生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則培養(yǎng)初探

顧穎

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)是素質(zhì)教育推行下的新產(chǎn)物。它與之傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有著質(zhì)的不同，其具有觀念性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，給孩子提供了較大自主空間。那么，在高調(diào)強(qiáng)調(diào)尊重幼兒需有、順應(yīng)孩子發(fā)展的今天，規(guī)則還要不要？顯然，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)則更需要規(guī)則來(lái)引導(dǎo)孩子去操作、去發(fā)現(xiàn)、去享受區(qū)域活動(dòng)所帶來(lái)快樂(lè)。

一、為什么？

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)具有：觀念性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性等，這些新的特點(diǎn)并不意味著區(qū)域活動(dòng)可以放任幼兒，恰恰相反，正是這些特點(diǎn)決定了區(qū)域規(guī)則的必要。

1.資源整合的需要

正因?yàn)椤坝^念性”這一特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變了區(qū)域活動(dòng)從原來(lái)的“劃地為圈”到現(xiàn)在的“觀念為圈”。也就是說(shuō)，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子可以根據(jù)自己的需要和興趣隨時(shí)隨地選擇自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目，區(qū)域與區(qū)域之間是邊緣性的，而非邊界性的。

2.有效互動(dòng)的需要

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放性、對(duì)話性使傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)之間、區(qū)域（活動(dòng)）與非區(qū)域（活動(dòng)）之間的分裂、對(duì)抗走向有機(jī)聯(lián)系與互動(dòng)。而這一互動(dòng)就為區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)與社區(qū)、家庭之間進(jìn)行溝通交流提供了可能，也推動(dòng)了區(qū)域活動(dòng)不斷走向豐富與深化，這一成效的出現(xiàn)都依賴于適時(shí)、靈活的區(qū)域規(guī)則的保障。

二、怎么做？

結(jié)合，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，我們?nèi)绾谓⑵疬m宜的規(guī)則呢？目前我們嘗試有如下幾點(diǎn)：

1.從“獨(dú)權(quán)”到“放權(quán)”

區(qū)域活動(dòng)必須發(fā)自于幼兒的內(nèi)部需要，使規(guī)則由外部的“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”。針對(duì)不同的年齡班，我們有不同的“放權(quán)度”。

☆中、大班：我的規(guī)則我做主

隨著年齡的增長(zhǎng)，中、大幼兒的思維、理解能力慢慢成熟。于是，我們逐步將自主權(quán)下放，組織孩子進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)孩子大膽討論、自由發(fā)表各自的意見(jiàn)，根據(jù)各自的需要來(lái)出臺(tái)行之有效區(qū)域的規(guī)則。

如在美工區(qū)，材料收放難一直是我們頭疼的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，我們便組織幼兒進(jìn)行了討論。幼兒的想法超出了我們的想象——有的建議：誰(shuí)亂放就剝奪他下次游戲的權(quán)利；有的建議：進(jìn)去的小朋友要學(xué)會(huì)管理自己的材料；有的則建議：應(yīng)該選一位小組長(zhǎng)，由他全面負(fù)責(zé)等等多種想法。最終我們根據(jù)小組區(qū)域的特點(diǎn)，決定推選小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)材料的取放和區(qū)域的整理。并且每位組員對(duì)組長(zhǎng)要進(jìn)行監(jiān)督，如組長(zhǎng)不稱職可以輪換。同時(shí)，每組材料筐都標(biāo)有標(biāo)記，但這些標(biāo)記由孩子自己設(shè)計(jì)。有的區(qū)域，直接由幼兒商量后，用他們的方法，以圖標(biāo)的形式張貼于相應(yīng)的區(qū)域。

☆小班幼兒：我的規(guī)則我清楚

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師還是要針對(duì)孩子的發(fā)展提出不同的要求，但必須簡(jiǎn)單、具體、反復(fù)。于是，我們便采用了游戲、故事等手法來(lái)引導(dǎo)小班幼兒清楚自己的規(guī)則。如有的區(qū)域容納4位孩子，我們便設(shè)計(jì)了4個(gè)小象頭飾，孩子在進(jìn)入?yún)^(qū)域前，就各取一根香蕉，進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)時(shí)，同時(shí)喂小象一根香蕉……小象吃飽了，就表示該區(qū)域的人員已滿；有的區(qū)域是以小椅子暗示，投放幾張椅子就表示該區(qū)域可以有幾名人員加入；等等，這些都可以讓孩子一目了然。

2.從“顯性”到“隱性”

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們自控能力較弱，光靠教師的說(shuō)教是不能做到的。于是，我們就利用各種形式手段，強(qiáng)調(diào)環(huán)境、材料所具有的隱性指導(dǎo)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)環(huán)境、材料的暗示、引導(dǎo)、規(guī)范作用，反復(fù)糾正、練習(xí)。

