師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程設(shè)計與建設(shè)

李霞

(濰坊學(xué)院 特教幼教師范學(xué)院 山東 濰坊 261021)

師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程設(shè)計與建設(shè)

李霞

(濰坊學(xué)院 特教幼教師范學(xué)院 山東 濰坊 261021)

摘要：當(dāng)前高校體育課程基本上是以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動，只注重體育技能與滿足學(xué)生自身鍛煉需要，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。師范院校學(xué)前教育專業(yè)女生多，同時又具有職業(yè)性與示范性兩大特征。通過文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪談、實踐經(jīng)驗和問卷調(diào)查法研究方法，很好的拓展了師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程的指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確的定位課程設(shè)計理念。通過“快樂健身”、 “學(xué)園結(jié)合”等多種教學(xué)模式、優(yōu)化課程內(nèi)容、調(diào)整考評模式，構(gòu)建起科學(xué)的學(xué)前教育師范院校體育健身課程體系，使得學(xué)生的體育健身學(xué)習(xí)與將來幼教職業(yè)聯(lián)系起來，為社會培養(yǎng)更多合格優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；師范院校； 體育健身；課程設(shè)計與建設(shè)

1研究目的

師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后面臨的職業(yè)是幼兒教師。而《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出“體育在教育領(lǐng)域、孩子的成長過程中占主導(dǎo)地位，是幼兒全面和諧發(fā)展教育的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目的的主要手段”。而當(dāng)前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程基本上是以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動的，只注重體育技能與滿足學(xué)生自身的鍛煉需要，忽略了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性與示范性的特征，課程指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式及評價模式等都存在很多的問題[1]。本人從實際問題出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程設(shè)計和建設(shè)提出合理性的建議，希望能為學(xué)前體育教育事業(yè)提供一定的科學(xué)參考依據(jù)。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

通過查閱CNKI、萬方、維普等中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博碩學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫以及互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資料和信息。

2.2調(diào)查訪談法

定期學(xué)前教育領(lǐng)域的專家學(xué)者和幼兒園的院長、教師進(jìn)行面談或電話訪談，了解學(xué)生在幼兒園體育健身活動組織和開展?fàn)顩r，進(jìn)行認(rèn)真地分析和篩選資料，為論文積累素材。

2.3實踐研究法

通過多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和探索教學(xué)中的問題，研究分析和歸納實踐經(jīng)驗，對課程的設(shè)計與建設(shè)提出合理科學(xué)化的建議。

2.4問卷調(diào)查法

通過對師范院校學(xué)前教育本科專業(yè)200名學(xué)生采取匿名問卷調(diào)查的方式，收集數(shù)據(jù)并整理分析。

根據(jù)研究需要設(shè)計了高校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒體育”課程開設(shè)研究的專家問卷,內(nèi)容包括“幼兒體育”概念界定、幼兒園需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、考核方法等方面問題。

問卷是在初步完成幼兒教育課程設(shè)置方案后向具有學(xué)前教育專業(yè)的高校進(jìn)行的問卷調(diào)查。具體的問卷發(fā)放與回收情況如表1所示。

3結(jié)果與分析

3.1當(dāng)前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程存在的問題

3.1.1學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)理念出現(xiàn)偏差

課程指導(dǎo)理念是指導(dǎo)課程內(nèi)容、方法、方向的系統(tǒng)思想。體育課程的設(shè)計與建設(shè)要考慮是否遵循了課程的指導(dǎo)理念。圖1為調(diào)查問卷中體育課程與學(xué)前教育的結(jié)合情況，由此看到，認(rèn)為結(jié)合不緊密的學(xué)生占到了72%，情況不容樂觀。

我國大部分學(xué)前教育專業(yè)體育課程是以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動的，只注重體育技能與滿足學(xué)生自身的鍛煉需要，缺乏和學(xué)生專業(yè)方向的聯(lián)系，沒有把學(xué)生體育學(xué)習(xí)與將來從事幼兒教育工作聯(lián)系起來，沒有設(shè)置專業(yè)特色的體育健身課[2]。

3.1.2人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)模糊

培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，目標(biāo)的確立關(guān)系著教育的全過程，而教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教育目的范疇的一個具體概念，它在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)的方向，決定著教學(xué)的全過程。而當(dāng)前的學(xué)前教育師范的體育課程沒能根據(jù)人才的需求設(shè)定針對性的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

