，Lue. Assessment for Learning：Action Research Perspectives，Paper Presented at the Rejuvenating Schools through Partnership Conference，Chinese University of HongKong. 2001.此外，馬丁內(nèi)斯（Martinez）提出對于階段測試，如果教師能夠?qū)ζ浣Y(jié)果提供有效的反饋并進(jìn)行師生互動，對改進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格以及提高學(xué)生成績會有顯著影響。②Martinez，J. G. R. & N. C. Martinez. Re-examining Repeated Testing and Teacher Effects in a Remedial Mathematics Course. British Journal of Educational Psychology，1992，62：356-363.

與此同時，國內(nèi)研究者也做了相關(guān)的實(shí)證研究。莫俊華，鄧酈鳴、岑粵分別對49名英語專業(yè)二年級學(xué)生和53名非英語專業(yè)一年級學(xué)生實(shí)施同伴互評反饋機(jī)制，發(fā)現(xiàn)該機(jī)制能夠提高學(xué)生的寫作自主性，有助于提高學(xué)生的二語寫作構(gòu)建能力。③莫俊華：《同伴互評：提高大學(xué)生寫作自主性》，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第35-39頁。④莫俊華：《同伴互評：提高大學(xué)生寫作自主性》，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第35-39頁。肖武云、曹群英發(fā)現(xiàn)運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案、自評和互評能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和英語學(xué)習(xí)成績。⑤肖武云、曹群英：《運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)成績的實(shí)證研究》，《外語教學(xué)》2009年第9期，第73-76頁。劉曉玲、陽志清認(rèn)為，將自我評估引入外語課堂教學(xué)可提高學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的自信心，并可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。⑥劉曉玲、陽志清：《自我評估在EFL課堂教學(xué)中的有效性研究》，《外語教學(xué)》2006年第3期，第56-59頁。

同時，研究者關(guān)注反饋方式對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果。佩奇（Page）通過對74個班級的實(shí)驗(yàn)證明，教師反饋如果采用簡短的書面評論比給予分?jǐn)?shù)更能顯著提高學(xué)生的考試成績。⑦Page，E. B. Teacher Comments and Student Performance：A Seventy-four Classroom Experiment in School Motivation. Journal of Educational Psychology，1958，49：173-181.吉布斯（Gibbs）和辛普森（Simpson）發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠經(jīng)常定期接收到反饋，則能夠更好地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。⑧Gibbs，G & C，Simpson. Conditions under which Assessment Supports Students’Learning？Learning and Teaching in Higher Education，2004，（1）：3-31.

4.研究問題

本研究探究形成性評價的實(shí)施對我國非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響；同時，了解學(xué)生對該評價模式的態(tài)度及觀點(diǎn)。因此，本文擬回答以下三個研究問題：（1）形成性評價對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響如何？（2）形成性評價對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效果的影響如何？（3）學(xué)生對大學(xué)英語形成性評價的態(tài)度和觀點(diǎn)如何？

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究對象

本研究實(shí)驗(yàn)班與控制班均來自某211綜合類高校工科學(xué)院非英語專業(yè)一年級學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班共38人，其中男生27人，女生11人；控制班共38人，其中男生25人，女生13人。兩個班的教師都是講師、碩士，教齡分別為11年和13年。