3.從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”

為了維持有序性和持久性，我們打破傳統(tǒng)，將固定不變的靜態(tài)規(guī)則逐漸向動(dòng)態(tài)規(guī)則轉(zhuǎn)變。

☆個(gè)體←→個(gè)體

當(dāng)幼兒對(duì)原來(lái)的活動(dòng)失去了興趣，但又很想到隔壁活動(dòng)區(qū)中游戲，他完全可以放棄自己原來(lái)的區(qū)域，放棄無(wú)可奈何的“堅(jiān)持”，通過(guò)與同伴商量，加入到他所想?yún)⑴c的區(qū)域活動(dòng)中。如在小班主題《汽車叭叭叭》的小組區(qū)域中，有位叫鄒燁棟的小朋友，一開(kāi)始他是和其他幾位小朋友一起銷售汽車的，眼看汽車即將售完，他覺(jué)得自己的“任務(wù)”已完成，便和正在洗車中心的楊子涵小朋友商量，要求換崗，經(jīng)過(guò)一陣商議后，很快達(dá)成共識(shí)，快樂(lè)地互換了各自的“汽車IC卡”和工作卡，繼續(xù)著各自快樂(lè)的工作。當(dāng)然老師對(duì)這樣“換崗”行為需要觀察判斷，對(duì)于那些注意力不集中的、喜歡“游走”的孩子，我們要及時(shí)給予指導(dǎo)，及時(shí)以玩伴的身份，引發(fā)他們快樂(lè)積極地加入到游戲中來(lái)。

☆區(qū)域←→區(qū)域

對(duì)于區(qū)域活動(dòng)來(lái)說(shuō)，它們之間不應(yīng)該是相互獨(dú)立的，而應(yīng)是相互滲透、相互影響的。我們打破以往相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域活動(dòng)形式，根據(jù)主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以一定的情景為背景，每個(gè)區(qū)域都是構(gòu)成此情景的若干組成部分，每個(gè)區(qū)域遙相呼應(yīng)，這使得小組變大組，大組變小組，經(jīng)驗(yàn)互共享，快樂(lè)共體驗(yàn)。

正是有著這樣的“動(dòng)態(tài)”常規(guī)，才能充分發(fā)揮幼兒的自主性與創(chuàng)造性，讓孩子學(xué)悠悠、樂(lè)悠悠。

4.從“單一”到“多樣”

提到規(guī)則，一般總會(huì)給人以束縛之感，讓人望而生畏。如何讓規(guī)則既發(fā)揮它的獨(dú)特功能，又能讓人在實(shí)施時(shí)感到快樂(lè)輕松呢？我們嘗試采用了多變的方法——從“單一”到“多樣”。

這里，我們主要指的是游戲本身的規(guī)則。如果我們創(chuàng)設(shè)的游戲規(guī)則一成不變，時(shí)間一長(zhǎng)孩子就會(huì)感到索然無(wú)味，不具挑戰(zhàn)性，從而失去游戲的興趣。如中班區(qū)域活動(dòng)“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”，一開(kāi)始的規(guī)則是幼兒玩色子，按數(shù)字用筷子或勺子給動(dòng)物喂食，以次數(shù)來(lái)發(fā)展孩子按數(shù)取物的能力和手部小肌肉的協(xié)調(diào)性。一周下來(lái)，孩子從當(dāng)時(shí)的“性情高漲”到“索然無(wú)味”。面對(duì)此情景，如果要從新更換區(qū)域又得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，得不償失。于是，我們組織同組孩子進(jìn)行了共同探討、商量，創(chuàng)新出新的規(guī)則要求：喂食的數(shù)量必須比色子顯示的數(shù)字多1、少1、多2或少2，甚至還設(shè)計(jì)出“扔到的數(shù)字是雙數(shù)就多1，扔到的數(shù)字是單數(shù)就少1”等等規(guī)則，也可根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度而不斷更新該區(qū)域的游戲規(guī)則，不僅激發(fā)了孩子再次游戲的興趣，而且還適時(shí)地對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，可謂是“一舉兩得”。當(dāng)然，幼兒自己制定規(guī)則也要有前提，規(guī)則的設(shè)計(jì)不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，要適合孩子的年齡和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

除此之外，更重要的是我們?cè)谥贫艘?guī)則后，必須堅(jiān)持到底，不能為了省事、省時(shí)，而半途而廢或一勞永逸。只有這樣，才能使規(guī)則真正成為孩子自由游戲的快樂(lè)保障。

【作者單位：常州市藻江花園幼兒園江蘇】