3.1.3課程設(shè)置內(nèi)容缺乏科學(xué)性與專業(yè)針對性

課程內(nèi)容是否合理，是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[3]。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)體育課只是為了完成學(xué)生的體育鍛煉與體育發(fā)展的需要，內(nèi)容設(shè)置上缺乏科學(xué)針對性與廣泛適應(yīng)性，主要存在以下問題：

3.1.3.1健身的內(nèi)容少而單一。

圖2　學(xué)前教育體育課程開設(shè)情況

多以田徑課、球類課為主要教學(xué)內(nèi)容。其中健身課也大多是上健美操，缺少時尚的“瑜伽、拉丁操、爵士”等其它健身種類，并且也是以成人健身為主，幼兒活動中需要的“體育健身游戲、少兒基本體操、少兒啦啦操以及體育舞蹈”等知識所占比重也很小[4]。

3.1.3.2缺乏幼兒體育、健身教法的學(xué)習(xí)

師范教育的學(xué)生不僅要掌握所學(xué)專業(yè)知識，還要會用，會把所學(xué)的知識與技能用到教育中。幼兒的生理特征決定了其身體活動能力，學(xué)習(xí)的過程與大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是截然不同的。當(dāng)前學(xué)前教育的體育課程缺乏幼兒體育、健身教法的學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)將來的幼教工作[5]。

3.1.3.3缺少了與學(xué)前教育相關(guān)聯(lián)的其它體育教學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生面臨的是幼兒教育，“幼兒體育保健、幼兒運動原理、幼兒安全防范、運動損傷處理”等理論知識，在教學(xué)安排上也沒有相對體現(xiàn)?！斑x擇和組織幼兒體育活動、幼兒戶外活動開展、親子運動會的組織編排、設(shè)計實施體育活動方案、創(chuàng)編幼兒舞蹈、幼兒體操及體育游戲”等體育教學(xué)能力，也是相當(dāng)缺乏。

3.1.4課程設(shè)置體系不全面

當(dāng)前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程基本上是以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動的，把體育課程定位為“公體課”，課程設(shè)置面比較狹窄。

3.1.5教學(xué)模式單一陳舊

教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的方式、途徑、手段的總體體現(xiàn)。目前高校體育教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)模式相對陳舊、教學(xué)手段相對單一、學(xué)生參與實踐機會過少。

3.1.6教學(xué)評價不完善

教學(xué)評價是保持教學(xué)平衡的條件之一，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)評價。目前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)評價設(shè)計不完善，不能全面反映學(xué)生的體育活動能力。考試方法主要以技術(shù)評定、能力評定、理論成績和平時成績?yōu)橹?，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步空間等沒有涉及。

3.2學(xué)前教育師范院校體育健身課程的設(shè)計與建設(shè)

3.2.1課程設(shè)計理念和思想

針對高校學(xué)前教育專業(yè)特性，除了在依照《健身綱要》的理念下指導(dǎo)體育教學(xué)，完成學(xué)生體育鍛煉的需求與建立“終身體育”的觀念，還要按照學(xué)前教育專業(yè)特性指導(dǎo)體育課程。課程目標(biāo)既要能達(dá)到堅持“健康第一”，滿足學(xué)生身體、心理的需要，也要能達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，圍繞學(xué)生將來從事的幼教職業(yè)開設(shè)體育健身課程，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)理念的多元化。讓學(xué)生“快樂健身”的同時，也要適應(yīng)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

3.2.2人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

人才培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)前教育師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“積極適應(yīng)教育發(fā)展趨勢，以社會需求為導(dǎo)向，突出實踐性和專業(yè)性，培養(yǎng)具有學(xué)前體育的基本理論和基本技能、具有良好的人文素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)、具備從事學(xué)前體育專業(yè)教學(xué)的能力和管理的能力‘一專多能’的應(yīng)用型人才”。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)前教育師范院校體育健身課程教學(xué)目標(biāo)不光要滿足素質(zhì)教育對學(xué)生在“身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、技能發(fā)展、感情發(fā)展、社會發(fā)展”等方面獲得綜合提升的五個領(lǐng)域的要求，同時還要培養(yǎng)學(xué)生具有自我的健身能力、幼兒教學(xué)能力、幼兒常規(guī)管理能力、幼兒體育活動指導(dǎo)能力等。