2.研究工具

（1）形成性評價工具

本研究基于兩個假設(shè)：自評能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部反饋；互評和師評能夠幫助學(xué)生理解和內(nèi)化外部反饋，并結(jié)合內(nèi)部反饋以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。因此，對實(shí)驗(yàn)班從自評、互評和師評三個維度實(shí)施大學(xué)英語課堂形成性評價。研究采用的評價工具包括：1）單元學(xué)習(xí)日志。每單元結(jié)束后要求學(xué)生完成單元自評表，內(nèi)容主要涉及回顧本單元的學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果、對于寫作互評及修改的體會；以及制訂下單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等方面。要求學(xué)生反思自己本單元完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)以及所取得的進(jìn)步與不足。2）寫作互評及修改。每兩單元結(jié)束后要求學(xué)生在課堂上完成一篇命題作文。同時，課后要求學(xué)生兩兩一組根據(jù)寫作互評表進(jìn)行作文互評，為同伴提出修改意見。寫作互評表修改自科恩（Cohen）提出的寫作評價量表，包括作文長度、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語法五個方面，后四個方面還要求學(xué)生填寫具體修改建議。⑨Cohen，A. D. Assessing Language Ability in the Classroom. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.每位同學(xué)與同伴充分交流和討論后，根據(jù)反饋信息以及修改意見完成并上交該作文的修改稿。3）階段測驗(yàn)及教師反饋評語。學(xué)習(xí)過程中，每兩個單元結(jié)束后進(jìn)行階段測驗(yàn)，測驗(yàn)內(nèi)容包含所學(xué)單元的詞匯和閱讀理解。階段測試后，教師結(jié)合每位同學(xué)的階段測試結(jié)果、單元學(xué)習(xí)日志、作文互評表及作文修改稿提供個性化的反饋評語，評語采用“反饋三明治”框架，即包括肯定優(yōu)點(diǎn)、提出不足之處并提供相應(yīng)的建議。①Irons，A. Enhancing Learning through Formative Assessment and Feedback. London and New York：Routledge Taylor & Francis Group，2008.形成性評價實(shí)施流程圖如下（見圖1）：

圖1　形成性評價實(shí)施流程圖

（2）測量工具

為檢測形成性評價能否對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，筆者針對每一個研究問題選取相應(yīng)的測量工具。

1）自主學(xué)習(xí)能力問卷。用于分析形成性評價對自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的影響。根據(jù)本森、麥克法蘭-迪克與齊默爾曼和申克對自主學(xué)習(xí)能力的定義和分析，同時結(jié)合我國大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)情境，筆者設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)能力問卷共分七個部分：第一部分英語學(xué)習(xí)態(tài)度（共20題）、第二部分自主學(xué)習(xí)特征（共15題）、第三部分英語學(xué)習(xí)動機(jī)（共23題）、第四部分英語學(xué)習(xí)觀念（共21題）、第五部分英語學(xué)習(xí)策略（共24題）、第六部分學(xué)習(xí)反思能力（共9題）、第七部分學(xué)習(xí)反饋能力（共8題）。問卷采用李克特五點(diǎn)量表。實(shí)驗(yàn)開始前，60名受試者參與問卷的預(yù)測，筆者根據(jù)預(yù)測結(jié)果對原問卷的部分題目進(jìn)行修改和刪減。其中逆向設(shè)計(jì)的題目采取逆向計(jì)分。

通過對問卷進(jìn)行的信度分析和因子分析得出問卷各部分的信度較好；因子分析得出自主學(xué)習(xí)能力的三個主成分因子，即自主學(xué)習(xí)行為（共41題）、意識（共56題）與動機(jī)（共23題）（見表1）。

表1　自主學(xué)習(xí)能力問卷信度及因子分析

2）英語水平前、后測試卷。用于分析對自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響。試卷包括三個部分，即聽力、閱讀與寫作，分值分別占30%、40%、30%。兩套試卷的聽力和閱讀試題從教育部考試中心開發(fā)的全國英語等級考試（PETS）三級中選取，寫作試題由歷年大學(xué)英語四級考試寫作試題改編而成。

3）形成性評價實(shí)施情況調(diào)查問卷。用于調(diào)查學(xué)生對形成性評價的態(tài)度和觀點(diǎn)。問卷共分六個部分，前五部分采用李克特五點(diǎn)量表，包括第一部分實(shí)施形成性評價的必要性（問題1）、第二部分形成性評價能否提高英語水平（問題2）、第三部分形成性評價能否提高自主學(xué)習(xí)能力（問題3.1-3.10）、第四部分各評價工具對提高英語學(xué)習(xí)的作用（問題4.1-4.5）以及第五部分各項(xiàng)評價工具的使用頻率（問題5.1-5.5），第六部分是開放式問題，旨在了解學(xué)生認(rèn)為評價實(shí)施的優(yōu)勢與不足。

3.實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)周期共15周，每2.5周完成一個閱讀單元，其中包括精讀課文和泛讀課文各一篇，同時相應(yīng)完成一個聽說單元。整個實(shí)驗(yàn)周期共完成5個閱讀單元與5個聽說單元。每一個單元結(jié)束后要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成該單元的學(xué)習(xí)日志；每兩個單元學(xué)生練習(xí)一次作文互評及修改；同時，每兩個單元進(jìn)行一次階段測試。結(jié)合單元學(xué)習(xí)日志、寫作互評及修改以及階段測試表現(xiàn)，教師給予每個學(xué)生個性化的反饋信息。同時，在實(shí)驗(yàn)開始前對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力問卷前測以及英語水平前測，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力問卷后測以及英語水平后測，并完成形成性評價實(shí)施情況調(diào)查問卷。

