高中歷史課堂上實施自主合作教學模式對激發(fā)學生學習積極性的意義探析

李亮

【摘要】高中歷史新課程倡導充分調動和發(fā)揮學生主體性的學習模式。因此高中歷史課堂要實施自主合作學習，訓練學生的理解能力、知識聯系能力、團結協(xié)作能力。自主合作學習教學模式要注意自主合作學習內容的規(guī)范，對合作探究問題的精巧設計，自主達標練習，及時實施鼓勵機制。

【關鍵詞】高中歷史 教學模式 自主合作學習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0053-01

高中的歷史課越來越顯示出開放性，相對于傳統(tǒng)的教學模式來講，現在在高中歷史課堂上對表面知識點的考查越來越少，對分析能力的考查越來越多，但由于傳統(tǒng)課堂教學不靈活，學生的主體意識、接受的知識能力都不具有主動性，學生們學習的積極性不高，課堂效率低，這樣就達不到教學目的。所以對高中歷史課的教學進行適當的改善。重中之重就是要引導學生學會自主合作學習，重點培養(yǎng)學生的理解能力與知識分析能力，倡導學生積極主動的學習，在開放式的學習環(huán)境中，讓學生的主體性得到發(fā)揮、積極參與自主合作學習，培養(yǎng)學生們研究歷史問題的能力和實事求是的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。對比傳統(tǒng)的教學模式，自主合作的教學模式有效地看出高中歷史教學的本質精神，充分讓學生發(fā)揮主體性，是自己有意識的去學習，而不是強迫性的學習、為了學習而學習。實施自主合作學習能全面提高學生的綜合素質，真正體現了素質教育。高中歷史課堂引入自主合作學習的模式，能有效提高高中歷史教學質量。如何在高中歷史課堂上實施自主合作學習模式，這種改革對現今教育水平十分重要。

一、切合實際的自主學習內容有利于培養(yǎng)學生的學習能力

高中歷史自主合作學習的內容大都是對教材內容的大致了解。教師可以在涉及課本中詳細的知識點前給學生做出大致的劃分，強調重點、難點的部分，引導學生們學習。讓學生合作學習時有大致的側重點。同時老師還要明確告訴本課的學習目標，提供輔助資料，對知識進行補充，梳理知識，幫助學生學習本課內容。教師在設置自主合作學習的題目時要符合整體學生的知識水平，這樣能夠讓所有成員都參與進來，增加大家的協(xié)作意識。學生們在以小組的方式自主學習時，遇到探討也得不到解決的問題時，也可以求助教師或者有關解題網站。教師也要要求學生對遇到的歷史事件進行原因、結果、意義的分析，可以以小組的方式向大家展示每組自主合作學習的成果， 適當的競爭可以激發(fā)學生的積極性，通過比較，尋找不足；還可以由教師提出問題，學生看教材自學，教師向學生發(fā)放預習提綱，規(guī)定基礎知識的預習時間，教師加以提點，大家的自主合作能力會越來越強。

二、細化自主合作探究問題有利于完善學生邏輯思維

自主合作探究教學是讓學通過學習、探究、交流來解決問題。在這個過程中，教師在問題的設置要加以琢磨，既要表現出學生分析問題、解決問題的能力，又要培養(yǎng)出學生們的團隊意識?？梢杂脝柎痤}的形式或材料解析題的形式設置探究題。教師要全面了解學生的整體情況，小組人員分配要均勻，適當的給予相應的幫助。合作學習并不僅僅是指教師提出問題、學生進行討論。教師要組織多種教學活動，調動學生的學習積極性，引導學生積極思考、主動探索，共同完成學習任務。教師在自主合作學習的模式中扮演的是一個引導的角色，主要是學生主自學和相互討論合作的過程，而不是主要通過教師獲得知識和技能。教師是負責指導學生進行深刻的理解、全面的整理，杜絕教師變成“合作者”“參與者”來帶領學生們學習。這樣才能鍛煉學生的思維能力。

三、自主合作達標練習有利于激發(fā)學生學習興趣

對自主合作學習的效果也要有相應的檢測，通過學生的做題情況，能大致了解學生對本節(jié)內容的學習。對達標練習要針對每個學生，適用于大多數學生，不過還是要設置部分拔高題。這樣，學生在做題的時候，都可以找到適合自己的內容，所有學生都能在自己的層次上得到不同程度的提高。多層次的習題可以使知識點融會貫通，還可以提高學生應對各種類型題目的能力。

適當的鼓勵對學生來說，就如畫龍點睛一般，讓學生跟有動力和信心繼續(xù)堅持。及時對合作團隊進行合理的鼓勵式，這對自主合作學習模式的開展來說是一種保障。所以，教師當看到學生表現良好時，要及時對學生的學習進行評價并加以適當的鼓勵。教師對學生的課堂表現和學習效果要作出的理性判斷。在評價中，教師不僅要以學習成績?yōu)闃藴?，還要以自主學習能力、成員的合作意識、協(xié)作能力等為依據，得出更客觀地評價。

四、總結

自主合作的學習模式對學生的影響表明，自主合作學習能激發(fā)學生對學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，即使是長篇大論的高中歷史課，提高學生的學習主動性，使學生感受到學習的樂趣?？傊瑲v史教學是一個動態(tài)的過程，在運用小組合作學習模式時，教師要根據實際情況，勇于創(chuàng)新，不斷提高教學有效性。必要的合理的小組評價和獎勵機制是提高分組合作學習質量的重要保障，是小組合作學習不可或缺的重要部分。在歷史教學中，自主合作學習這種教學模式，得到的效果很明顯。課堂上氣氛十分濃厚，學生們爭相討論，任何人都樂于表達自己的見解。而且學生間的凝聚力大大加強，師生關系融洽，學生的成績有了提高。這種自主合作的教學模式還有許多的不足，因此需要不斷探討這種自主合作學習的模式，讓自主合作學習的模式越來越完善。

參考文獻：

[1]周建剛.高中歷史自主學習課堂教學模式探究[J].高中教學參考.2014（34）：89-89

[2]謝建偉.淺談分組合作學習模式在高中歷史課堂中的應用[J].速讀旬刊，2014（8）.