3.2.3課程內(nèi)容的科學(xué)化專業(yè)化設(shè)置

由于學(xué)前教育具有師范性、職業(yè)性特征，當(dāng)前高校的體育課程不適合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，它應(yīng)該有單獨的選課內(nèi)容。課程的內(nèi)容要與將來從事的幼教職業(yè)相關(guān)，否則，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就很難完成。所以，學(xué)前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容要不斷地優(yōu)化、拓展，以滿足將來職業(yè)工作的需要[6]。

3.2.3.1豐富教學(xué)內(nèi)容。

圖3　建議取消體育課程門類和人數(shù)

調(diào)查問卷表明，把一些不適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方向技術(shù)性強的體育課程內(nèi)容刪減掉，比如，跳高、跨欄、標(biāo)槍、競技體操等；同時對一些體育項目進(jìn)行改造，比如，可以把球類改造適合幼兒使用的小球，創(chuàng)編新穎有用的“球操”等；對部分民族傳統(tǒng)體育運動項目也進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷臑榫哂?“中國風(fēng)”特色的健身操，如“武術(shù)健身操、太極健身操、擊鼓操”等，不僅能豐富健身的課程內(nèi)容，也有利于民族傳統(tǒng)體育的傳承和發(fā)展[7]。除了正常的健美操項目，應(yīng)增加“瑜伽、啦啦操、街舞、普拉提、拉丁操、踏板操、體育舞蹈、排舞” 等新興的、學(xué)生感興趣的時尚項目，還要有職業(yè)針對性選擇“幼兒形體操、幼兒健身操、幼兒體育游戲、幼兒體操、體育舞蹈”等內(nèi)容的安排。

3.2.3.2增設(shè)幼兒體育、健身教法的內(nèi)容學(xué)習(xí)。比如“幼兒體育教法、幼兒健身操教學(xué)法”等，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生參與教學(xué)、模擬教學(xué)。

3.2.3.3注重體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。增設(shè)幼兒運動常識，比如“幼兒體育保健、幼兒安全保育能力、運動損傷緊急處理”等等理論知識；加強“幼兒操的創(chuàng)編、游戲的組織、幼兒戶外活動開展、親子運動會的組織編排；體育活動方案設(shè)計與實施”等內(nèi)容。

3.2.3.4德育內(nèi)容的加強。體育健身項目“快樂時尚又健康”，教育工作者的大量研究發(fā)現(xiàn)，健身課是“快樂積極”的運動，不僅可以改善學(xué)生的形體和氣質(zhì)，也可調(diào)節(jié)情緒、緩解精神壓力，培養(yǎng)學(xué)生“健康陽光、快樂自信”積極向上的心態(tài)，同時在練習(xí)中也可以促進(jìn)合作與交往的能力等。同時在體育健身課中安排新興的體驗式教學(xué)內(nèi)容“素質(zhì)拓展訓(xùn)練游戲”， 在活動中多和學(xué)生溝通交流，分享感受和感悟，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的良好思想品德和積極向上的競賽精神。

3.2.4課程體系設(shè)計

本研究的課程體系主要由必修課和選修課組成。

必修課主要有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐課程類構(gòu)成。

公共基礎(chǔ)課設(shè)置安排：體育理論、幼兒體育保健、形體訓(xùn)練、健身專業(yè)技能等項目。

專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置安排：形體操、幼兒操、幼兒體育游戲、幼兒體操、體育舞蹈等。

實踐課程類設(shè)置安排：幼兒體育教法、幼兒健身操教學(xué)法、幼兒操的創(chuàng)編、游戲的組織、幼兒戶外活動開展、親子運動會的組織編排；體育活動方案設(shè)計實施等。

選修課主要圍繞體育健身活動和學(xué)前教育這兩方面領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮個人所長來開設(shè)，將有一定難度和層次的健身項目放在選修課中，讓學(xué)生自由選擇,滿足不同層次學(xué)生的需求。

3.2.5教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式具有指導(dǎo)實踐、鍛煉技能、提高學(xué)習(xí)效果等作用，在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)中扮演著橋梁、紐帶的角色，因此設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)模式是順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在[8]。應(yīng)該從以下幾方面入手：

第一、理論知識的培養(yǎng)。普及體育知識的同時，與學(xué)前教育生理健康專業(yè)教師合作教學(xué)，共同為學(xué)生進(jìn)行幼兒體育保健、幼兒運動原理及常識、幼兒安全防范、運動損傷處理等理論知識的教育。