三、結(jié)果分析

1.自主學(xué)習(xí)能力比較分析

本研究的數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0分析。對實(shí)驗(yàn)班、控制班自主學(xué)習(xí)能力問卷的前、后測進(jìn)行正態(tài)分布單樣本K-S檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問卷各部分均符合正態(tài)分布（p﹥0.05），可以采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來分析實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與控制班自主學(xué)習(xí)能力問卷結(jié)果，并采用Bonferroni法校正重復(fù)比較產(chǎn)生的誤差，同時用Cohen’s d分析差異的效應(yīng)值（見表2）。

表2　實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)能力比較

由表2可見實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與控制班各部分均無顯著差異（p>0.007），因此可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)前兩個班在自主學(xué)習(xí)意識、行為以及學(xué)習(xí)動機(jī)三個維度上都處于同一水平。

實(shí)驗(yàn)后兩個班在自主學(xué)習(xí)行為維度上，學(xué)習(xí)策略、反思能力以及反饋能力三個部分都有顯著差異，且效應(yīng)值很大（p=0.000；d=1.09，1.20，1.21）。在自主學(xué)習(xí)意識維度上，自主學(xué)習(xí)特征有顯著差異,且效應(yīng)值大（p=0.000；d=0.87）；學(xué)習(xí)態(tài)度沒有顯著差異（p=0.021；d=0.55）；學(xué)習(xí)觀念沒有顯著差異（p=0.058；d=0.44）。學(xué)習(xí)動機(jī)維度上兩個班實(shí)驗(yàn)后沒有顯著差異（p=0.094；d=0.39）。

同時，對實(shí)驗(yàn)班和控制班分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的配對樣本T檢驗(yàn)，并采用Bonferroni法校正重復(fù)比較產(chǎn)生的誤差，同時用Cohen’s d分析差異的效應(yīng)值（見表3）。

表3　實(shí)驗(yàn)班、控制班實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)能力比較

由表3可見，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在自主學(xué)習(xí)行為、意識和動機(jī)三個維度的各個部分都有顯著差異（p<0.007）。其中，自主學(xué)習(xí)行為維度上的學(xué)習(xí)策略、反思能力以及反饋能力效應(yīng)值很大（p= 0.000; d=-1.59，-1.84，-1.36）。自主學(xué)習(xí)意識維度上的自主學(xué)習(xí)特征效應(yīng)值很大（p=0.000；d= -1.52）；學(xué)習(xí)態(tài)度效應(yīng)值較大（p=0.000；d=-.74）；英語學(xué)習(xí)觀念效應(yīng)值較?。╬=0.006；d=-0.39）。學(xué)習(xí)動機(jī)維度上效應(yīng)值中等（p=0.005；d=-0.61）。

而控制班在自主學(xué)習(xí)行為、意識和學(xué)習(xí)動機(jī)三個維度上的各個部分都沒有顯著差異（p﹥0.007）。

2.自主學(xué)習(xí)效果比較分析

對實(shí)驗(yàn)班、控制班英語水平前、后測進(jìn)行正態(tài)分布單樣本K-S檢驗(yàn)，結(jié)果顯示各部分均符合正態(tài)分布（p﹥0.05），因此采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來比較實(shí)驗(yàn)班、控制班實(shí)驗(yàn)前后的英語水平變化，并采用Bonferroni法校正重復(fù)比較產(chǎn)生的誤差，同時用Cohen’s d分析差異的效應(yīng)值（見表4）。

由表4顯示實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語水平上沒有顯著差異（p﹥0.017）?？梢哉J(rèn)為兩個班在聽力、閱讀和寫作三方面都在同一水平上。但實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班在寫作部分與控制班產(chǎn)生顯著差異，且效應(yīng)值較大（p=0.009；d=0.61）。聽力和閱讀部分均無顯著差異（p=0.773，d=0.07；p=0.146，d= -0.34）。

