從“眼讀”教材到“研讀”教材

顧麗

所謂“眼讀”即是用眼睛去讀，“研讀”即是用眼睛、用頭腦去思考，深入鉆研閱讀，用自己的雙眼去看教材、看世界?！把圩x”到“研讀”是一個(gè)思考的過程，在這一過程中產(chǎn)生自己的思想，從而美麗?！恫还蛑虝返淖髡邊欠窃谑熳x教材中就產(chǎn)生了很多思考：肉眼能在太空中看到長城嗎，如果看到長城，肯定其他不朽建筑也能看到，怎么可以說唯一的建筑？張衡地球儀真的只動一邊，其他不動嗎，真有這么厲害，在技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，為什么不恢復(fù)再造一臺？新課標(biāo)要求老師會用教材教書，所以我也在努力“研讀”教材。

一、理清教材脈絡(luò)，明確教學(xué)內(nèi)容

在建構(gòu)主義教學(xué)理論的影響下，新課改的數(shù)學(xué)教材將數(shù)學(xué)知識分成了幾大領(lǐng)域，在不同年段的教材中循環(huán)出現(xiàn)，由易到難，螺旋上升。例如：五年級下冊第三單元《公倍數(shù)和公因數(shù)》，是在四年級的《倍數(shù)和因數(shù)》基礎(chǔ)上進(jìn)行的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而其自身又是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、異分母分?jǐn)?shù)加減法以及六年級數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)乘除法等單元學(xué)習(xí)的知識和能力基礎(chǔ)。在分析、把握教材的過程中，教師只有理清知識脈絡(luò)，才能達(dá)成較好的教學(xué)效果。

1.橫看成嶺

例如：四年級《平行四邊形的面積計(jì)算》就是在長方形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，通過轉(zhuǎn)化從而推導(dǎo)出其面積公式。同時(shí)它也為三角形的面積計(jì)算埋下伏筆。兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，得出三角形的面積公式。教師如果不知道教材安排的妙處，只怕很難知道重難點(diǎn)。

2.側(cè)成峰

例如：方向的認(rèn)識。一年級只要求認(rèn)識東西南北四個(gè)方向，二年級要求認(rèn)識西南、東南、西北、東北四個(gè)方向，這四個(gè)方向是在已有知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。六年級學(xué)習(xí)了根據(jù)方向和距離確定物體的位置，增加了南偏西30度方向類似內(nèi)容。

二、仔細(xì)研讀教材，揣摩編者意圖

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。新課改提倡學(xué)生對知識的體驗(yàn)、感悟以及課堂教學(xué)的生成，但并沒有排斥教材的重要作用。教師在教學(xué)過程中，對教材進(jìn)行研究，對照教學(xué)參考書中的教學(xué)建議，鉆研教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，揣摩教材的編寫意圖，對于教材的編排方式、教材中的提示語，都需要進(jìn)行研究，以期達(dá)成最佳的教學(xué)效果。

三、重視學(xué)生基礎(chǔ)，靈活處理教材

1.一眼三研，且思且行

新教師往往學(xué)科適應(yīng)面狹窄，教學(xué)過程中創(chuàng)造性較弱，生搬硬套教學(xué)資料，較少體現(xiàn)自己的教學(xué)思量，缺少創(chuàng)意，教學(xué)中不能靈活地處理偶發(fā)事件，缺乏臨場決斷能力。隨著教齡的增加，應(yīng)該意識到研究教材的必要性。

一方面，新教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，了解學(xué)生的需要，找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)，靈活處理教材。例如五年級數(shù)學(xué)下冊第五單元《找規(guī)律》，教材安排了學(xué)生動手操作，分別在1-10這十個(gè)自然數(shù)當(dāng)中每次框出兩個(gè)和三個(gè)連續(xù)自然數(shù)之后，就安排了學(xué)生探索規(guī)律。學(xué)生能夠通過動手操作直接得到結(jié)果，此時(shí)找規(guī)律難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，筆者安排了“在1-97這97個(gè)連續(xù)的自然數(shù)當(dāng)中，每次框出連續(xù)三個(gè)數(shù)，有多少種不同的方法？”這樣一個(gè)銜接題，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無法通過動手操作來完成，從而激發(fā)了學(xué)生探索規(guī)律的欲望和熱情。