第二、幼兒體育教法培養(yǎng)。在體育教學(xué)中，教師組織要多樣化，采用讓學(xué)生參與實踐操作演練的教學(xué)模式。如體育活動的組織“分散的個體活動、分組活動、全班活動及分散與集體活動相結(jié)合活動”練習(xí)；基本隊列的“動作、變換隊形的方法和口令、識別方位”的練習(xí)。學(xué)生的隊列體操隊形的練習(xí)中，除要求掌握方法外，還要有計劃地鞏固和提高學(xué)生的組織調(diào)隊能力。

第三、專業(yè)特色內(nèi)容的教學(xué)，如幼兒操、體育舞蹈等。采用“分組合作的教學(xué)模式”來進(jìn)行。教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生正確的動作姿勢為主，根據(jù)動作的難易程度選擇不同形式的示范，激發(fā)學(xué)生對操節(jié)教學(xué)的正確認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立準(zhǔn)確的動作表象并感受體態(tài)美。并且要能示范、能講解、能教學(xué)。在體育教學(xué)中要貫穿節(jié)奏鮮明的音樂，同時對學(xué)生進(jìn)行音樂教育，學(xué)會選擇和使用不同的音樂。

3.2.6教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鑒定，評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能否公平、公正的衡量有著決定性的作用。教師可以從以下幾個方面完善考核與評價方法：

1)身體素質(zhì)評價：對學(xué)生每年進(jìn)行一次體質(zhì)測試，參照《中國成人體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊》來進(jìn)行評價。

2)學(xué)習(xí)態(tài)度評價：教師隨時觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如努力程度、遲到、早退等，對這些表現(xiàn)適量打分，并納入期末成績考核，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。

3)理論知識評價：對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育健身理論知識、幼兒體育保健、安全保育能力；以及幼兒身體和運動損傷緊急處理等內(nèi)容進(jìn)行理論考試。

4)課程內(nèi)容評價：每學(xué)期每個教學(xué)階段針對課堂所授教學(xué)內(nèi)容，不同的內(nèi)容采用不同的考核方式來進(jìn)行評價。如幼兒健身操、體操類、武術(shù)類等均采用技評的方法。

5)教學(xué)實踐能力評價：針對教學(xué)內(nèi)容中要求的學(xué)生體育教學(xué)能力、體育活動組織能力等采用達(dá)標(biāo)考核的模式。根據(jù)被測學(xué)生教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、規(guī)范性、目的性、針對性和實際操作性等方面進(jìn)行達(dá)標(biāo)，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次。

6)進(jìn)步空間評價：教師結(jié)合學(xué)生的原始基礎(chǔ)，對學(xué)生考核項目的進(jìn)步空間給予合理性評價。

4結(jié)論與建議

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，首先面臨的是培養(yǎng)人才的課程是不是能適應(yīng)社會的需要。師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程應(yīng)該按照四大特性進(jìn)行調(diào)整：明確課程的設(shè)計理念和指導(dǎo)思想，探索課程內(nèi)容的多元化，倡導(dǎo)“快樂健身”、“學(xué)園結(jié)合”等多種教學(xué)模式，完善考評模式，不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育健身理論知識和技能。

通過對師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程設(shè)計的改進(jìn)與調(diào)整，契合了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生特點和教育教學(xué)的需求，也貼合了幼兒教育的規(guī)律，很好地促進(jìn)了師范院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了更多合格優(yōu)秀、綜合素養(yǎng)高的學(xué)前教育人才。

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Design and Construction of Sports Fitness Course for Preschool Education Major in Normal Colleges and Universities

LI Xia

(Special and Preschool Education Normal College Weifang University, Weifang 261021,China)

Abstract：The current course of college physical education basically is the subject centered teaching activities, only pay attention to sports skills and meet the students' needs to exercise their own, ignoring the cultivation of humanistic quality. Normal University preschool education more than girls, while at the same time with the occupation and demonstration of the two major characteristics. By the research methods of literature review, investigation interview, practice experience and investigation method of the questionnaire, the paper well expanded the guiding ideology of Normal University preschool education professional sports fitness course,designthe accurate positioning concept of curriculum. By“happy fitness”,academy with a variety of teaching mode, optimizing the course content, appraisal adjustment mode, build scientific preschool education in normal colleges and universities sports curriculum system, the physical fitness of students learning and future of preschool education link, to cultivate more qualified talented preschool education.

Key words：Preschool education; Normal College; physical fitness; design and construction of curriculum

收稿日期：2016-03-28

作者簡介：李霞(1973-)，山東萊西市人，講師

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-323X(2016)03-0125-04

研究方向：體育教育與課程設(shè)計