對于實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后的英語水平比較，由于不能確定前、后測試卷各部分難度是否一致，因此，采用兩配對樣本W(wǎng)ilcoxon符號秩檢驗(yàn)來檢測學(xué)生英語水平的變化情況。在做Wilcoxon符號秩檢驗(yàn)前，先把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力、閱讀、寫作成績?nèi)孔鰳?biāo)準(zhǔn)化處理（見表5）。

表4　實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)前后英語水平比較

表5　實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后英語水平比較

結(jié)果表明，聽力部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后成績低于實(shí)驗(yàn)前成績的有18人，高于實(shí)驗(yàn)前成績的有20人，實(shí)驗(yàn)前后聽力成績分布沒有顯著差異（p=0.983）。閱讀部分實(shí)驗(yàn)后成績低于實(shí)驗(yàn)前成績的有18人，高于實(shí)驗(yàn)前成績的有20人，實(shí)驗(yàn)前后成績分布沒有顯著差異（p=0.902）。寫作部分實(shí)驗(yàn)后成績低于實(shí)驗(yàn)前成績的有7人，高于實(shí)驗(yàn)前成績的有27人，另有4人保持不變，且實(shí)驗(yàn)前后成績分布有顯著差異（p=0.000）。

3.對評價實(shí)施的觀點(diǎn)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行形成性評價實(shí)施問卷調(diào)查，并對第一至第五部分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（見表6）。

總體來看，學(xué)生認(rèn)為在英語課堂中實(shí)施形成性評價是有必要的（3.92），且形成性評價有助于提高英語水平（3.71）。就提高自主學(xué)習(xí)能力而言，學(xué)生非常贊同形成性評價有助于提高自我反饋（4.37）以及理解外界反饋（4.08）的能力；同時，能夠提高學(xué)生反思能力（4.16）以及對自主學(xué)習(xí)特征的認(rèn)識（4.13）。對提高英語學(xué)習(xí)動機(jī)（3.92）、了解（3.95）和使用（3.79）英語學(xué)習(xí)策略也有較大幫助。同時，能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)自信心（3.58），克服學(xué)習(xí)英語緊張情緒（3.61），并提高學(xué)習(xí)英語興趣（3.45）。就評價工具對提高英語水平而言，作文互評（4.08）和修改（4.32）、階段測試（4.18）非常有利于提高英語水平；且教師個性化反饋（3.79）能夠幫助提高英語學(xué)習(xí)；但單元自評表（3.29）對提高英語水平的效果一般。就評價工具使用頻率而言，學(xué)生認(rèn)為作文互評（3.47）和修改（3.45）、階段測試（3.34）、教師個性化反饋（3.45）和單元自評表（3.74）的使用頻率均比較適中。

表6　形成性評價實(shí)施觀點(diǎn)分析

四、討論

1.形成性評價對提高自主學(xué)習(xí)能力的有效性

首先，在結(jié)合自評、互評與師評的形成性評價模式中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)行為方面有顯著提高。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班相比實(shí)驗(yàn)前以及相比控制班都產(chǎn)生非常顯著的差異。在學(xué)習(xí)策略、反思能力和反饋能力等方面實(shí)驗(yàn)班學(xué)生遠(yuǎn)高于控制班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠有意識地改進(jìn)元認(rèn)知、認(rèn)知以及社會/情感等學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)生能夠更好地規(guī)劃、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程；愿意通過與教師和同伴的交流，來糾正錯誤、尋找解決問題的方法并積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；學(xué)會利用有益于英語學(xué)習(xí)的情感因素激勵自己不斷努力。此外，學(xué)生學(xué)會及時回顧自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷總結(jié)自身的進(jìn)步與不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。同時，通過對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自評，學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程不斷產(chǎn)生內(nèi)部反饋的能力。而定期與同伴和教師的交流與討論，則有助于學(xué)生提高理解和內(nèi)化外部反饋信息的能力。因此，該評價模式非常有利于學(xué)生培養(yǎng)和規(guī)范良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為。