另一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對教材相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，跳出小學(xué)教材來研讀教材。筆者的博客記錄了在一次全區(qū)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)，張齊華老師所說的一個(gè)案例：一位老師向教研員請教關(guān)于圓錐的體積如何教學(xué)。教研員問他對于圓錐的體積了解多少，這位老師便說了體積公式、實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)等等。教研員說：“你只比你的學(xué)生多了一課時(shí)！”誠然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師未必要掌握圓錐體積公式的證明方法，但是站得高方能看得遠(yuǎn)，作為一名年輕教師要對自己的知識進(jìn)行補(bǔ)充、更新、拓寬和提高，為自己不斷輸入新鮮血液，吸取更新更廣的知識。另外，隨著知識載體的擴(kuò)大，學(xué)生不只單純從課堂中獲得教師傳授的知識，還可以從多種渠道獲取比從教科書獲取的更多的知識，學(xué)生期待的是教師對自己一知半解或疑惑不解之處給予指導(dǎo)、解惑，這就要求教師有廣博的知識面，能勝任學(xué)生心目中教師的職責(zé)。

2.且行且思，且思且行

五年級《方程》一單元，教材為了與以后的初中知識銜接，采取了利用等式的性質(zhì)解方程。但是在實(shí)際應(yīng)用中，出現(xiàn)了很多解不了的方程，這時(shí)候該怎么辦呢？我講了按照各部分之間關(guān)系解方程。害怕與其他教師不同，故只是默默地，不能明目張膽傳授這種方法。結(jié)果在以次研討中竟發(fā)現(xiàn)與她們不謀而合。竊喜，正可謂且行且思。

五年級《公倍數(shù)和公因數(shù)》單元，教材是這樣安排的，先是公倍數(shù)，后是公因數(shù)。但是這樣，就不好講互質(zhì)情況下最小公倍數(shù)是他們的乘積。因?yàn)榛ベ|(zhì)概念是公因數(shù)只有1.所以我又私自處理了教材，先傳授公因數(shù)，后傳授公倍數(shù)。公倍數(shù)的求法教材中只講了列舉，但是很多大數(shù)需要列舉很多才能找出，所以我在思考要不要講授短除法，要知道它是數(shù)學(xué)中瑰寶，這樣的寶貝為什么舍棄，沒有取其精華呢。我美麗，因?yàn)槲以谒伎?，我在行動著，第二課時(shí)補(bǔ)講了短除法。再喜，正可謂且思且行。

四、虛心進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成教學(xué)風(fēng)格

青年教師除了要積極、大膽參加教育教學(xué)實(shí)踐外，還要在德才兼?zhèn)涞睦辖處煹闹笇?dǎo)、幫助下，多上研究課、匯報(bào)課，從而促進(jìn)自己去深鉆細(xì)研教材，收集資料，博覽有關(guān)專業(yè)書籍，研究教法和學(xué)法。一個(gè)好教師風(fēng)格的形成要經(jīng)過模仿（聽很多老師的課，吸收長處，為我所用），獨(dú)立探索（丟掉拐杖，擺脫對別人的模仿，朝自己獨(dú)立行為方式上去探索），最終走向成熟.

五、認(rèn)真進(jìn)行反思，提高自身素質(zhì)

反思是教師對于自己教育教學(xué)實(shí)踐中做出的決策、行為以及產(chǎn)生結(jié)果的分析、比較思考、批判。

在反思過程中，教師要扮演演員和評論家的雙重角色，通過對自己各個(gè)教學(xué)過程的分析，或與教師們相互觀摩、交流討論，可以意識到問題的存在，并明確問題情境，以批判的眼光反觀自身，從而了解問題的根源所在。

在觀察分析的基礎(chǔ)上，審視舊思想，尋找新策略來解決面臨的問題。不斷地反思過去，對經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)加以概括和提煉，是促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化的重要途徑，是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，捕捉閃光點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)的有效辦法。

總之，教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，也是教師教學(xué)的方向指引，教師對教材的鉆研和處理應(yīng)該是教學(xué)過程中重中之重的環(huán)節(jié)。從人才培養(yǎng)這一角度來看，新教師要努力鉆研教材，不斷完善自我，自強(qiáng)不息，奮力拼搏，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

【作者單位：連云港市浦東小學(xué) 江蘇】