農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課教學(xué)初探

夏香花

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道，因此，在當(dāng)前課改的新時(shí)期，城市、農(nóng)村的教學(xué)模式都有著不同程度的改善。本文通過具體研究當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語(yǔ)文常態(tài)課教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文 常態(tài)課

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0058-01

小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的能力、情感的熏陶、知識(shí)的積累有重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量的高低，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就顯得十分重要。下面就具體針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課中存在的問題以及解決方案進(jìn)行分析、探討。

一、閱讀常態(tài)課堂的主要問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位沒有得到重視

在語(yǔ)文常態(tài)課教學(xué)中，學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)是提高語(yǔ)文常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的保障。但是，當(dāng)前的教學(xué)模式由于嚴(yán)重受到應(yīng)試教育的影響，許多教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，都實(shí)行的是灌輸式的教學(xué)方法，在課堂上，完全的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式就使得學(xué)生不能主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中一直處于被動(dòng)的地位，從而導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教師沒有起到引導(dǎo)作用

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，牽涉到教師和學(xué)生兩個(gè)方面，因此在語(yǔ)文常態(tài)課的教學(xué)中，教師需要明確教與學(xué)兩者之間的關(guān)系，消除在傳統(tǒng)課堂中的，教師說的都是對(duì)的這一觀念，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考。要明確教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者而存在的，這樣就可以使語(yǔ)文常態(tài)課教學(xué)更好的進(jìn)行。

3.課堂目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆

小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課的進(jìn)行中，許多教師都存在對(duì)于具體的教學(xué)目標(biāo)和課堂目標(biāo)的混淆。課堂目標(biāo)是當(dāng)前一個(gè)課時(shí)需要學(xué)生達(dá)到的對(duì)于知識(shí)的吸收理解的目的，而教學(xué)目標(biāo)則是需要通過本篇課文的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)于這一問題有自身的見解，給學(xué)生以思想上的引導(dǎo)和明確。但是，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)于這一點(diǎn)都沒有一個(gè)明確的認(rèn)知，錯(cuò)把課堂目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課得不到有效進(jìn)行。

二、閱讀常態(tài)課呈現(xiàn)的課堂形態(tài)的原因分析

1.教師在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)主體認(rèn)知不明確

在小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課的教學(xué)中，教師由于常年進(jìn)行被動(dòng)的灌輸式教學(xué)，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性完全沒有把握。城市教學(xué)在一定程度上已經(jīng)有所改善，但是，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，這種現(xiàn)象還是長(zhǎng)期存在的。這種情況主要是由于教師在教學(xué)活動(dòng)中沒有積極的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化提升，教學(xué)方式老舊，懶于創(chuàng)新，體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

2.教師備課不到位、教學(xué)方式枯燥

課堂中，教師的作用是將相關(guān)的知識(shí)教授給學(xué)生，這就意味著，教師在教學(xué)活動(dòng)中是作為一個(gè)傳導(dǎo)者而存在的。

3.教師對(duì)于教材沒有吃透

教師實(shí)際教學(xué)中對(duì)于課堂目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)等的理解如果不能到位，就會(huì)出現(xiàn)在課堂上，沒有重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，各種目標(biāo)不明確，抓不住主要矛盾，在課堂上看似講了許多，但是最終沒有讓學(xué)生搞清楚，具體哪些應(yīng)該是需要掌握的，哪些是需要了解的，哪些是需要重點(diǎn)融會(huì)貫通的，這就直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降，但是還在課堂上給學(xué)生制造了一種知識(shí)點(diǎn)非常繁雜的感覺，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、閱讀常態(tài)課的教學(xué)策略

1.實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主線的課堂教學(xué)

為了提高小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量，在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文常態(tài)課上，教師必須切實(shí)做到，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂上盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，把知識(shí)點(diǎn)化整為零，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在具體的討論實(shí)踐中，學(xué)會(huì)運(yùn)用和掌握新知識(shí)，適度的鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以保持，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教學(xué)方式多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)方式是教師傳授知識(shí)的一種表現(xiàn)方式，表現(xiàn)方式的趣味性就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)影響力。因此，要想使語(yǔ)文常態(tài)課的質(zhì)量得以提高，教師一定要在教學(xué)方式上多下功夫，要知道“磨刀不誤砍柴工”，好的教學(xué)方式的形成，對(duì)于以后教學(xué)質(zhì)量的提升也會(huì)有很大的幫助，不但對(duì)自身有著積極的影響，還可以提高相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生建立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

3.明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教學(xué)目標(biāo)的明確，一方面能夠使教師在教學(xué)中分清楚孰輕孰重，進(jìn)行有條理的教學(xué)，另外也能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要可以表現(xiàn)為，重點(diǎn)知識(shí)的講解，教師可以花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行教授。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，可以看到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課的教學(xué)中，還存在著許多問題，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升有著重要的影響，畢竟教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用還是不容忽視的，因此，農(nóng)村語(yǔ)文常態(tài)課的質(zhì)量想要提升，一定要針對(duì)性的解決當(dāng)前存在的問題，不斷創(chuàng)新、實(shí)踐，促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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