其次，形成性評價模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。實(shí)驗(yàn)后在自主學(xué)習(xí)特征方面，實(shí)驗(yàn)班相比實(shí)驗(yàn)前以及相比控制班都產(chǎn)生非常顯著的差異，這說明該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠認(rèn)同自主學(xué)習(xí)者所應(yīng)該具備的特征，并愿意為之付出努力，最終在這些方面取得了很大的進(jìn)步。例如，學(xué)生能夠明確教師的教學(xué)目的，并制訂自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，盡可能利用各種學(xué)習(xí)資源，注重與他人的交流以及合作學(xué)習(xí)，了解、選擇和使用適合的學(xué)習(xí)策略。學(xué)會使用自評來評價自身學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況等。此外，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后相比實(shí)驗(yàn)前有顯著差異，而控制班實(shí)驗(yàn)前后無變化。這表明，通過實(shí)施多元化的評價手段，學(xué)生大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，并且降低了英語學(xué)習(xí)的恐懼感和焦慮情緒。但是，在學(xué)習(xí)觀念方面，實(shí)驗(yàn)班雖然實(shí)驗(yàn)前后有顯著差異，但沒有在實(shí)驗(yàn)后與控制班產(chǎn)生顯著差異。英語學(xué)習(xí)觀念與所處的社會環(huán)境和以往的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷緊密相關(guān)。受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，為期15周的教學(xué)干預(yù)時間較短，學(xué)生很難短時間內(nèi)在學(xué)習(xí)觀點(diǎn)上發(fā)生根本改變。通過學(xué)生對評價實(shí)施問卷中的開放式問題的回答可以看出，學(xué)生普遍認(rèn)為該評價模式實(shí)施時間越長，其效果會更顯著；且能夠通過多元化的評價手段來持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀念。

最后，多元化的形成性評價手段在一定程度上影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后在學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生顯著差異。這說明該模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過進(jìn)一步將學(xué)習(xí)動機(jī)細(xì)分為外部動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)與無動機(jī)后，分析實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與控制班在學(xué)習(xí)動機(jī)上為何沒有產(chǎn)生顯著差異時發(fā)現(xiàn)，雖然實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)習(xí)動機(jī)在課程結(jié)束后都有不同程度的提高，但實(shí)驗(yàn)班的提高更多體現(xiàn)在內(nèi)部動機(jī)上，且在無動機(jī)上有很大改善；而控制班更多體現(xiàn)在外部動機(jī)上。具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能體會到學(xué)習(xí)的快樂，也更容易在學(xué)習(xí)中獲得成就感。內(nèi)部動機(jī)越強(qiáng)則更能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。而外部動機(jī)更多來自外部的壓力，如控制班學(xué)生動機(jī)的提高更多來自于通過各類英語考試等方面的意愿。

2.形成性評價對自主學(xué)習(xí)效果的影響

由英語水平測試結(jié)果可見，實(shí)驗(yàn)班在寫作技能上有非常顯著的提高。實(shí)驗(yàn)后寫作成績高于實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生達(dá)到總?cè)藬?shù)的71.05%；同時，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與控制班的寫作水平有顯著差異。這說明寫作互評及修改有助于提高學(xué)生的寫作水平?；ピu使學(xué)生有機(jī)會從別人的角度認(rèn)識自己作文中的不足，能夠根據(jù)同伴建議并結(jié)合自己的反思完成作文的修改稿。今后還可以考慮把這一評價手段進(jìn)一步推廣到口語技能的培養(yǎng)中去。

而英語水平測試中的另兩個語言技能，即聽力和閱讀，在實(shí)驗(yàn)后兩個班都沒有顯著差異。雖然該評價模式包括階段測試，其目的在于定期反映學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)成就，并有利于教師提供有效的反饋。本實(shí)驗(yàn)的階段測試包括課文詞匯與閱讀兩部分，沒有涉及聽力內(nèi)容，因此教師在給予反饋時沒有涉及到聽力方面的指導(dǎo)。而且教師反饋中沒有能夠?qū)W(xué)生閱讀表現(xiàn)和閱讀策略提出具體的建議。通過學(xué)生對評價實(shí)施調(diào)問卷中的開放式問題的回答可以看出，學(xué)生認(rèn)為整個教學(xué)過程應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流和互動，教師的個性化反饋越具體和及時則越有助于學(xué)生英語水平和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.對教學(xué)的啟示

首先，從評價理念來看，形成性評價的目的在于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，既要提高英語水平又要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，在評價過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，不斷培養(yǎng)新型評價的理念，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生相信無論是自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)還是自主學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)都對英語學(xué)習(xí)有重要的推動作用。只有學(xué)生認(rèn)同這種理念，才會積極配合教師，認(rèn)真參與到評價的各個環(huán)節(jié)中。這也是課堂教學(xué)從測試文化向評價文化轉(zhuǎn)變的必然趨勢。與此同時，形成性評價的順利實(shí)施也需要教育政策的支持和配套，且教育主管部門認(rèn)可和支持是實(shí)施的有力行政保障。

其次，從評價參與者來看，形成性評價提倡學(xué)生是評價的積極參與者。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有通過對所進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷思考與反思，才能產(chǎn)生有效的反饋信息來進(jìn)一步指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)。與此同時，來自于同伴或教師的反饋信息，也需要學(xué)生能夠很好地理解和內(nèi)化。這些都需要學(xué)生培養(yǎng)從以往被動接受外部反饋信息轉(zhuǎn)變成善于思考，不斷獲得的外部反饋信息來優(yōu)化自身學(xué)習(xí)過程的能力。同樣，教師也應(yīng)該盡可能給予更為具體和個性化的反饋，能夠認(rèn)識到不同的反饋方式會對學(xué)生理解和內(nèi)化教師評價產(chǎn)生不同的效果，而且教師應(yīng)善于收集和利用來自學(xué)生的反饋信息以改進(jìn)教學(xué)。

再次，從評價工具來看，不同的教學(xué)目的采用不同的評價工具會達(dá)到不同的教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷探索不同評價工具的作用與適合的使用頻率，能夠選取不同的評價工具組合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。同時，為解決評價給教師帶來巨大工作量的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到互評與自評中去，并學(xué)會不斷自我反思學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果以及進(jìn)步與不足之處。

最后，形成性評價更需要教師提高自身的評價素養(yǎng)。如教師提供反饋的及時性和有效性，如何提高反饋信息的質(zhì)量、如何培養(yǎng)學(xué)生有效使用各種評價工具，以及善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來改進(jìn)教學(xué)，設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)任務(wù)和活動。另外，學(xué)生在進(jìn)行自評以及同伴互評時，都需要教師能夠予以適合的引導(dǎo)和示范，以確保整個評價過程順利進(jìn)行。因此，如何使教師反饋發(fā)揮最大作用，如何指導(dǎo)學(xué)生展開自評與互評，如何利用學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)，都需要培訓(xùn)教師不斷提高其評價素養(yǎng)。從學(xué)生對評價實(shí)施問卷中的開放式問題的回答中可見，學(xué)生認(rèn)為在整個評價過程中，應(yīng)加強(qiáng)師生間的交流，以及加大教師對評價的監(jiān)管力度。教師需要給予更多具體的實(shí)施方法，介紹更多提高學(xué)習(xí)技能和策略的方法，以及應(yīng)對和解決各種學(xué)習(xí)問題的方法。對于學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，學(xué)生非常注重來自教師的描述性評語，而并非評價性評語或一個簡單的分?jǐn)?shù)。

總體來說，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對形成性評價推動大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)所起到的積極作用予以了證明。然而，在課堂教學(xué)中，形成性評價和終結(jié)性評價并沒有絕對的分界線。終結(jié)性評價結(jié)果也可以用于教學(xué)過程中，起到促學(xué)的作用，例如提供反饋信息的階段測試；而形成性的評價信息也可以作為一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后的評判結(jié)論。因此，如何能夠有效結(jié)合并利用這兩種評價方式，使之產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果是語言教育專家和課堂教學(xué)實(shí)踐者需要進(jìn)一步研究和探討的問題。

（責(zé)任編輯：言順）

Effect of Formative Assessment on Autonomous Learning in College English Teaching

WANG Jie
（School of Foreign Languages，East China University of Science and Technology，Shanghai 200237，China）

Abstract:This paper aims to explore the effectiveness of formative assessment on autonomous learning in College English teaching. By employing comprehensive assessment instruments among 38 non-English major undergraduates over 15-week period，the study attempted to promote their learner autonomy and enhance English proficiency. The results showed that the experimental class made marked progress in autonomous learning behavior，awareness，motivation and writing ability level as well. Besides，the experimental class had positive attitude towards incorporating formative assessment into College English teaching.

Key words:formative assessment；formative feedback；autonomous learning；College English

[作者簡介]王捷，上海交通大學(xué)外國語學(xué)院博士研究生，華東理工大學(xué)外國語學(xué)院講師。

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1008-7672（2016）02-0122-11